情境是“湯”谊囚，知識是“鹽”右犹，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化砌滞。知識的情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑侮邀，而知識的過度符號化和抽象化必然導(dǎo)致知識的惰性和僵化，從而喪失知識的活力和價值贝润。
情境教學(xué)的教學(xué)價值
情境=情+境绊茧。它賦予知識和認(rèn)識以情和靜，從而使知識和認(rèn)知變得具體化打掘、形象化华畏、生活化鹏秋、情趣化、生動化亡笑、活潑化侣夷、背景化、問題化和思雄化仑乌，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率百拓。可以說晰甚，情境是學(xué)生認(rèn)識的橋梁耐版，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。具體而言压汪，情境是溝通生活世界與科學(xué)世界的橋梁粪牲、溝通文字符號與客觀事物的橋梁、溝通知識與思維的橋梁止剖。
“情境”現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在各類課堂上腺阳，對教學(xué)活動產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用：“第一情境可以有效刺激學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)過程成為對知識本身的接受穿香，更會使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴亭引；第二，情境可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長點(diǎn)皮获，讓教育具有深刻的意義焙蚓；第三，情境增加了學(xué)習(xí)活動的生動性洒宝、趣味性购公、直觀性，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中真正理解知識雁歌、提升能力宏浩。”
知識只是素養(yǎng)的媒介和手段靠瞎，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境比庄，因此，構(gòu)建從真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)(閱讀乏盐、實(shí)驗(yàn)佳窑、思考、建構(gòu))的認(rèn)知路徑父能，是知識通向素養(yǎng)的必然要求神凑。
總之，教學(xué)情境是多種多樣法竞、豐富多彩的耙厚，對它的解讀和定義也是多元的强挫。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森認(rèn)為，情境是利用一個熟悉的參考物薛躬，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來俯渤，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明型宝、形成自己的科學(xué)知識八匠。“荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在《數(shù)學(xué)教育再探》一書中也提出關(guān)于情境的理論趴酣，他認(rèn)為情境可以是以下幾種：場所(即一個有意義的情境的堆積)梨树、故事(即它可以是一個真實(shí)的故事，也可以是一個經(jīng)典的或虛構(gòu)的特別例子)岖寞、設(shè)計(jì)(即被創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí))抡四、主題(即一個與現(xiàn)實(shí)帶有多種聯(lián)系的數(shù)學(xué)定向的分科分支)、剪輯(即從各種印刷品上發(fā)現(xiàn)大量數(shù)學(xué)的人們遇到的麻煩仗谆≈秆玻”總的來說，不論我們采用何種教學(xué)情境隶垮，都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能藻雪，即促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
