一到踏、概述

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)稿械，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上搂漠，面對同行或教研人員作瞄，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說桐愉，達(dá)到互相交流财破，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。

說課就是教師針對某一觀點(diǎn)从诲、問題或具體課題左痢，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。其實(shí)就是說說你是怎么教的系洛，你為什么要這樣教俊性。【即重點(diǎn)為教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

二描扯、過程

1定页、說教材——主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)绽诚、重點(diǎn)難點(diǎn)拯勉、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等憔购，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容岔帽。

2玫鸟、說教法——就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法犀勒。這應(yīng)該是總體上的思路屎飘。

3妥曲、說過程——這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程钦购，為什么要這樣安排檐盟。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚押桃。如課題教學(xué)葵萎、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練唱凯、課堂練習(xí)羡忘、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等磕昼。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚卷雕。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

三票从、技巧

（一）把握教材

1漫雕、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)峰鄙，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)浸间；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系先馆；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等发框。（勾連意識(shí)）

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)煤墙，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)梅惯、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感仿野、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等铣减。（單元語文學(xué)習(xí)要素）

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)脚作，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用葫哗。（語文核心素養(yǎng)）

（二）緊扣教參的教學(xué)目標(biāo)

（三）分析重難點(diǎn)

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說課內(nèi)容：

《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣球涛、態(tài)度劣针、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點(diǎn)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣亿扁、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)捺典；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識(shí)从祝，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)襟己。特別是化學(xué)變化引谜，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程擎浴，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)员咽；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的贮预，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)贝室、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真萌狂、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵档玻，因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)重點(diǎn)茫藏。

由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)误趴，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程有了障礙务傲，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別凉当、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以售葡，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別看杭、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值準(zhǔn)確定位了教學(xué)重點(diǎn)挟伙，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)楼雹，因而成為說“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”中較為成功的范例。

（四）分析學(xué)情

一個(gè)好的說課方案尖阔，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”贮缅、“未知”、“能知”介却、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況谴供，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸齿坷，既有酸性又有氧化性桂肌。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸永淌、具有酸的性質(zhì)崎场。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)遂蛀，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著密切關(guān)系照雁。這些知識(shí)為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)饺蚊，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實(shí)驗(yàn)探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。因此悬嗓，通過本課的教學(xué)污呼，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然包竹，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)燕酷，其中+5價(jià)的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同周瞎、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等苗缩，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。此外声诸，由于受知識(shí)水平的限制酱讶，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料彼乌、炸藥”也會(huì)感到困惑泻肯。

該案例從知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況慰照，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行預(yù)測灶挟，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況毒租，是一個(gè)較為成功的案例稚铣。

（五）教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性墅垮、導(dǎo)課的含蓄性惕医、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……

（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里噩斟，由淺入深曹锨，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律剃允。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)：教與學(xué)是民主沛简、合用、互動(dòng)的關(guān)系斥废。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性椒楣；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度牡肉。

（4）教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)

（5）教學(xué)有法捧灰、得法，力求新穎、靈活毛俏、實(shí)用炭庙、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)

（六）教學(xué)反思

1煌寇、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處焕蹄。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處阀溶；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況腻脏，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣银锻；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控永品；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2击纬、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處鼎姐。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑掉弛；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方症见；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

四殃饿、實(shí)例

《在海邊》說課稿

一谋作、說教材

《在海邊》選入新《語文讀本》，充分體現(xiàn)了編者們“起點(diǎn)就占據(jù)了精神的制高點(diǎn)”的觀點(diǎn)乎芳，它屬于鑒賞性閱讀部分遵蚜，意在豐富學(xué)生的底蘊(yùn)，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)奈惑。

本文是一篇感情濃郁吭净，哲理深刻的抒情性散文。它以詩一樣的語言和軍樂般激昂的情感肴甸，突現(xiàn)了作者對生命的沉浮哲理寂殉。

在作者眼中，小時(shí)候大海敞開的深藍(lán)神奇的懷抱原在，是溫婉深情友扰，明媚清麗的。成人后體味了百態(tài)再和大海靜靜對視時(shí)庶柿，內(nèi)心充滿喧嘩村怪，感受到的不再是偉大與快樂，而是對宇宙無限浮庐，人類命運(yùn)的無以把握和空間浩蕩無始無終的深沉思索甚负。大海是滄桑歷史的見證，在疊層石灰?guī)r前，作者感到大海的威嚴(yán)與浩瀚梭域，認(rèn)識(shí)到生命真實(shí)的嚴(yán)酷斑举，而在海濱公路上，她看到了在洶涌海浪中出現(xiàn)的“人類的意志”病涨，還有人類征服自然的不懈情懷懂昂。所以，作者說：“我們明知我們無論走過多么漫長的歲月……我們也得邁著‘沉重而均勻的腳步’走下去没宾，并且盡可能地使這過程充實(shí)、輝煌沸柔，充滿創(chuàng)造的榮耀循衰。”

全文思路清晰褐澎，感情深沉会钝，宣示了對尋找生命存在意義有困惑到釋然的過程，揭示出只要不斷奮斗工三，就能創(chuàng)造出生命的永恒迁酸。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于散文并不陌生俭正，但對于這樣一篇哲理性強(qiáng)的課文奸鬓，理解起來有一定的難度，所以掸读，在教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生已掌握的散文知識(shí)串远，授予學(xué)生閱讀散文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟儿惫，理清全文的基本結(jié)構(gòu)澡罚。要理解主題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本肾请，與作者面對面的交談留搔，使學(xué)生能通過文中的物像來了解作者對于生命的感悟。對于物像這種表現(xiàn)方式铛铁，高中學(xué)生已經(jīng)接觸過一些隔显，所以對于物象的提煉學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成，但對于物象中所蘊(yùn)含的作者的思考避归，則需要通過學(xué)生的相互間交流合作荣月，老師的引導(dǎo)來共同完成，也以此真正實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)梳毙。

三哺窄、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解萌业】澜螅”整堂課，我力圖讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受生年，并在拓展部分婴程，讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟與自己對話，以實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀抱婉。

“學(xué)貴為疑”档叔，本文的理解難度較大，我主要通過以“問”帶“思”的方式讓學(xué)生的思維活躍起來蒸绩，勇敢的與作者對話衙四，以理解作者的感悟。在課的設(shè)計(jì)中患亿，讓學(xué)生抓住文中的議論抒情句對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析传蹈，并有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)步藕，激起求知欲惦界，讓學(xué)生自己提出問題，并通過小組討論形成自己的認(rèn)識(shí)咙冗，從而解決問題沾歪，理解全文的主旨。

四乞娄、說教學(xué)思路

這節(jié)課主體部分包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

1瞬逊、走進(jìn)文本。讓學(xué)生通過初讀課文仪或，抓住散文的“實(shí)”确镊，理清全文的基本思路，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知范删。

2蕾域、 走進(jìn)作者。再讀課文到旦，抓住散文中的議論抒情句旨巷，理解文中的“虛”，通過自主提問添忘，歸納全文的主題采呐。

3、走進(jìn)自己搁骑。聯(lián)系古今中外的名人在海邊的不同感受斧吐，激活學(xué)生的思維又固，讓學(xué)生自由的表達(dá)自身的感悟。

五煤率、課后反思

一仰冠、讓學(xué)生在充分閱讀中感受

充分地閱讀課文，是理解和探究文本的前提蝶糯。在本課一開始洋只，就由男生、女生昼捍、教師分部分朗讀課文识虚，一方面想讓學(xué)生對文本有一個(gè)完整的感知，同時(shí)妒茬，也想通過教師的示范渲染氛圍舷礼，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一部分需8分鐘郊闯，較費(fèi)時(shí)，但新課標(biāo)要求尊重學(xué)生蛛株，這也算是尊重學(xué)生感受的一個(gè)方面吧团赁。第二次完整的讀放在整體感知之后，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀課文谨履，可大聲讀欢摄、小聲、默讀笋粟、快速瀏覽等怀挠，也是出于尊重學(xué)生考慮，雖然場面的熱鬧程度可能會(huì)受影響害捕，但學(xué)生有選擇的權(quán)力绿淋，只要他是真正讀了就行。課文還有分男尝盼、女生齊讀吞滞，全班齊讀、個(gè)別讀盾沫，都意在強(qiáng)調(diào)對重難點(diǎn)語句的理解裁赠、品味，希望讓學(xué)生緊扣住文本赴精。

二佩捞、讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟

在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生對課文抓住文中關(guān)鍵句蕾哟，自主發(fā)現(xiàn)問題一忱，提出問題莲蜘，再通過其讓學(xué)生間合作互答、集體探究掀潮、教師進(jìn)行點(diǎn)撥菇夸。通過這種生生、師生間的合作交流仪吧，思維的碰撞來產(chǎn)生火花庄新。這篇課文的主題深刻，我始終提醒自己：不要老是想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”薯鼠、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生择诈，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了五分出皇，也比老師灌給他十分強(qiáng)羞芍。而事實(shí)上，一旦學(xué)生思想火炬被點(diǎn)燃郊艘，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”荷科、“精彩”、“獨(dú)到”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象纱注，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的畏浆。在這種情況下，“民主”狞贱、“平等”刻获、“自主”、“探究”都自然而然呈現(xiàn)出來瞎嬉。

三蝎毡、讓學(xué)生在拓展延伸中表達(dá)

新課標(biāo)要求注重學(xué)生的個(gè)體感受，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方氧枣，更應(yīng)該是學(xué)生展示的平臺(tái)沐兵。本文的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來表現(xiàn)自己的感悟或大膽的與作者對話便监，一方面希望學(xué)生敞開心靈痒筒，放飛思想，更希望學(xué)生能充分地在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己茬贵，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮簿透。而事實(shí)上，學(xué)生的口頭表達(dá)能力及精彩的言論著實(shí)讓我折服解藻。

總的說來老充，感受最大的是，永遠(yuǎn)不要自以為是螟左，永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧啡浊，要努力做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者觅够，而不是屠宰者。說課的評價(jià)