康老師心育 | 教育敘事寫作中的心理學(xué)效應(yīng) 一
班主任工作室老師周周發(fā)布班級敘事唯鸭，已近兩個(gè)月。
九成以上的老師都在堅(jiān)持按照要求赘方，每月發(fā)布三篇文章。
按照我們的約定垒手，經(jīng)統(tǒng)計(jì)蒜焊，每周發(fā)布不足三篇的老師，必須按每篇一元科贬，在群里發(fā)紅包泳梆。
有老師說：堅(jiān)決不能發(fā)紅包，得堅(jiān)持寫榜掌！
我很欣賞這樣的態(tài)度优妙。
班主任事務(wù)工作繁雜，學(xué)校班級憎账、學(xué)習(xí)生活套硼、男生女生、大事小事胞皱，樣樣都要班主任過問邪意，確實(shí)讓很多年輕的班主任忙于應(yīng)付九妈，無暇靜下心來，復(fù)盤回顧自己的教育生活雾鬼。
但同樣的情況萌朱，同樣的事務(wù)，同樣的環(huán)境策菜，優(yōu)秀的班主任們一直在堅(jiān)持晶疼！
南洋、單慧栓又憨、侯海彥翠霍、張東哲、牛冰月蠢莺、明寧寒匙、陳玉娟等，每周都能堅(jiān)持發(fā)布三篇班級敘事浪秘，這些都是有自我成長意識的老師蒋情！
為她/他們感到欣慰埠况，后生可畏耸携，未來可期！
在班主任的成長之路上辕翰，為什么一些人能夠撥開冗雜夺衍，持續(xù)寫作，而有的人卻以種種理由拖延甚至放棄呢喜命？
這里沟沙，無意對號入座，只就事論事壁榕，談一下自己在心理學(xué)上的解釋矛紫。
我們班主任如果明白了其中的心理學(xué)機(jī)制，那么牌里，反過來再去解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為颊咬，也許會有不同的認(rèn)識和啟示，有助于找到學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力牡辽。
一喳篇、飛輪效應(yīng)
飛輪效應(yīng)指為了使靜止的飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來，一開始你必須使很大的力氣态辛，一圈一圈反復(fù)地推麸澜，每轉(zhuǎn)一圈都很費(fèi)力，但是每一圈的努力都不會白費(fèi)奏黑，飛輪會轉(zhuǎn)動(dòng)得越來越快炊邦。
萬事開頭難编矾！
寫作對很多人來說是一件很難的事。
沒有可寫的素材馁害、沒有豐富的詞匯洽沟、沒有深入的思考……都會成為無法下筆的理由。
但我們要知道蜗细，爛開始裆操，好結(jié)果；不開始炉媒，沒結(jié)果踪区。
很多年輕班主任寫下的文字，淺易直白吊骤，言語平實(shí)缎岗，這有什么不好呢？
關(guān)鍵他們已開始在寫白粉！
只好你拿起筆传泊，寫下第一行字，就像用力地推動(dòng)飛輪開始轉(zhuǎn)動(dòng)鸭巴，開頭的幾下自然是吃力的眷细、笨拙的。
但即使這樣鹃祖，也好過停滯和觀望溪椎。
想，都是問題恬口；做校读，才是答案！
與其不斷設(shè)想種種困難與麻煩祖能，不敢嘗試歉秫，裹足不前，不如即刻開始养铸，寫雁芙，就行了；干揭厚，就完了却特！
只要飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來，不要停止筛圆，反復(fù)推動(dòng)裂明，就會形成良性循環(huán)，成為一道讓人滿意的風(fēng)景。
二闽晦、霍桑效應(yīng)
工作室要求班主任們扳碍，把每次寫下的文字，以簡書或文檔的形式仙蛉，發(fā)到專業(yè)成長群里笋敞。
這其實(shí)就是霍桑效應(yīng)的體現(xiàn)。
哈佛大學(xué)心理學(xué)專家梅奧提出“霍桑效應(yīng)”荠瘪，指當(dāng)人們在意識到自己正在被關(guān)注或觀察的時(shí)候夯巷，會刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)。
當(dāng)我們把文章發(fā)到大家共有的工作微信群時(shí)哀墓，你及你的文章就會被關(guān)注趁餐，有同事會閱讀點(diǎn)贊，不斷反饋篮绰。
這樣后雷，文章還起到了交流、溝通吠各、人際交往的作用臀突。
這正是工作室想達(dá)到的效果，相互激發(fā)贾漏、相互支持候学。
越是熟人，越容易引起閱讀的興趣磕瓷。畢竟我們的工作環(huán)境相似盒齿，工作內(nèi)容相同，好奇心促使我們閱讀別人的文章困食，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)翎承，得以改進(jìn)和提高硕盹。
于是，每周發(fā)布文章叨咖，就成了一種正向反饋瘩例，促使積極的同事，更加積極獲得大家的反饋甸各，自我激勵(lì)垛贤，自我點(diǎn)燃。
