? ? ? ? ? ? ? ? ——淮北國(guó)培小結(jié)
? ? ? ? ? ? ? ? ? 銅陵市樅陽(yáng)縣石嶺小學(xué)：吳福軍
? ? ? ? 從長(zhǎng)江之濱的秀美小縣城準(zhǔn)備北上吕晌，已是初冬，心想北國(guó)的風(fēng)光里應(yīng)有些涼意習(xí)習(xí)了作谭，臨行的包里便又多添了兩件冬衣洲赵。
? ? ? ? 抵達(dá)淮北的第二天，來(lái)不及去領(lǐng)略這座全國(guó)文明城市的旖旎風(fēng)光识腿，便一股腦兒扎進(jìn)緊張而又充實(shí)的國(guó)培學(xué)習(xí)中出革。
? ? ? ? 在淮師大和班主任任強(qiáng)教授、張義教授的精心安排下渡讼，我們來(lái)自安徽各地的小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培學(xué)員們品嘗到了一次饕餮盛宴骂束，讓我們不虛此行，滿載而歸成箫。
? ? ? ? 11月16日深夜回到家展箱，第二天一早，我便風(fēng)風(fēng)火火地趕到了學(xué)校蹬昌，是不放心班上的那74個(gè)學(xué)生混驰，也是想把這六天來(lái)享受的美味盡快分享給孩子們。課堂上，我有了比以前更大的耐心栖榨，去關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)昆汹；鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言更豐富了婴栽；對(duì)教材地挖掘更注重語(yǔ)用满粗，學(xué)會(huì)取舍、善于發(fā)現(xiàn)……我感覺(jué)我的語(yǔ)文課散發(fā)出比以前更加濃濃的語(yǔ)文味了居夹。
? ? ? ? 此刻败潦，靜坐桌前，秉筆疾書的我准脂，思緒重又飛回?cái)?shù)天前的淮北劫扒，感慨萬(wàn)千，概述如下狸膏。
一沟饥、底蘊(yùn)
? ? ? ? 讓學(xué)員們與小語(yǔ)屆的大咖們同課異構(gòu)，這是件多么具有挑戰(zhàn)性湾戳、多么榮幸的事跋涂酢！大咖們雖說(shuō)是名師砾脑，但學(xué)員們也是來(lái)自各地的一線教師幼驶，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)員們只有兩三天的備課時(shí)間韧衣，和大師們那精雕細(xì)琢的教學(xué)設(shè)計(jì)比盅藻，自然是小巫見(jiàn)大巫。聽(tīng)課后寫反思畅铭，我忽然腦洞大開(kāi)：那些小語(yǔ)教學(xué)大師們?nèi)绻彩桥R時(shí)接到任務(wù)氏淑，他們的表現(xiàn)會(huì)與我們的學(xué)員們有何不同呢？
? ? ? ? 再次翻開(kāi)聽(tīng)課筆記硕噩，我仔細(xì)回憶起大師們的課堂假残，搜索起與教學(xué)文本不太相關(guān)的部分，在那里我有所發(fā)現(xiàn)炉擅，腦海里越來(lái)越清晰辉懒，逐漸顯現(xiàn)出兩個(gè)字：底蘊(yùn)。
? ? ? ? 諸向陽(yáng)老師對(duì)文本《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的深度解讀谍失，見(jiàn)解獨(dú)到耗帕、趣味橫生、余音繞梁袱贮，激起了課堂上所有人對(duì)閱讀《城南舊事》的欲望，包括我；季鋒老師的報(bào)告中提議攒巍，每個(gè)老師必須背五十條以上不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言嗽仪，難怪他的課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)那么花樣繁多；孫慶博老師解讀錢學(xué)森歸國(guó)原因上柒莉，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透了 “富貴不能淫闻坚、貧賤不能移”和“兒不嫌母丑、狗不嫌家貧”傳統(tǒng)價(jià)值觀兢孝，可謂信手拈來(lái)窿凤，教書更育人；黃興安老師總是笑容可掬的模樣跨蟹，總走在孩子們中間雳殊，不時(shí)摸摸他們的頭，彎腰躬身參與學(xué)生討論窗轩，連評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都那么有詩(shī)意夯秃，“有收獲的孩子坐端正，把微笑寫在臉上”痢艺；王宗海老師特點(diǎn)鮮明仓洼，那就是他十四年磨一劍的朗誦功夫，他朗誦的課文堤舒，能讓人陶醉色建，能讓人身臨其境，能讓人與故事中的人物感同身受舌缤；李爭(zhēng)老師風(fēng)格最是迥異箕戳，他似乎不關(guān)心教學(xué)時(shí)間，時(shí)常放慢腳步等待友驮，等待所有的學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)漂羊，在小組合作上，李老師不急于找舉手的學(xué)生回答問(wèn)題卸留，而是“等小組的同學(xué)意見(jiàn)統(tǒng)一走越，一起舉手”，多么人性化的課堂俺苌旨指！
? ? ? ? 大師的文化底蘊(yùn)、人文底蘊(yùn)喳整、教學(xué)藝術(shù)的底蘊(yùn)恐怕是我們這些學(xué)員們首先要學(xué)習(xí)的谆构。沉下心來(lái)，捧書研讀框都，厚積才能薄發(fā)搬素，深入才能淺出。
二、取舍
? ? ? ? 取熬尺，即提取摸屠、提煉；舍粱哼，即舍去季二、舍棄。
? ? ? ? 一直以來(lái)揭措，對(duì)文本解讀胯舷、挖掘的過(guò)程，是老師們面臨的一大難題绊含，我們的備課總是小心翼翼桑嘶、如履薄冰、瞻前顧后艺挪、細(xì)致入微不翩，但結(jié)果卻是差強(qiáng)人意，往往是揀了芝麻丟了西瓜麻裳。
? ? ? ? 對(duì)文本的品悟與取舍口蝠，從六天六位大師的課堂和報(bào)告上，我似有頓悟津坑。諸向陽(yáng)老師告訴我們“弱水三千妙蔗，只取一瓢飲”；季鋒老師的授課特徑簡(jiǎn)明扼要疆瑰，“向下深挖一口井眉反，慧眼發(fā)現(xiàn)這一個(gè)，駐足品味這一處穆役，向前再走一兩步”寸五；孫慶博老師的實(shí)踐智慧是“基于兒童立場(chǎng)，喚醒語(yǔ)用意識(shí)”耿币；黃興安老師主張“關(guān)注文體梳杏、聚焦表達(dá)”；王宗海老師注重老師的師范引領(lǐng)淹接，用聲情并茂地朗讀喚醒語(yǔ)文課堂十性；李爭(zhēng)老師最實(shí)在，“一課一得塑悼，得得相加”劲适，思慮長(zhǎng)遠(yuǎn)。
? ? ? ? 取舍只在老師的一念之間厢蒜，卻關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終身發(fā)展霞势。我越來(lái)越感覺(jué)烹植，語(yǔ)文教學(xué)必須有大局觀，我們不必計(jì)較使用文本時(shí)暫時(shí)的一字一詞之得失支示，而是首先去研讀《新課標(biāo)》刊橘，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)合理的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃乃當(dāng)務(wù)之急。舍得舍得颂鸿，不舍哪有得？
三攒庵、親和力
? ? ? ? 六位大師與上課的學(xué)生是陌生的嘴纺，可在下課之后，學(xué)生們皆意猶未盡浓冒，和授課老師相見(jiàn)恨晚栽渴，這驚人相同的結(jié)果，是出乎意料稳懒，又在情理之中闲擦。
? ? ? ? 課堂上，大師們?yōu)榱死c學(xué)生的距離场梆，八仙過(guò)海墅冷，各顯神通。他們對(duì)課文的講解惜字如金或油，可毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的溢美之詞寞忿；他們用幾近夸張的語(yǔ)言稱贊學(xué)生哪怕最微弱 的閃光點(diǎn)，卻把所有過(guò)錯(cuò)攬于己身顶岸；他們都有詼諧幽默的語(yǔ)言腔彰，他們都有識(shí)珠的慧眼……
? ? ? ? 有親和力的老師，學(xué)生才有可能喜歡你辖佣，喜歡你才有可能認(rèn)真聽(tīng)你的課霹抛，遂而喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文卷谈。從喜歡語(yǔ)文老師到學(xué)好語(yǔ)文杯拐，親和力是起點(diǎn)，其重要性可見(jiàn)一斑雏搂。
? ? ? ? 六天里藕施，學(xué)員們飽嘗了一頓又一頓豐盛的精神大餐，早已忘了如今已是初冬凸郑。偶爾出門散步裳食，不想外面卻是冬陽(yáng)高照，溫暖如春芙沥，包里的那兩件冬衣怎么躺著去淮北的诲祸，還是怎么躺著回來(lái)的浊吏。
