學(xué)習(xí)好的孩子主届，都在做這件事
一把相同的種子，撒到地里尿孔，有的得到合適的水分和充足的日照俊柔，有的既干旱又曬不著太陽筹麸，最后差異當(dāng)然會(huì)很大。閱讀就是智慧的水分和陽光雏婶。
閱讀為什么對孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響物赶？
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰留晚。他說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信酵紫，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力〈砦”他從心理學(xué)的視角分析：“缺乏閱讀能力奖地，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系赋焕。誰不善閱讀参歹，他就不善于思考。”他指出缺乏閱讀的壞處：“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐隆判、理解力強(qiáng)犬庇、勤奮好問，而到了少年時(shí)期侨嘀，卻變得智力下降臭挽，對知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢飒炎？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀埋哟！”
相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大郎汪，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差赤赊。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能煞赢。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力抛计。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展≌罩”
“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生吹截，他們在課堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去凝危。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重波俄，他們就沒有時(shí)間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)蛾默∨称蹋”
現(xiàn)代心理學(xué)對此已有很多研究和證實(shí)。梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰支鸡、布魯納冬念、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論趁窃，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景急前⌒崖剑“閱讀”是一種以語言符號(hào)為媒介，包含有豐富的裆针、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)刨摩，會(huì)讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富据块，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)码邻。
做個(gè)形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具另假，“智力背景”相當(dāng)于工程背景（地基勘探水平、工程設(shè)計(jì)水平怕犁、工人技術(shù)水平边篮、施工管理水平等無形但重要的內(nèi)容）。有好的工具和完善的工程背景奏甫，整個(gè)蓋房子過程就是件比較輕松的事戈轿，也能保證質(zhì)量；如果工具和背景都差阵子，施工質(zhì)量就可想而知了。
孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)遣蚀，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的辕坝，但如果沒有閱讀墊底，年級(jí)越高會(huì)越力不從心领突。這正如簡單的建筑工程對工具及背景條件要求不高暖璧，而越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣君旦。
我見過幾位非撑彀欤苦惱的家長，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)金砍，學(xué)習(xí)也很努力局蚀，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不盡如人意恕稠。每當(dāng)這種時(shí)候琅绅，我總會(huì)問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料谱俭，這些孩子基本上都缺少課外閱讀奉件。與之形成對比的是另一些孩子宵蛀，小時(shí)候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀县貌，卻能做到后來者居上术陶，到真正想學(xué)的時(shí)候，潛力就不可阻擋了煤痕。
小學(xué)梧宫，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后摆碉，也不存在絕對的成績優(yōu)秀塘匣，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀巷帝。它真的像一根魔杖忌卤，越來越顯示出神奇的作用。
人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)楞泼，成績越來越好驰徊，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰堕阔；另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)棍厂，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事超陆，越來越不自覺牺弹。人們很少能看到這種表象背后的一個(gè)非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀时呀。
事實(shí)是张漂，每個(gè)孩子都是越來越懂事了。不同的是退唠，閱讀多的孩子鹃锈，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候瞧预，豐富的語言和智力背景就來幫忙了屎债，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會(huì)有成就感，這種成就感又能促使他更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)垢油；而閱讀少的孩子盆驹，他語言和智力背景的蒼白使他學(xué)習(xí)能力羸弱，在越來越難的知識(shí)面前滩愁，在越來越多的競爭面前躯喇，他更多地體會(huì)著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信廉丽，對學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣倦微。
人是不能靠毅力和理性支撐很長時(shí)間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑正压，開始有意無意地逃避學(xué)習(xí)——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事欣福，越來越不愛學(xué)習(xí)了”。
為了讓孩子聰明又學(xué)習(xí)好焦履，父母們都在傾盡全力拓劝，從懷孕開始就忙著吃這個(gè)補(bǔ)那個(gè)。營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用嘉裤，但無論吃多少好東西郑临，都只是一種加法手段。除極個(gè)別的超常兒童屑宠，所有出生后身體健康正常的孩子厢洞，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上典奉。
智力啟蒙最重要手段就是閱讀犀变，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級(jí)數(shù)遞增秋柄。
一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因?yàn)樗麄冃睦锟傆袚?dān)心蠢正，孩子光完成學(xué)校課程學(xué)習(xí)已經(jīng)很忙骇笔，考試考出好成績最要緊，讀課外書既浪費(fèi)時(shí)間又影響學(xué)習(xí)嚣崭，不合算笨触。這種說法等同于在說，我急于從哈爾濱到廣州開會(huì)雹舀，哪里有時(shí)間等四個(gè)小時(shí)后的飛機(jī)芦劣，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那么回事说榆，實(shí)際上全錯(cuò)了虚吟。
一把相同的種子，撒到地里签财，有的得到合適的水分和充足的日照串慰，有的既干旱又曬不著太陽，最后差異當(dāng)然會(huì)很大唱蒸。閱讀就是智慧的水分和陽光邦鲫。
我猜測會(huì)有一種質(zhì)疑被提出來，難道經(jīng)常讀書的人學(xué)習(xí)就一定好神汹，不讀書的就一定不好庆捺？當(dāng)然不是古今。我們在思考一個(gè)問題或表述一種現(xiàn)象時(shí)，不能把它絕對化滔以。
如果所有文化或社會(huì)范疇中的“規(guī)律”都需要像數(shù)理定律那樣有100％的準(zhǔn)確率才可被確認(rèn)成立捉腥，那么所有的社會(huì)規(guī)律都將不存在，所有的對話都無法進(jìn)行醉者。
世界如此復(fù)雜但狭，每件事情都和其他事情發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以也不能孤立地看待任何一種現(xiàn)象撬即。比如“喝茶能有效預(yù)防癌癥”的結(jié)論立磁，和“愛喝茶的人也會(huì)得癌癥”的現(xiàn)象并不形成沖突，因?yàn)榘┌Y致病原因非常多剥槐，用后者否定前者是沒意義的唱歧。
我不敢說愛讀書的孩子學(xué)習(xí)一定好，但我可以肯定地說粒竖，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學(xué)習(xí)一定不會(huì)出色颅崩；一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)差異一定非常明顯蕊苗。
