暑假讀書(shū)打卡第16天——《主題閱讀的教與學(xué)》（四）
? ? ? ? 把握了主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)很钓，老師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)旁赊，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：搭一個(gè)框架蒸殿，基本能呈現(xiàn)教學(xué)的形態(tài)比默，；設(shè)計(jì)一兩個(gè)話(huà)題驼修，基本能引導(dǎo)教學(xué)的走向殿遂；確定一兩個(gè)進(jìn)入文本細(xì)部的體驗(yàn)點(diǎn)，基本能呈現(xiàn)作品的意蘊(yùn)乙各。
? ? ? ? 主題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生討論建構(gòu)的話(huà)題墨礁，它具有可討論性和開(kāi)放性，主題在教學(xué)之初提出時(shí)耳峦，往往調(diào)動(dòng)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和思考恩静。如，在“父親”主題閱讀教學(xué)時(shí)蹲坷，課前讓學(xué)生用一兩個(gè)詞寫(xiě)下自己“印象中的父親”驶乾。在執(zhí)教主題指向?yàn)椤敖栉镉魅恕钡囊唤M文章時(shí)，課前要求學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的課文《白楊》循签，揭示這篇文章用了借物喻人的表達(dá)方式级乐，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)這篇文章借的物是什么，喻的人是誰(shuí)县匠。這個(gè)環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對(duì)將要“集體建構(gòu)”的主題的初始認(rèn)識(shí)风科，以備后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考罕扎，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以開(kāi)啟主題的閱讀學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 主題單元是由多篇文章組成丐重，篇與篇組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又有聯(lián)系的整體。具體的閱讀可以在主題的統(tǒng)領(lǐng)下從某一篇切入杆查，通過(guò)一兩個(gè)話(huà)題的引導(dǎo)扮惦，促使學(xué)生閱讀思考，組織學(xué)生間的討論交流亲桦，教師適時(shí)給予必要的總結(jié)提煉崖蜜，從而獲得基于此篇的主題的理解以及理解的策略和方法等。如客峭，在執(zhí)教“父親”主題單元時(shí)豫领，先閱讀第一篇《父親》，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句舔琅，感受文中父親“邋遢”的形象等恐，發(fā)現(xiàn)作者抓住外貌進(jìn)行描寫(xiě)，體會(huì)到作者內(nèi)心的慚愧和對(duì)父親的愛(ài)备蚓。
? ? ? ? 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下课蔬，針對(duì)主題指向閱讀了第一篇文章，實(shí)踐了閱讀此篇的策略郊尝、方法二跋，或是獲得了關(guān)于“主題”的認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生共同總結(jié)流昏、提煉為達(dá)成目標(biāo)而運(yùn)用閱讀策略或方法扎即，或總結(jié)對(duì)文章應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。
? ? ? ? 學(xué)生有了第一篇閱讀的感性經(jīng)驗(yàn)况凉，獲得了閱讀第一篇之后的策略谚鄙、方法，或是關(guān)于“主題”的認(rèn)識(shí)刁绒，就可以遷移運(yùn)用到新的閱讀或情境中襟锐，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)膛锭，關(guān)于主題的認(rèn)識(shí)也得到了豐富粮坞、完善和提升，建構(gòu)起關(guān)于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)初狰，完成了主題閱讀的目標(biāo)任務(wù)莫杈，如，在“父親”主題閱讀時(shí)奢入，學(xué)生有了第一篇閱讀后的梳理總結(jié)筝闹，通過(guò)抓住“印象”“表達(dá)”“情感”三個(gè)方面來(lái)閱讀其他兩篇文本媳叨，進(jìn)而不斷完善初始認(rèn)識(shí)，悟到其實(shí)一些時(shí)候关顷，父親也會(huì)疲憊糊秆、脆弱，也需要安慰议双，從另一個(gè)角度讀父親痘番，會(huì)發(fā)現(xiàn)這座大山的另一種風(fēng)景。最后遷移運(yùn)用——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到過(guò)父親的另一面嗎平痰，試著用一段話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)汞舱。
