大概念教學(xué)的目標(biāo)指向素養(yǎng)稠歉，遵循整合性的評(píng)價(jià)邏輯衫冻，即在真實(shí)性問(wèn)題情境中考量學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立的問(wèn)題解決者眷蜈。真實(shí)性問(wèn)題情境中的三要素中的“任務(wù)”沪哺，其實(shí)就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的“表現(xiàn)性任務(wù)”。盡管整合性評(píng)價(jià)邏輯下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是作為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法酌儒，但卻不是唯一的評(píng)價(jià)方法辜妓，因?yàn)榇蟾拍罱虒W(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成是復(fù)雜的，所以評(píng)價(jià)方法和形式也是多樣的忌怎。表現(xiàn)為達(dá)令—哈蒙德所說(shuō)的“評(píng)價(jià)連續(xù)體”籍滴。

確定最終評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)的三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)(為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià))榴啸，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(為了評(píng)定學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià))和學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)(為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià))孽惰，評(píng)價(jià)連續(xù)體表現(xiàn)為三種不同類(lèi)型的整合。但是鸥印，三種不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型勋功，它們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有所不同的，“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“具體”库说，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)習(xí)推進(jìn)狂鞋，提供依據(jù)，是具體的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)越能促進(jìn)學(xué)習(xí)璃弄∫“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“公平”构回，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定夏块，分類(lèi)和篩選疏咐，根據(jù)收集到的信息和證據(jù)，對(duì)學(xué)生在一段特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)脐供，公平浑塞、公正的作出評(píng)定，并向?qū)W生家長(zhǎng)政己，教師和社會(huì)等傳達(dá)結(jié)果酌壕。“學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)”最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“自省”歇由，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)卵牍，它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，在教師的支持示范及指導(dǎo)下沦泌，學(xué)生學(xué)會(huì)收集相應(yīng)的證據(jù)糊昙，不僅為教師和同伴提供評(píng)價(jià)的信息，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠自行評(píng)價(jià)谢谦，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法释牺，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，并設(shè)立更為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)回挽。

在大概念教學(xué)中評(píng)價(jià)的小度最為核心的就是評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有真正理解大概念没咙，因此設(shè)計(jì)單元的最終評(píng)價(jià)任務(wù)非常重要。計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)要注意千劈，1 最終評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該包含真實(shí)性的問(wèn)題情境祭刚。2 表現(xiàn)性任務(wù)要精準(zhǔn)指向素養(yǎng)目標(biāo)和大概念。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)連續(xù)體墙牌。連續(xù)體不僅是指評(píng)價(jià)類(lèi)型的一體化及學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)袁梗，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)要相互配合，同時(shí)也指評(píng)價(jià)方法的一體化憔古，既要有記憶的測(cè)試遮怜，也要有對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的鸿市，包括課堂問(wèn)答锯梁，知識(shí)檢測(cè)和技能測(cè)試，表現(xiàn)性任務(wù)焰情，結(jié)構(gòu)化思維工具陌凳、自我反思等。

課堂回答是一種最為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法内舟，因?yàn)榛卮鹗钦n堂占比很大的一種活動(dòng)合敦，通過(guò)師生的口頭交流，教師能及時(shí)和全面的了解學(xué)生的理解和掌握程度验游，課堂回答對(duì)應(yīng)的目標(biāo)跨度很大充岛，既可以是素養(yǎng)大概念也可以是單一技能和低級(jí)思維保檐。課堂回答一般用于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。

知識(shí)測(cè)試和性能測(cè)試知識(shí)測(cè)試一般是針對(duì)低級(jí)思維的評(píng)價(jià)方法崔梗，形式多樣夜只，但已封閉型試體為主，如填空題蒜魄，選擇題扔亥，連線題等，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)谈为，技能測(cè)則則一般是針對(duì)某一技能的評(píng)價(jià)方法旅挤。知識(shí)測(cè)試和技能測(cè)試一般用于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性任務(wù)是大概念教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里最常出現(xiàn)的伞鲫，一般都有真實(shí)性問(wèn)題情境谦铃。表現(xiàn)性任務(wù)的綜合程度高，既可以作為學(xué)生習(xí)性評(píng)價(jià)榔昔、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)驹闰，又可以作為學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)。

結(jié)構(gòu)化思維工具一般通過(guò)圖表的方式使思維結(jié)構(gòu)化撒会，主要包括圖和表兩種形式嘹朗，此類(lèi)評(píng)價(jià)方法非常適用于大概念教學(xué)，因?yàn)檫@類(lèi)工具有利于梳理概念與案例诵肛，概念與概念之間的關(guān)系屹培，從而能夠讓思維結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化思維工具一般用于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)怔檩，但現(xiàn)在也越來(lái)越多的用于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)褪秀。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)化思維工具有以下幾種：KWL圖表，思維導(dǎo)圖薛训，概念地圖媒吗，個(gè)人意涵圖。

自我反思乙埃，大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)闸英，因此自我反思是一種重要的評(píng)價(jià)方法。自我反思以多種形態(tài)存在介袜，前面所說(shuō)結(jié)構(gòu)化思維工具就可以被看作正式的自我反思甫何，更多的自我反思是滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，以引導(dǎo)學(xué)生形成反思習(xí)慣遇伞。

評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)體辙喂，這主要是由目標(biāo)的高階性以及目標(biāo)構(gòu)成的多樣化制定的。評(píng)價(jià)聯(lián)系題表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方法的連續(xù)題和評(píng)價(jià)類(lèi)型的連續(xù)題兩種。