作者：美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授---丹尼爾 T 威林厄姆
概述：
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》是一本關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的普及讀物剧劝，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍。書中的許多觀點新穎而深刻抓歼。如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析讥此，作者認(rèn)為，大腦不是用來思考的谣妻，它的真正作用在于使你避免思考萄喳。雖然人類生來就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者蹋半，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求他巨，否則我們會盡可能地避免思考。作者指出湃窍，學(xué)生是否喜歡學(xué)校闻蛀，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。作者在書中您市，每一章都運用了一個認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，一共提到了九個原理役衡，詳細分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題茵休。
第五章? 題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？
認(rèn)知學(xué)原理：
沒有充分的練習(xí)，你不可能精通任何腦力活榕莺。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負(fù)著惡名俐芯，批評的人們常說，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力钉鸯。威林厄姆用大量的事例證明吧史，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力唠雕，再怎么練也未必能顯著提高的情況下贸营，反復(fù)練習(xí)還能帶來另外3個顯而易見的好處:為學(xué)習(xí)新技能作準(zhǔn)備，防止遺忘岩睁，改善遷移钞脂。所以，對學(xué)生進行必要的有針對性的訓(xùn)練是有積極意義的捕儒。當(dāng)然冰啃，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問題的能力。
1刘莹、 練習(xí)是為了日后更好地學(xué)習(xí)
大腦工作的示意圖阎毅，理解此圖，對于思考的幫助很大点弯。
其核心概念在于長期記憶和工作記憶的機制扇调，工作記憶容量很小。因為工作記憶小蒲拉，大腦處理不過來肃拜，所以大腦不愿意思考。大量的信息需要依托長期記憶雌团，在需要時調(diào)用進來做運算燃领。要擺脫工作記憶的有限空間有2個方法：1、增加客觀性知識锦援，以節(jié)省工作記憶空間猛蔽；2、同時知識是聯(lián)系的灵寺，利用已知來學(xué)習(xí)未知曼库，練習(xí)的作用很大，讓工作記憶中操縱信息的過程更有效率略板。 當(dāng)然不是所有的事情都要無限度練習(xí)毁枯，同時我們也要想法解決練習(xí)怎么不枯燥的問題。
舉例1 孩子系鞋帶叮称，通過反復(fù)練習(xí)后种玛，可以同時聊天甚至可以做算術(shù)藐鹤。
舉例2 剛學(xué)開車，整個過程占據(jù)了你所有的工作記憶赂韵，要看左右視鏡娱节、要踩剎車、要看車距等等祭示，但是當(dāng)你成為老司機后肄满，所有這些步驟全部不假思索的實現(xiàn)了，變成自動的了质涛，開車還可以聊天 思考其它事情稠歉，這就是練習(xí)的效果。
一些需要占用很多記憶空間的基本步驟可以通過練習(xí)變得自動化蹂窖，從而節(jié)省我們工作記憶空間轧抗，能夠讓我們有多余的空間去思考更多更高層次的事情。
2瞬测、 練習(xí)使記憶更長久
有一個認(rèn)同的結(jié)論：我們很快就會忘記大多數(shù)學(xué)到的東西横媚。
舉例：成績好得A與成績不大好的得B的學(xué)生，隨著時間的推移月趟，遺忘的速度是一樣的灯蝴，但是掌握知識多的仍占有一定的優(yōu)勢（背景知識）。
所以努力學(xué)習(xí)并不能防止遺忘孝宗，只有不斷持續(xù)地練習(xí)穷躁，才可以可以防止遺忘，另外練習(xí)可以加深對抽象概念的理解因妇，有助于知識的遷移问潭。
實驗測試：見圖。
通過不同知識的人測試后婚被，明顯證明：1狡忙、學(xué)過代數(shù)或多余一門代數(shù)的人，隨著時間的延長址芯，都在以相同速率遺忘（圖中下面2條線）灾茁；2、學(xué)了微積分的人谷炸，能夠持續(xù)的用到基本代數(shù)知識北专，一直在練習(xí)，幾乎不會隨著時間延長而遺忘（圖中上面2條線）旬陡。
要獲得持久的記憶拓颓，需要進行不斷的練習(xí)，而練習(xí)是持續(xù)不斷地重復(fù)你已經(jīng)掌握的事物描孟，這個很枯燥录粱，所以要采用分散學(xué)習(xí)的方式腻格，將不同內(nèi)容分時錯開進行練習(xí)画拾。
3啥繁、 練習(xí)促進知識的遷移
練習(xí)是遷移的另一個顯著因素，重復(fù)做很多同一類題目使得你更容易辨識一個新問題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)青抛，即使你以前沒見過這個題目旗闽。
練習(xí)能讓你看到深層結(jié)構(gòu)，更好的理解原理蜜另，知識的遷移就是因為深層結(jié)構(gòu)浮出水面适室，練習(xí)口語幫助你更好的理解辨別出深層內(nèi)容！
課堂啟示：
1举瑰、該練習(xí)什么捣辆；2、分散練習(xí)時間此迅；3汽畴、在進階環(huán)境中練習(xí)。
第六章? 讓學(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么耸序？
認(rèn)知學(xué)原理：
學(xué)習(xí)早期的認(rèn)知力和晚期的截然不同忍些。
1、專家如何思考
“像專家一樣思考”坎怪。 是不是也是經(jīng)常會說的一句話罢坝？我們總認(rèn)為在向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)時，也需要學(xué)會像專家一樣思考搅窿。但其實是做不到的嘁酿，你可以對自己提出這樣的挑戰(zhàn)要求，但基礎(chǔ)是需要具備專家一樣的技能男应。比如說每個學(xué)開車的人都有感受闹司，教練總罵你怎么這么笨，轉(zhuǎn)方向盤的時候忘了打方向燈殉了，打方向燈的時候忘記看后視鏡开仰，看后視鏡的時候又忘記兼顧了前方。初學(xué)者需要有自己的思路和節(jié)奏薪铜，而教育更應(yīng)該從初學(xué)者的角度去思考問題众弓。
2、專家的“工具箱”里有些什么
專家優(yōu)勢：專家的長期記憶里不僅有很多信息隔箍，而且這些信息在記憶中儲存的方式和初學(xué)者是不一樣的谓娃，專業(yè)人士看本專業(yè)問題的角度不是停留在表們，他們思考的是抽象概念（深層結(jié)構(gòu)）蜒滩，因此他們能夠看清問題的本質(zhì)滨达。
專家已將很多原先需要仔細思考的過程和常用步驟自動化了奶稠，因此他們有更多的工作記憶空間用來思考其他問題。
思考的功能讓重要的部分浮出水面捡遍，這就是專家對于新的問題展示出更好的遷移能力的原因锌订。
3、如何讓學(xué)生像專家一樣思考
專家看問題的方法使得他們能在海量信息中挑選出重要的環(huán)節(jié)画株，得到合理的解決方案辆飘，將知識運用到相關(guān)領(lǐng)域，很多常規(guī)性步驟都已經(jīng)變得完全自動化了谓传。
但是學(xué)生沒有這樣的背景信息與專業(yè)知識蜈项，只有一個辦法就是練習(xí)。
測試試驗：練習(xí)的重要性
從結(jié)果可以看出來续挟，只有長年累月不斷的練習(xí)紧卒、不斷的工作在同一領(lǐng)域，才能成為專家诗祸，并保持跑芳。
課堂啟示：
1、學(xué)生理解但不能創(chuàng)新知識贬媒；2聋亡、專家做的一些事情學(xué)生也能做，但它們對學(xué)生的認(rèn)知能力沒有太大幫助际乘；3坡倔、照葫蘆畫瓢沒有用的，要學(xué)會思考脖含。
第七章? 我們該如何因材施教罪塔？
認(rèn)知學(xué)原理：
兒童在思考和學(xué)習(xí)方面相似點比不同點更多。
1养葵、風(fēng)格和能力
現(xiàn)在的教育越來越重視個性化教育征堪，恨不得針對每個孩子給出一套教育方法。認(rèn)知學(xué)認(rèn)為：“兒童在思考和學(xué)習(xí)方面相似點比不同點更多”关拒，目前科學(xué)上還沒有證據(jù)表明有符合孩子認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)體系佃蚜。教育者更應(yīng)該關(guān)注知識點本身，而不是學(xué)生着绊，根據(jù)知識內(nèi)容本身來確定什么樣的教學(xué)方法谐算。 同時作者也沒有說要教師停止區(qū)別教學(xué)，而是說在區(qū)別學(xué)生這件事上归露，實踐優(yōu)于理論洲脂。
能力與風(fēng)格的區(qū)別：能力讓我們應(yīng)對內(nèi)容，高和低放映了我們所知道的和能做的級別剧包；風(fēng)格是我們傾向于思考和學(xué)習(xí)的方式恐锦。風(fēng)格無法做對比好壞與高低往果，用橄欖球選手作案例，一個冒險一個穩(wěn)重一铅。
2陕贮、認(rèn)知風(fēng)格
認(rèn)知風(fēng)格的測試實驗：測試一個人的認(rèn)知風(fēng)格是穩(wěn)定的，若有某種認(rèn)知風(fēng)格馅闽，這風(fēng)格必須在不同時間飘蚯、不同情況下表現(xiàn)出來，它應(yīng)該是認(rèn)知組成的一個穩(wěn)定部件福也，再有就是風(fēng)格其實不能衡量能力高低，而風(fēng)格是體現(xiàn)思考時的偏好攀圈。
場獨立性指的是容易將一個目標(biāo)從背景中分離出來的能力暴凑，而場依賴性則是指容易受到外在事物或視覺架構(gòu)的支配。通過以下的試驗赘来，不能測試出風(fēng)格现喳，而只能測試能力。
判定風(fēng)格的三個要素：它應(yīng)該使一個人的風(fēng)格始終如一犬辰；它應(yīng)該體現(xiàn)不同風(fēng)格的人思考學(xué)習(xí)的方式也不同嗦篱；它應(yīng)該顯示不同風(fēng)格的人平均起來不應(yīng)該在能力上有差異。但是至今沒有找到測試方法幌缝。
3灸促、視覺、聽覺涵卵、運行知覺型的學(xué)習(xí)者
只從三種感官獲取信息浴栽，學(xué)習(xí)一個新事物時，視覺型的人喜歡看圖表轿偎，聽覺型的人喜歡傾聽言語上的描述典鸡，運動知覺型的人喜歡移動自己身體來學(xué)習(xí)。見圖例：
這個理論也是不成立的坏晦，但是為何收到很多人的認(rèn)可原因是心理學(xué)的一個現(xiàn)象-----認(rèn)知偏差（認(rèn)知失調(diào)理論）萝玷。簡單來說就是我們一旦相信一件事，就會不自覺地認(rèn)定我們不清楚的事情和我們所相信的是一致的昆婿！
托爾斯泰說過：“我認(rèn)識這樣的人球碉，包括能輕松處理難題的人，他們很難承認(rèn)自己的錯誤挖诸，去接受哪怕最簡單汁尺、最明顯的道理《嗦桑”
總結(jié)：
學(xué)生各有不同痴突，個體差異提高教學(xué)質(zhì)量搂蜓，有兩種方法。一種是基于認(rèn)知風(fēng)格的差異辽装，如果教學(xué)方法和孩子偏好的認(rèn)知風(fēng)格相吻合帮碰，那么學(xué)起來就比較容易，但是風(fēng)格無法判定拾积；第二種是利用學(xué)生能力上的差異殉挽，取長補短，但是替換的方法其實的不可行的拓巧。
課堂啟示：
1斯碌、 教學(xué)要思考內(nèi)容，而不是學(xué)生肛度；2傻唾、改變吸引注意力；3承耿、每個孩子都值得你關(guān)注冠骄。
