第六章 提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐策略

????一、校長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變課程理念和課程領(lǐng)導(dǎo)角色

? ? ? ? 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出知给，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校瓤帚，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”涩赢。隨著課程改革的不斷深入戈次，校長(zhǎng)必須不斷根據(jù)課程改革的需要來調(diào)整自身的理念，以適應(yīng)不斷變化的課程情境筒扒，從而帶領(lǐng)大家進(jìn)行課程改革怯邪。全校教職工課程理念的更新，更依賴于校長(zhǎng)的引領(lǐng)花墩。只有上下共同努力擎颖，才能推進(jìn)學(xué)校課程的改革，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)才能得以實(shí)現(xiàn)观游。

????????（一）校長(zhǎng)應(yīng)該具有什么樣的課程理念

? ? ? ? 思想是行動(dòng)的前奏搂捧，課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展必須依靠新的管理思想和理念的生成，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在實(shí)踐之中持有新的教師觀懂缕、學(xué)生觀和課程觀允跑，這些理念是學(xué)校教育和課程的最基本的元素。因此搪柑，我們認(rèn)為這是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)該堅(jiān)持的核心理念聋丝。

? ? ? ? ? ? ? 1. 課程領(lǐng)導(dǎo)中的教師觀

? ? ? ? （1）教師是課程的組成部分。

????????校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)必須堅(jiān)持教師是課程的重要組成部分的思想理念工碾，真正發(fā)揮國家課程弱睦、地方課程、校本課程對(duì)于課程發(fā)展渊额、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要作用况木。

? ? ? ? （2）教師是課程的建構(gòu)者

? ? ? ? 建構(gòu)主義主張世界雖然是客觀的垒拢，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義則是個(gè)性化、主觀化的火惊，每個(gè)人都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累來解釋和把握現(xiàn)實(shí)世界的求类。由于每個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)各不相同，對(duì)于世界的認(rèn)知和理解也會(huì)存在很大的差異屹耐。每個(gè)人的知識(shí)都是不同的尸疆，知識(shí)具有很強(qiáng)的主觀性，不同主體所擁有的知識(shí)則可以通過交流和共同學(xué)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步豐富惶岭。

? ? ? ? 校長(zhǎng)在執(zhí)行自己的課程領(lǐng)導(dǎo)功能之時(shí)要注意尊重每個(gè)教師的思想和智慧寿弱，允許并鼓勵(lì)他們針對(duì)某一具體問題發(fā)展自己的意見和看法，群策群力按灶，共同為課程決策的完善貢獻(xiàn)力量症革。

? ? ? ? （3）教師是人力資源

? ? ? ? 以校長(zhǎng)為首的學(xué)校管理者要具有人力資源的教師觀，這種理念也理應(yīng)成為校長(zhǎng)所應(yīng)該擁有的最基本的思想兆衅。要把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，采取各種手段滿足教師的合理需要嗜浮，以此激發(fā)他們對(duì)于工作的主動(dòng)性和積極性羡亩，最終推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

? ? ? ? ? ? ? 2. 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)中的學(xué)生觀

? ? ? ? “蜂群”式的管理模式意味著路群在沒有任何指令的情況下危融，也能夠自己不出差錯(cuò)地找出通往鮮花的道路畏铆。因?yàn)檎麄€(gè)蜂群是以草地上的鮮花作為共同的目標(biāo)，蜂群中的引領(lǐng)者把前面的鮮花作為導(dǎo)引的媒介吉殃，實(shí)際上也就是成為蜂群中的領(lǐng)導(dǎo)者辞居，每只蜜蜂都是在目標(biāo)的導(dǎo)引下自愿、自我推動(dòng)蛋勺、自我引導(dǎo)瓦灶，而不是依賴任何外部發(fā)布的命令以及紀(jì)律懲罰的約束限制。

? ? ? ? “蜂群”式隱喻的基本人性假設(shè)是：人是自由的抱完、自主的贼陶，可以自我導(dǎo)引的右锨，是充滿生命活力的個(gè)體汗唱。這個(gè)隱喻下的學(xué)生觀硬耍，注重學(xué)生個(gè)性的存在與張揚(yáng)谍夭，相信學(xué)生是具有自我控制和發(fā)展的有生命的個(gè)體横媚，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師等人預(yù)設(shè)的整體發(fā)展目標(biāo)是整合的相互協(xié)調(diào)的熟丸，有著共同的動(dòng)力導(dǎo)向的是钥。他們?cè)诮處煹热说闹笇?dǎo)下為了目標(biāo)而履行規(guī)范化的行為讥巡，這樣的行為也會(huì)因?yàn)閮?nèi)在的動(dòng)力支撐老翘、個(gè)體主動(dòng)性作用的發(fā)揮而持續(xù)久遠(yuǎn)芹啥。

? ? ? ? ? ? ? 3. 課程領(lǐng)導(dǎo)中的課程觀

? ? ? ? 校長(zhǎng)必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式锻离、生成性的課程觀，堅(jiān)持課程及其知識(shí)的發(fā)展性叁征、開發(fā)性纳账，真正調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)的積極性和主動(dòng)性。

? ? ? ? ? ? ? 4. 課程領(lǐng)導(dǎo)中的學(xué)校組織觀

? ? ? ? 在課程領(lǐng)導(dǎo)之下捺疼，課程權(quán)力得以分享疏虫，凡是與課程相關(guān)的人員均享有課程權(quán)力，尤其是對(duì)課程實(shí)施及其結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的學(xué)校和教師啤呼。這樣卧秘，課程權(quán)力的分散使得課程管理體系變得相對(duì)扁平化，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)自己的智慧官扣，也擁有著在課程之中的影響作用翅敌。

? ? ? ? ? ? ? 5. 課程領(lǐng)導(dǎo)中的社區(qū)環(huán)境觀

? ? ? ? 校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到社區(qū)和學(xué)校是相對(duì)獨(dú)立而又彼此緊密關(guān)聯(lián)的資源互動(dòng)系統(tǒng)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)只有注意到社區(qū)環(huán)境之間不可避免的交互作用惕蹄，它們是處于大的社區(qū)系統(tǒng)內(nèi)部的獨(dú)立而又緊密關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)蚯涮，妥善處理兩者在獨(dú)立與依賴之間的平衡，才能保證課程品質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升卖陵。

?????（二）校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中應(yīng)該扮演的角色

? ? ? ? 校長(zhǎng)要從學(xué)校課程整體發(fā)展著眼來積極發(fā)揮自己的角色作用遭顶。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)不應(yīng)再是傳統(tǒng)的課程管理者、監(jiān)督者和控制者泪蔫，而要成為校本課程的引領(lǐng)者棒旗、溝通者、支持者撩荣、促進(jìn)者和合作者铣揉。

? ? ? ? ? ? 1. 校長(zhǎng)應(yīng)由課程管理管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)者

? ? ? ? “專業(yè)權(quán)威”對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)提出了以下行動(dòng)建議：一是校長(zhǎng)必須成為課程專家，有自己的課程哲學(xué)餐曹、課程知識(shí)和課程技能逛拱。二是校長(zhǎng)應(yīng)成為專業(yè)的課程研究者，持續(xù)跟蹤課程理論與實(shí)踐的發(fā)展台猴，不斷更新與豐富自己的課程專業(yè)技能橘券，不斷更新自己的課程思想。三是校長(zhǎng)必須保持開放的專業(yè)視界卿吐，了解理論的新發(fā)展旁舰，否則校長(zhǎng)將會(huì)局限于個(gè)人既有的課程專業(yè)知識(shí)與技能，最終導(dǎo)致與時(shí)代落伍嗡官、與時(shí)代為敵箭窜。四是校長(zhǎng)要充分利用專家資源。

? ? ? ? ? ? ? 2. 校長(zhǎng)應(yīng)由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程創(chuàng)造者

? ? ? ? 校長(zhǎng)要具有課程創(chuàng)造者的角色意識(shí)衍腥，帶領(lǐng)大家積極開發(fā)校本課程磺樱，從中實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升纳猫。

? ? ? ? ? ? ? 3. 校長(zhǎng)應(yīng)從課程權(quán)力的“獨(dú)占者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺窒碚摺?/h4>

? ? ? ? 課程領(lǐng)導(dǎo)的組織體系應(yīng)是自由的、民主的竹捉、開放的芜辕，體系里的每個(gè)教師都是具有創(chuàng)造力的主體，課程領(lǐng)導(dǎo)就是要使他們?cè)诜窒頉Q策的基礎(chǔ)上块差，進(jìn)行縱橫溝通以形成共同目標(biāo)侵续。同時(shí)，通過個(gè)體對(duì)共同目標(biāo)的理解和體認(rèn)憨闰，形成協(xié)同努力的發(fā)展機(jī)制状蜗。實(shí)現(xiàn)權(quán)力分享，既是調(diào)動(dòng)下屬積極性和創(chuàng)造性的好辦法鹉动，也是強(qiáng)化責(zé)任和分享資源的好辦法轧坎。

? ? ? ? ? ? ? 4. 校長(zhǎng)應(yīng)從“上級(jí)機(jī)構(gòu)的辦事員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校課程的領(lǐng)航者”

? ? ? ? 主動(dòng)謀劃是指校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)課程變革泽示，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面缸血。一是校長(zhǎng)要主動(dòng)參與課程制訂，影響上級(jí)課程決策械筛。二是校長(zhǎng)要主動(dòng)謀求學(xué)校內(nèi)部的課程發(fā)展捎泻。

? ? ? ? ? ? ? 5. 校長(zhǎng)應(yīng)從“規(guī)范命令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭?lì)啟發(fā)者”

? ??????從“規(guī)范命令”到“鼓勵(lì)啟發(fā)”，是就領(lǐng)導(dǎo)的方式而言的变姨∽迦牛“鼓勵(lì)啟發(fā)”對(duì)于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)建議有以下幾點(diǎn)：

? ? ? ? 一是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師去做卓越之事厌丑，而不應(yīng)該只拘泥于規(guī)定做平常的事定欧。

? ? ? ? 二是實(shí)際進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)應(yīng)該明確說明：“我所表達(dá)的可能只是我個(gè)人的看法，并不一定正確怒竿。你們應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法砍鸠。”

? ? ? ? 三是學(xué)校的管理制度與規(guī)范應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)禁止做的事耕驰，以便讓教師真正擁有“消極自由”爷辱，讓“基層智慧”擁有成長(zhǎng)和發(fā)揮的空間。

? ? ? ? 四是學(xué)校在制訂規(guī)章時(shí)應(yīng)該明示：“凡是本制度沒有涉及的以及沒有禁止的朦肘，都允許教師自由地去做饭弓。”

說明：由于本章是本書最核心的章節(jié)媒抠，內(nèi)容比較多弟断，分幾天學(xué)習(xí)、更新趴生。