? ? ? 眾所周知糠赦，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人锅棕。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)拙泽，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
? ? ? 在課程改革的過程中裸燎，我國(guó)的教育目標(biāo)發(fā)生了三次重大轉(zhuǎn)折:從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”顾瞻。“雙基”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu):復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講解分析——樣例練習(xí)——小結(jié)作業(yè)德绿。這樣的課堂帶有明顯的效率導(dǎo)向荷荤，追求用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)，完全是為了順應(yīng)應(yīng)試教育而進(jìn)行的教學(xué)脆炎∶吩常“三維目標(biāo)”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)則提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位秒裕，尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)袱蚓，關(guān)注學(xué)生的潛能實(shí)現(xiàn)。但素質(zhì)教育和情感態(tài)度價(jià)值觀是宏觀的概念几蜻，不易操作和實(shí)施 喇潘。而“核心素養(yǎng)”的提出体斩，要求打破傳統(tǒng)秩序，嘗試把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂颖低，為重塑課堂形態(tài)創(chuàng)造無限新的可能絮吵。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐忱屑、參觀考察蹬敲、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，構(gòu)建以面相真實(shí)莺戒、富有個(gè)性伴嗡、深度體驗(yàn)為特征的新型課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“構(gòu)建世界”从铲、“探究自我”和“結(jié)交伙伴”瘪校。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。
? ? ? 學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所名段，讓知識(shí)成為素養(yǎng)阱扬，讓知識(shí)成為智慧，是教師的責(zé)任伸辟，也是學(xué)校的育人目標(biāo)麻惶。那么，核心素養(yǎng)如何才能在課堂教學(xué)中落地生根自娩，找到生長(zhǎng)力呢用踩？我認(rèn)為我們教師必須掌握適應(yīng)新時(shí)代的備課技能，正所謂“凡事預(yù)則立忙迁，不預(yù)則廢∷槟耍”只有課前的精心預(yù)設(shè)姊扔，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩的生成。
? ? ? ? 新理念下的備課梅誓，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心恰梢，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)梗掰，是為學(xué)習(xí)服務(wù)嵌言，為此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及穗，這是核心問題摧茴；教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情感性，注重育人功能埂陆；教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)苛白，并廣泛挖掘和運(yùn)用各種教學(xué)資源娃豹。
? ? ? ? 一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)购裙，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)懂版，為課堂教學(xué)導(dǎo)航。
? ? ? ? 所謂“精準(zhǔn)”確定教學(xué)目標(biāo)躏率，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求躯畴，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的薇芝，又不是高不可攀的蓬抄。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想恩掷，是上課的出發(fā)點(diǎn)倡鲸，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。準(zhǔn)確且注重實(shí)效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵黄娘。
? ? ? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)峭状，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范，是教材編寫逼争、教學(xué)优床、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)誓焦。作為教師而言胆敞，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)杂伟，從中洞察學(xué)段目標(biāo)移层，對(duì)照教科書，把握本單元赫粥、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)观话。此外，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議越平，還可以幫助我們更好地揣摩教材編寫者的意圖频蛔，了解編者想讓學(xué)生學(xué)什么。
? ? ? 例如? ? ? 二年級(jí)的一篇課文《畫家和牧童》中有這樣一段話:“他一會(huì)兒濃墨涂抹秦叛，一會(huì)兒輕筆細(xì)描晦溪，很快就畫成了≌醢希”? 四年級(jí)的課文《魚游到了紙上》也有這樣的句子“ 他有時(shí)工筆細(xì)描三圆，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫嫌术，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)哀澈，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。 ”二年級(jí)老師和四年級(jí)老師在備課的過程中都關(guān)注到了這句話度气，如果說教學(xué)策略是一樣的割按，都要求學(xué)生讀句子，說說畫家是怎么作畫的磷籍，那么适荣，必定有一個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)確定的是不準(zhǔn)確的。課程標(biāo)準(zhǔn)中院领，對(duì)于第一學(xué)段（一二年級(jí)）的閱讀要求是:能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語在文中的意思弛矛，學(xué)會(huì)積累詞語。那么對(duì)于上述句子的教學(xué)比然，學(xué)生能夠說出畫家是怎么作畫的丈氓，積累“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞語即可。課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段（三四年級(jí)）的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文强法，理解詞句的意思万俗，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典饮怯、詞典和生活積累闰歪，理解生詞的意義。當(dāng)我們了解了學(xué)段目標(biāo)后蓖墅，必然知道對(duì)于四年級(jí)的教學(xué)库倘，絕對(duì)不能那么膚淺的設(shè)計(jì)了。
? ? ? ? 二论矾、研讀教材教翩，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)奠基贪壳。
? ? ? ? 在備課活動(dòng)中迂曲，備教科書是一項(xiàng)最基本的工作，也是一項(xiàng)最基本的技能寥袭。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念关霸，努力做到“用教材教”而不是照本宣科地“教教材”传黄。教材是由無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成,是課堂教學(xué)的一個(gè)載體,因此吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。作為小學(xué)語文教師如何吃透教材,做到有效備課?我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面队寇。
? ? ? 第一步:鉆研文字膘掰。一篇課文擺在案頭,先做什么?先理解字詞句在課文中的意思,邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高,有些關(guān)鍵詞語,寫得精彩之處,以及課文的重點(diǎn)识埋、難點(diǎn),也會(huì)很快抓住凡伊。抓住了,便做上記號(hào)。
? ? ? ? 第二步:朗讀課文窒舟。正確系忙、流利、有感情地把課文朗讀四五遍惠豺。這是鉆研教材银还、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的,是躍出紙外的,賦予了作品生命力洁墙。朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半蛹疯。老師朗讀水平有多高,學(xué)生就會(huì)有多高,并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂,必然是充滿生機(jī)的热监、充滿靈性的捺弦、富有情趣的課堂。
? ? ? 第三步:正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句孝扛、謀篇布局的意圖列吼。教材中所選文章都是精品,語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了疗琉。對(duì)于作者推敲冈欢、錘煉文字的匠心,一定要細(xì)心磨、體會(huì)盈简。每篇課文都有不同的謀篇布局方法,也要把握好,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟凑耻、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用柠贤。老師領(lǐng)悟得深,學(xué)生才能領(lǐng)悟得深,甚至在老師的引導(dǎo)下,超常發(fā)揮香浩。否則,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會(huì)成為一句空話。
? ? ? 第四步:認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,有的要先做一做臼勉。尤其是部編教材的課后練習(xí)題邻吭，學(xué)習(xí)導(dǎo)向特別明顯，而且非常突出地顯示了編者的意圖宴霸。比如囱晴，三年級(jí)的課文《大青樹下的小學(xué)》，在人教版教材里課題是《我們的民族小學(xué)》瓢谢，在部編教材里一些內(nèi)容做了改動(dòng)畸写，課后練習(xí)第一題是:朗讀課文，想象畫面氓扛，把有新鮮感的句子找出來和同伴交流枯芬。這里有一個(gè)新名詞——新鮮感，而不是好詞好句。因?yàn)楹迷~好句沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)千所，怎么樣叫好狂魔，怎么樣叫不好呢？“新鮮感”是指和孩子們平時(shí)的語言習(xí)慣不一樣的淫痰，之前沒見過的最楷，或者是覺得有趣的……所以，我們一定要在備課的時(shí)候關(guān)注課后練習(xí)題的要求黑界。
? ? ? 第五步:查閱資料管嬉。一是閱讀《教師參考用書》,二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。
? ? ? 三朗鸠、研究學(xué)生蚯撩，關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)充滿活力烛占。
? ? ? 教育改革的根本動(dòng)因就在于國(guó)家和民族的發(fā)展胎挎，在于每一個(gè)學(xué)生獲得全面、健康忆家、和諧犹菇、可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出芽卿，就是要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人揭芍。因此，無論從課程的設(shè)計(jì)卸例，還是從課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)称杨，一切都要從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本筷转。在倡導(dǎo)個(gè)性化姑原、尊重多元化的當(dāng)今時(shí)代，我們對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察并充分估計(jì)呜舒。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”锭汛，采取分層教學(xué)，分類施教袭蝗，促成學(xué)生真學(xué)習(xí)的有效發(fā)生唤殴。
? ? ? ? 1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。
? ? ? ? 古人云:教人未見意趣,必不樂學(xué)到腥≌０耍可見,沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué),勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。只有著眼差異,設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”左电。分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此,對(duì)A層(暫差生)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師要具體引導(dǎo),逐步完成;對(duì)B層學(xué)生(中等生),老師要用提示的方法,分組討論,合作學(xué)習(xí);對(duì)C層學(xué)生(優(yōu)等生)則啟發(fā)點(diǎn)撥,獨(dú)立完成。設(shè)計(jì)不同層次的問題篓足，使能力較差的學(xué)生產(chǎn)生了興趣段誊，能力中等的學(xué)生掌握了方法，能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維栈拖。
? ? ? ? 2.設(shè)計(jì)作業(yè)分層连舍。
? ? ? ? 如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀,那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分,“作業(yè)設(shè)計(jì)”直接指向教學(xué)目標(biāo),是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)涩哟、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng),也一個(gè)窗口索赏。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往統(tǒng)得過死,只有統(tǒng)一作業(yè),沒有分層作業(yè)設(shè)計(jì)。事實(shí)上,對(duì)于一部分學(xué)生來說,這些作業(yè)是高不可攀的,是“吃不了”的;而對(duì)于另一部分學(xué)生來說是不費(fèi)吹灰之力的,也即“吃不飽”的贴彼。因此,有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自由選擇潜腻。
? ? ? 例如學(xué)完了《驚弓之鳥》這篇課文,我們就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇: 基礎(chǔ)題:把《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》; 提高題:學(xué)了課文,你想對(duì)文中的人、物(更羸器仗、魏王融涣、大雁)說些什么?請(qǐng)任選一個(gè)一個(gè)對(duì)象,用“╳╳,我想對(duì)你說……”的形式來說一說、寫一寫精钮。 拓展題:以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題,寫一段話威鹿。這樣的分層作業(yè),能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān),做到“下有保底上不封頂”,從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。
? ? ? ? 四轨香、研究教學(xué)策略忽你，追求品質(zhì)課堂，給核心素養(yǎng)找到落腳點(diǎn)臂容。
? ? ? ? 1.利用好一副插圖科雳。
? ? ? ? 課本插圖能發(fā)揮文字所做不到的、不可替代的作用策橘。插圖不是教材的附屬物炸渡，而是一種形象化了的課程資源。由于小學(xué)生處于視覺較佳年齡期丽已，插圖在教材和教學(xué)中的地位尤顯重要蚌堵。伴隨課程改革而誕生的新教材，在內(nèi)容與形式上都較傳統(tǒng)教材發(fā)生了很大的改變沛婴，插圖的運(yùn)用更加廣泛吼畏。在新課改的背景下，我們?cè)趥湔n的過程中嘁灯，應(yīng)充分發(fā)揮教材中插圖的教育功能泻蚊。
? ? ? 如在教《燕子》一課時(shí)，利用課文的插圖來導(dǎo)入丑婿，先指導(dǎo)學(xué)生看插圖性雄，用自己的語言描述畫面：細(xì)雨過后的湖邊没卸，在葦黃色嫩葉的柳絲、青草秒旋、綠葉以及各色鮮艷花朵點(diǎn)綴下的光彩奪目的春天里约计，活潑機(jī)靈的小燕子，有的飛行迁筛，有的停歇……學(xué)生們看著如此迷人的春景煤蚌，如此可愛燕子，仿佛身臨其境细卧，從而為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)了情境惦辛，激起了情趣秒咨。
? ? ? 教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片斷晚碾，插圖中還包含著許多文字所不能包容的息团赁，而且將思維訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)蘊(yùn)涵其中插勤。如《飛奪瀘定橋》一文中的插圖沽瘦，畫的是紅軍沖過瀘定橋的情景。教師教學(xué)時(shí)可借助插圖提出這樣的問題：這是一座怎樣的橋农尖？紅四團(tuán)戰(zhàn)士為什么要過橋析恋？他們會(huì)怎樣過橋？這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望盛卡，活躍了課堂氣氛助隧，讓學(xué)生帶著這些問題和探究欲望邊讀課文邊看圖，圖文對(duì)照滑沧，學(xué)生就比較容易弄明白事情的起因并村、經(jīng)過、結(jié)果滓技，并用經(jīng)過自己組織的語言表述出來哩牍。這樣既使課文內(nèi)容得到了理解，也使學(xué)生的邏輯思維能力和思維的獨(dú)特性得到了培養(yǎng)令漂，充分發(fā)揮了學(xué)生的思考問題膝昆、探究問題的能力，還達(dá)到了自主學(xué)習(xí)叠必、合作交流的目的荚孵。
? ? ? ? 2.設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。
? ? ? 教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中纬朝，問題設(shè)得好收叶，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花共苛，激發(fā)學(xué)生的求知欲判没，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題蜓萄，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂哆致，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能绕德，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴摊阀，成為他們健康成長(zhǎng)的“腦白金”和“生命一號(hào)”∽俚牛“學(xué)起于思胞此，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始跃捣。所以漱牵，備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)好問題尤為重要疚漆。
? ? ? ? 例如酣胀，我們備《自然之道》這課，A老師設(shè)計(jì)這樣的問題:我們?cè)诤┥献隽艘患裁词氯⑵福Y(jié)果怎么樣闻镶？B老師設(shè)計(jì)的問題是這樣的:如果我們不把幼龜抱入大海，結(jié)果會(huì)怎么樣丸升？很顯然铆农，A老師的問題學(xué)生在課文中立即能找到答案，而B老師的問題卻要學(xué)生在探究討論中才能得出答案狡耻。而這兩個(gè)問題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也顯而易見的墩剖。一個(gè)好的問題，一定是能夠讓學(xué)生的思維泛起漣漪夷狰，激起探索的欲望的岭皂。其實(shí)，學(xué)生在課堂中最痛苦的事情沼头，就是他們已經(jīng)知道的內(nèi)容老師一直在繞來繞去爷绘，而他們不知道的內(nèi)容老師卻視而不見。
? ? ? ? 3.落實(shí)一個(gè)好訓(xùn)練瘫证。
? ? ? ? 語言的構(gòu)建與運(yùn)用是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)揉阎。備課的過程中，我們?cè)谘凶x教材的時(shí)候背捌，一定要注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)毙籽，通過科學(xué)的教學(xué)策略，要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練毡庆。
? ? ? ? 比如坑赡，備《翠鳥》這課烙如。如何通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握描寫動(dòng)物外形的方法？我們不妨這樣做——
? ? ? 這應(yīng)該是第二課時(shí)內(nèi)容毅否。
? ? ? 同學(xué)們亚铁，“翠”是什么意思？通過學(xué)習(xí)螟加，你們知道翠鳥為什么叫“翠鳥”嗎徘溢？（因?yàn)樗L(zhǎng)著一身綠色的羽毛。）
? ? ? 老師給大家?guī)砹藥字淮澍B捆探，大家和它們打打招呼吧Ｈ槐（學(xué)生在的過程中，發(fā)現(xiàn)圖片中出現(xiàn)的小鳥不全是翠鳥黍图。）
? ? ? 你們說它們不是翠鳥曾雕，小鳥們可不高興了，你們不是說穿綠衣服的就是翠鳥嗎助被？可它們明明都穿著綠衣服呀剖张！
? ? ? 同學(xué)們，打開書揩环，用文中的句子說服這些小鳥吧Ｉε（學(xué)生找到描寫翠鳥外形的句子，與圖片做比較检盼。）
? ? ? 確實(shí)肯污，這些鳥兒們不全是翠鳥，那它們是什么鳥呢吨枉，該怎么讓人們記住它們呢蹦渣？同學(xué)們，來幫幫這些小鳥貌亭，仿照文中描寫翠鳥的方法介紹一下這些小鳥吧＜砦ā（引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)描述。）
? ? ? 創(chuàng)設(shè)情境圃庭，循循善誘锄奢，讓學(xué)生在不知不覺中得到訓(xùn)練，真正的將知識(shí)變成能力剧腻，變成智慧拘央，這才是我們課堂最終的落腳點(diǎn)。
? ? ? 4.留下一份好作業(yè)书在。
? ? ? 作業(yè)的設(shè)計(jì)除了上述說到的分層設(shè)計(jì)以外灰伟，還要注意做到符合學(xué)生的能力水平與認(rèn)知水平。單以課外閱讀作業(yè)為例儒旬，學(xué)習(xí)了《晏子使楚》栏账，就讓學(xué)生讀《晏子春秋》帖族，學(xué)習(xí)了《將相和》，就讓學(xué)生讀《史記》挡爵，類似這樣的作業(yè)竖般，已經(jīng)超出了學(xué)生閱讀能力范圍，作業(yè)就變成了形式茶鹃。再說涣雕，老師怎么檢查落實(shí)？老師會(huì)讀這些書嗎闭翩？所以胞谭，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，不要為了設(shè)計(jì)作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)男杈，一定要考慮到能落實(shí)到位，能切切實(shí)實(shí)能通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況调俘，能通過作業(yè)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)伶棒，能通過作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
? ? ? 總之彩库，備課的目的就是為了讓我們?cè)谡n堂上能夠做到胸中有丘壑肤无、眼中有學(xué)生、手中有方法骇钦。備課畢竟是實(shí)踐性的活動(dòng)宛渐，只有密切結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)眯搭，潛心揣摩窥翩，細(xì)心總結(jié)，才能切實(shí)提高自己的備課水平鳞仙。眾所周知寇蚊，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人棍好。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)仗岸，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
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