? ? 高效課堂的十大假象與對策

? ? ? ? 課堂是學校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關鍵在課堂教學商架，而提高單位時間的教學效率是當務之急，高效的課堂取決于高效的教學行為。課堂教學行為是一個老話題嗜桌，但是如何從新的視角去觀察、指導以及評價卻是一個新問題辞色，也是校本研究的主課題骨宠。因此，在新課程理念指導下相满，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義层亿。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正立美。

第一大假象：小組學習中的假合作

行為描述：某初中英語課堂上匿又，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生建蹄。第一環(huán)節(jié)要求學生在導學案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀碌更，學生分小組先寫短語，然后各自朗讀躲撰。第二個環(huán)節(jié)要求學生用英語介紹自己一天的作息情況针贬，用第一人稱手法寫，動詞用原形拢蛋。學生分小組開始寫桦他，學生各寫各的，2分鐘后谆棱，教師要求學生停下來快压，學生回到原位，有些學生還沒有寫完垃瞧，教師開始點學生展示蔫劣，期間學生沒有任何合作學習的過程。

行為探析：合作交流學習是學生個體打破獨自學習的習慣个从，學會交往脉幢，學會合作歪沃，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充嫌松，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中沪曙，這也是高效課堂倡導的自主、探究與合作的學習方式萎羔，它促進了學生在教師指導下主動地液走、富有個性地學習。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學習的目的和操作要領贾陷。認為只要學生坐在一起就是合作學習缘眶，期間沒有任何合作學習的過程。有些時候純粹是為了合作而合作髓废；有時候當學生還沒有進入探究狀態(tài)時巷懈，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒瓦哎，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時砸喻，教師突然叫腿岜疲……常常成為高效課堂的裝飾性教育蒋譬，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具愉适。

行為策略：①增強合作交流學習的意識犯助。教師要認清合作交流學習的必要性。合作交流學習對改善課堂氣氛和大面積提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用维咸。對學生來說剂买，應用合作交流學習，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶癌蓖，縮短了反饋和矯正的時間瞬哼，也就有更多的時間用于完成學習任務。

②把握合作交流學習的契機租副。合作交流學習不只是一種外在的強迫坐慰，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學中用僧，組織合作交流學習要把握契機结胀，精心設計合作交流學習的內(nèi)容、要求责循、呈現(xiàn)的方式等等糟港，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學習的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力院仿；二是遇到大家都期盼解決的問題秸抚，而依靠個人能力又不易或不能解決時速和；三是學生意見不一致，且有爭論時剥汤。

③抓好合作交流學習的建設健芭。“讓每一位學生都學得好”秀姐，其內(nèi)涵之一就是關懷每一個學生慈迈，保證每一個學生都得到應有的發(fā)展。在學習有困難的學生占大多數(shù)的班級上課省有，合作交流學習的意義顯得尤為重要痒留。在班級里通過合作使盡可能多的學生參與學習，他們的學習才可能有持續(xù)的進步蠢沿。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學習伸头，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長舷蟀，一般是將悟性好且有責任心的同學分到各組擔任組長恤磷，每組6-8人，好野宜、中扫步、差三個層次按1：2：3的比例配置學生，盡量做到“異組同質(zhì)”匈子。其次河胎，對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去虎敦，調(diào)皮的學生放在全班最有“權(quán)威”的同學任組長的組里去游岳。第三，在組織合作交流學習過程中隨時注意他們的動向其徙，幫助他們解決問題胚迫，引導他們學會聽取意見，接受好的方法唾那。對于他們的點滴進步蕾管，老師要及時給與表揚和鼓勵芯咧。

第二大假象：課堂教學中的假目標

行為描述：某小學一年級語文課堂上疆虚，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學習目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字仁连，會寫４個字。⑵正確昌罩、流利地朗讀課文哭懈，背誦課文。⑶了解內(nèi)容茎用，懂得從小就要樹立自立的思想遣总，能自己做的事就不要依賴父母睬罗，自己要學會生活的本領。

行為探析：學習目標是學生學習的出發(fā)點旭斥，也是學生學習的歸宿容达。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學習目標。目標越明確垂券、越切合學生的實際情況花盐，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然菇爪，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學生并不恰當算芯。因為作為第一課時，學生往往要掃清生字障礙凳宙，讀通課文熙揍。如果老師將本課中的三個學習目標同時展現(xiàn)給孩子，會讓學生無從下手氏涩。如果將第三個學習目標（教學目標）原封不動照搬出來届囚，讓學生去完成，很顯然難度很大是尖，既便是高年級學生你把這幾行字留給他意系，他也茫然，“了解”一詞很泛泛析砸，了解昔字，到什么程度才算了解？因為這個目標不是學生憑著動動筆首繁、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎上陨囊，在學生與文本之間反復對話的過程中產(chǎn)生感悟弦疮。

行為策略：教學目標作為“教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點蜘醋，它首先是從三個維度的角度來確立的胁塞，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)压语。它是從教師角度確立的啸罢，而學生的學習目標則是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解胎食，對情感的把握扰才，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學生的學習目標與教師的教學目標存在著一致性厕怜。我們可以借鑒教參上的教學目標衩匣，并不是完全照搬給學生蕾总，這就要求我們老師每節(jié)課在預設學生學習目標時老師心中要有教材，眼中要有學生琅捏。

如何制定有效的學習目標：課標的正確解讀是基礎生百，教材及學生的準確把握是關鍵，學習目標的準確表述是條件柄延。具體地說：①學生的學習目標應是學生在學習過程中能夠完成的蚀浆，每節(jié)課不宜過多。②學習目標要從學生的角度來預設搜吧，目標語言要通俗易懂蜡坊，易于評價。③預設學習目標要著眼于學生的個別差異赎败。④教師要關注學生在完成教師預設的學習目標的過程中經(jīng)過內(nèi)化秕衙、理解、感悟到的東西──即：生成目標僵刮。⑤目標出示要得體得法据忘，不應讓學生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了搞糕，而應成為學生對學習目標是否完成進行自我評價的依據(jù)勇吊。在表述上目標要具體、適宜窍仰、具可測性汉规。具體是指學習目標的制定要根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合課程標準中的具體目標驹吮，確定具體可操作性的學習目標针史，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么碟狞；適宜是指針對學生的實際狀況啄枕，考慮學生的發(fā)展性等。要注意學習目標是預期學生學習結(jié)果族沃，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述频祝，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標脆淹。其次目標的行為主體是學生常空，而不是教師，所以在目標的陳述中盖溺，學生一詞應省略漓糙。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生……能力”，“使學生……會做什么 ”這類句式咐柜，因為這類句式中行為主體是教師兼蜈，而不是學生攘残。

第三大假象：自主學習中的假自學

行為描述：某初中數(shù)學課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學八年級（下）“菱形”一課为狸，教師先安排學生自學10分鐘歼郭，完成三個目標任務：菱形的概念、性質(zhì)和判定辐棒。10分鐘后病曾，教師檢查，學生對答如流漾根，教師非常高興地表揚學生泰涂，說學生的自學能力提高得很快。

行為探析：《新課程標準》強調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性辐怕，引導學生質(zhì)疑逼蒙、調(diào)查、探究寄疏，在實踐中學習是牢，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習∩陆兀”《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)“自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發(fā)展能力打下基礎的驳棱。”它把學生作為主動的求知者农曲，在學習中培養(yǎng)他們主動學習社搅，主動探索，主動運用的能力乳规，使學生真正成為課堂主體形葬。

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言驯妄，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄汉刹ⅲ粡慕逃龑嵺`來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面青扔。自主學習更是高效課堂倡導的主要學習方式，課堂上讓學生自學是培養(yǎng)自主學習能力的基本方法翩伪∥⒉看書，是一種自學方式缘屹；但是凛剥，并不是自學就一定要看書。對一些適合探究的知識轻姿，看書就容易直接看到結(jié)論犁珠，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程逻炊，學生的收獲也就要大打折扣。學生自學時犁享，教師也可以適時介入余素，在教師的組織、調(diào)控下自學炊昆〗暗酰考量某一種學習是不是自學，不是看教師介入沒有凤巨，主要看教師“直接講知識沒有”视乐。上述案例中，在10分鐘的自學時間里敢茁，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了佑淀，就算完成任務了。用10分鐘記住幾句話彰檬，是“假自學”伸刃。

行為策略：1、學生自學的過程僧叉，教師要全程參與奕枝，要對學生的自學過程進行有效的組織和調(diào)控，要讓學生從自學的過程中收獲的不僅是知識瓶堕，更重要的是知識產(chǎn)生的過程隘道，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維郎笆、培養(yǎng)興趣谭梗，促進可持續(xù)學習。

2宛蚓、在自學過程中要讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程激捏，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。假如一個同學一節(jié)課作了10道題凄吏，這10道題對他來說沒有任何難度远舅，那么該同學這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍痕钢。如果學生面對的是一個比較難的問題图柏，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯任连，充分體驗到?jīng)]有找到突破口疑惑蚤吹、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程裁着，學生才能有實質(zhì)性的發(fā)展繁涂。所以在組織、指導學生學習時二驰，要注意找到學生的最近發(fā)展區(qū)扔罪，根據(jù)學生的知識起點組織、指導學生學習诸蚕。

3步势、在教學過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學生自學能力背犯。①設置懸念坏瘩，激發(fā)學生自學潛能。學生的學習過程既是一個認知的過程漠魏，又是一個探究的過程倔矾。學生一般都具有好奇、好問的探究心理柱锹。故意設置懸念哪自，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要禁熏，能引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突壤巷，使學生在疑中生奇，疑中生趣瞧毙，不斷激起學生學習的欲望胧华。②學生利用“引導發(fā)現(xiàn)法”自學新知識。讓學生提前完成練習宙彪，首先在課堂上教會學生利用“引導發(fā)現(xiàn)法”學習新知識矩动，再讓學生利用“引導發(fā)現(xiàn)法”自學新知識。③講課當中仍要發(fā)揮自學作用释漆。學生通過預習悲没，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中男图，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿示姿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”逊笆，他們就會聚精會神聽講峻凫，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標览露。所謂老師講解，并非采用老師講學生聽的方法譬胎，仍要發(fā)揮學生的自學作用差牛。④培養(yǎng)學生良好的自學習慣命锄。在培養(yǎng)自學能力的基礎上偏化，教師要培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣驶冒。培養(yǎng)學生進行課前預習骗污，這是進行自學的一個好習慣需忿，它的好處是可以使學習克服學生的盲目性屋厘，增強自覺性汗洒，改變被動學習的狀態(tài)溢谤，提高學習效率溯香。教師要注意課前預習，決不能放任自流特別是對低年級學生湿镀，或自學的初始階段勉痴，教師要向?qū)W生布置預習提綱蒸矛，提出思考題和提示自學重點雏掠。

第四大假象：學習交流中的假展示

行為描述：某校小學五年級數(shù)學課上摧玫，老師通過投影布置了五道自學新知識的預習選擇題诬像，學生獨自完成坏挠，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)喊熟，老師引導學生依次訂正答案芥牌，老師問壁拉，學生答弃理，全班共有五名學生獲得回答問題的機會，期間沒有學生與學生炬转，老師與學生之間的交流和質(zhì)疑的過程扼劈。行為探析：考量課堂的有效荐吵、高效，必須關注學生參與課堂活動的數(shù)量森逮，盡可能使全體學生都參與課堂活動。只有部分學生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍统诺，設計的任務粮呢、問題等越簡單越好，耗時越少越好挺物，試圖形成教學目標達成度高识藤、教學效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂赶撰。學習交流中的展示環(huán)節(jié)應該是交流展示預習或自主學習的成果扣囊，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預習服務的吓蘑，是促使學生認真預習悉心準備的兩大手段溃蔫，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩私痹，學生在預習中就會根據(jù)預習或自學提綱的要求認真預習課文、查閱資料侥蒙、完成問題学搜，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預習環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助钉凌，所以，展示是促使學生和小組充分預習的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對答案闽坡，更不是教師問學生答疾嗅，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示渐扮。

行為策略：一般情況下论悴，學習成果展示是在教師指導下掖棉，首先進行小組展示，交流預習成果膀估，在小組討論中幔亥，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息外察纯，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考帕棉，其反應除了聽之外，更多地是贊許、補充乡洼、質(zhì)疑锹雏。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題丸冕；一般主張由學習較弱的學生多展示，對展示的內(nèi)容教師要學會取舍屑那，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享埃难。由于學生的差異性永遠都存在悟衩，教師的集中講解不可能照顧全部學生，因此，充分利用優(yōu)生資源凫碌，變一個老師為多個老師换帜，實現(xiàn)生生互幫泣矛、互助，是提高課堂效率的重要策略县习。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式转质，讓已會的與不會的結(jié)對彭沼，進行對話、討論备埃、互助按脚。這樣币旧，就好像有很多小老師一樣，人人有事做示罗，個個有發(fā)展蚜点。

第五大假象：當堂訓練中的假檢測

行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘拌阴，老師出示了當堂檢測試題绍绘，讓學生完成，學生邊看書邊討論邊做題迟赃，下課時間到陪拘，學生下課，老師離開教室纤壁。

行為探析：“當堂訓練”是指運用所學知識左刽，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標酌媒，做到“堂堂清”悠反。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容馍佑，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題梨水；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成拭荤，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論疫诽。這對于鞏固學生的所學知識舅世、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔奇徒、做到作業(yè)的“堂堂清”雏亚、“日日清”，都是極為有利的摩钙。

上述歷史課教師只是孤立地應用當堂檢測罢低，對如何有效實施“當堂訓練或檢測”這個環(huán)節(jié)沒有真正領悟，學生看書完成作業(yè)，效果不會很好网持；學生完成作業(yè)后宜岛，教師不將學生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標功舀，哪些學生課后還需要單獨進行輔導萍倡，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理辟汰。

行為策略：當堂訓練是保證學習目標達成的一個重要環(huán)節(jié)列敲，要做到：

① 要保證訓練時間不少于10—15分鐘，讓學生能在做題的實踐中帖汞，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力戴而。

②要注意訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”涨冀，不搞死記硬背填硕，所以教師務必精心設計習題，要出有價值鹿鳖、高質(zhì)量的題扁眯，不要粗制濫造的題。

③要注意面向全體翅帜、因材施教姻檀。作業(yè)要低起點，多層次涝滴，根據(jù)學情绣版，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”歼疮，重點出好必做題杂抽，使不同層次的學生各得其所。

④要指導學生做題方法韩脏，先復習再做題缩麸，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題赡矢，先消化理解所學的內(nèi)容杭朱。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯吹散。

⑤要強調(diào)學生當堂獨立完成弧械。教師不輔導學生，不干擾學生空民，確保學生聚精會神地做作業(yè)刃唐，如有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務唁桩，它的目的是要讓學生正確地理解闭树、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識荒澡。如果學生不求甚解地完成作業(yè)报辱，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用单山。做作業(yè)如同考試碍现，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習米奸，獨立練習昼接，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差悴晰，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題慢睡。

⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量铡溪，確保能在下課之前完成漂辐。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘棕硫，讓學生多練髓涯、精練哈扮。教師一般不當堂批改作業(yè)纬纪，下課時，把課堂作業(yè)收走滑肉，到課下再認真批改包各。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名靶庙，作為課下補差和日日清的重點對象髓棋。

⑦ 要強調(diào)學生糾錯。有題必做惶洲，有錯必糾。對作業(yè)的批改膳犹，學校規(guī)定上午的作業(yè)恬吕，教師應在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯须床；下午的作業(yè)铐料，應在夜自習或放學前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯钠惩。教師批改以后的作業(yè)柒凉，學生如果做錯了，必須更正篓跛，要指導學生認真分析查找原因膝捞，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程愧沟，同時也是一個補漏改錯蔬咬、融會貫通的過程。一門課程沐寺，知識漏洞越小林艘，說明學得越好，考試時的成績也就會越好混坞，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此）狐援，往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”究孕，每次作業(yè)（含測試和考試）之后啥酱，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞蚊俺。教師既要重視這些錯題懈涛，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)秤锯看看這些錯題批钠，反復練習，時間長了得封，漏洞就會補上埋心。

⑧要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)忙上。

第六大假象：教學過程中的假民主

行為描述：

案例1：在一次語文優(yōu)質(zhì)課競賽上拷呆，有一位青年教師執(zhí)教小學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課有這樣一個片段。完成詞語教學環(huán)節(jié)疫粥，學生自讀找出課文中心句：那里風景優(yōu)美茬斧，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方梗逮。師板書列出大括號：風景優(yōu)美项秉，物產(chǎn)豐富。

師：同學們慷彤，西沙群島物產(chǎn)豐富娄蔼，它可以分為哪四個部分怖喻？生：海面，海底岁诉，海灘锚沸，海島四個部分。（師板書）師：同學們涕癣，你們最先想學哪個部分呢哗蜈？生：我想先去看看海灘。

師：海灘的確很美属划，我們的海面更美本橙，我們先去海面看看怕享，好嗎募壕？師生學習海水部分芭商，剛剛回答的學生有些不大開心。

案例2：有一位教師教學一年級上冊《AO OU IU》第一課時時出現(xiàn)以下情況须蜗。

師在每次要讀的同時會這樣詢求學生的意見：“小朋友們硅确，我們一起來讀一讀好嗎？”

“小朋友明肮，我們一起來開小火車菱农，好嗎？”“我們請小老師來讀一讀好嗎柿估？”

出示小黑板循未，要求學生根據(jù)老師的讀音標調(diào)，標完聲調(diào)后秫舌，師：“小朋友們的妖，我們再來讀一讀，好嗎足陨？”（此時學生已開始精神不集中嫂粟，有的沒興趣讀了。）

行為探析：課程改革實踐以來墨缘，我們的課堂發(fā)生了一些變化星虹，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂開放，教師團隊從激烈競爭走向了雙贏合作镊讼，師生交流從反對話走向了心靈對話宽涌。這是新課程提倡“教育民主化”的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等蝶棋、民主卸亮、合作、能調(diào)動教師與學生的積極性等特點嚼松。反思我們的課堂是否在師生密切的配合中嫡良，我們的課堂是否真的重視了民主，體現(xiàn)了民主献酗。在光鮮亮麗的背后寝受，我們還是發(fā)現(xiàn)了“假民主”的存在。我們的課堂上經(jīng)常是故意或刻意表現(xiàn)民主意識罕偎，骨子里則是專制思想很澄。

案例1中的教師完全可以避免“假放手”，然而教師為什么沒有做到颜及，那是因為她沒有對教材進行深入地解讀甩苛，從而導致教學設計上不夠周全。既然要體現(xiàn)一堂課的民主俏站，那就應該在備課讯蒲，設計課件的時候，考慮到學生的想法肄扎，有可能學生想先學這一段墨林，那么課件必須做好，并且具有隨機性犯祠，教師忽略了這點旭等，民主的問題就等于白設置，而且更顯得牽強衡载。這樣的民主搔耕，倒不如不要，干脆教師直接引入課文海面段的學習來得更自然痰娱。案例2中所述的拼音教學主要通過教師的示范發(fā)音弃榨，學生根據(jù)發(fā)音方法練習讀，根據(jù)圖記形猜揪，辨認聲調(diào)為主惭墓，最重要的就是讓學生在課堂上讀，變著方式進行讀的鞏固而姐。其實“好嗎”就是要讓學生說好腊凶，商量等于沒有商量，反倒讓人覺得多余拴念。

行為策略：教育民主化是教育發(fā)展的必然趨勢钧萍，民主是一種思想，更是一種教育理念政鼠，它應該體現(xiàn)在學校教育教學的全過程风瘦，高效課堂必是重視民主，體現(xiàn)民主的課堂公般。如何讓我們的課堂充滿民主万搔，可以從以下幾個方面入手：

1胡桨、生大于等于師，做民主的朋友瞬雹。新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴游昧谊，而不僅僅是導游⌒锇疲”所謂“伴游”呢诬，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦胖缤；所謂“導游”尚镰，就是要指導學生學習，為學生排疑解難哪廓。也就是說孩子的地位大于等于老師狗唉，在學習過程中教師要平等對待孩子，無論他的成績?nèi)绾瘟枚溃瑹o論他的行為如何敞曹，無論他的父母如何，在課堂上就是平等的综膀，用“民主”去對待每一顆幼小的心靈澳迫，對待他們每一個稚嫩的疑問，對待他們每一次細微的進步,這樣他們才把你當朋友剧劝，才樂于上你的課橄登，喜歡聽你的聲音，真心和你進行心靈的交流讥此。無論在我們的課堂上拢锹，還是在平時的思想教育上，教師都應創(chuàng)立一個民主的環(huán)境萄喳，懷著民主理念與孩子們一起分享成長的快樂卒稳。

2、解讀把握教材他巨，做民主的保障充坑。讀懂教材要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握知識之間的縱橫聯(lián)系染突。深入鉆研教材捻爷，深刻理解教材是教學設計之本。唯有準確領會教材的編寫意圖份企，才能更深入地開掘教學資源也榄，創(chuàng)造性地用活、用好教材司志，才能營造出可以實現(xiàn)的民主環(huán)境甜紫。只有在深入解讀教材降宅，全面考慮設計的基礎上教師才能擁有民主的保障，給學生一個自由飛翔的知識空間囚霸。

3钉鸯、謹記所設疑問，做民主有心人邮辽。

在課堂教學中，學生會意外提出一些自己不理解的問題贸营，面對這樣的情況時吨述，有些教師會時刻關注，留意钞脂；而有些教師則會敷衍揣云，帶過算數(shù)。而這樣的差別就是“民主”的差別冰啃。

4邓夕、尊重學生情感，做民主傾聽者阎毅。

教師在要求學生學會聽焚刚，認真聽的時候，教師就應該先成為一個傾聽者扇调。教師應耐心并用心地聽孩子說的每個句子矿咕，每個詞語，每個字狼钮，給孩子的情感一個回應碳柱，任何人都希望別人對自己的發(fā)言有個情感的回贈。讓學生明白熬芜，我們是被老師關注著的莲镣，愛護著的。

第七大假象：集體備課中的假研討

行為描述：某初中八年級語文備課組集體備課活動涎拉，內(nèi)容是《與朱元思書》瑞侮。備課組長孫老師主持，本次中心發(fā)言人輪到王老師曼库，王老師首先將自己打印好的教學設計每人發(fā)了一份区岗，然后照著教學設計說了這篇文章的教學目標、教學重點毁枯、難點慈缔、教學基本過程、教學時間和注意的幾個方面种玛，其他老師一邊聽一邊看教學設計藐鹤，王老師發(fā)言結(jié)束后瓤檐，組長孫老師問大家還有沒有要補充的內(nèi)容，大家都說蠻好娱节，還有個老師說這是從教師用書上抄下來的挠蛉，肯定好。接著孫老師布置下一次備課內(nèi)容由誰負責肄满，宣布散會谴古。

行為探析：集體備課是教師合作研討的一種有效形式，也是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式稠歉。圍繞課堂教學掰担，通過集體參與，共同討論怒炸，互相啟發(fā)带饱，彼此交流，集思廣益阅羹，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環(huán)節(jié)勺疼，提高課堂教學效率，有利于教師在備課過程中進行教學研究和討論捏鱼，改進和創(chuàng)新教學方法执庐，整體提高學科的教學質(zhì)量。像上述學校出現(xiàn)的集體備課現(xiàn)象导梆，我們可以經(jīng)常碰到耕肩。

我認為上述做法存在四個問題：一是缺少反思和上周教學工作的得失總結(jié)；二是因集體備課要求不夠明確问潭，很多時候集體備課除了主備課老師主講外猿诸，其他老師因沒有提前備課，很難提出有價值的教學建議狡忙；三是集體備課內(nèi)容上偏向知識點過多梳虽，而教學資料的整合、教學方法的改進灾茁、學生能力的提高及對學生學法指導等方面的內(nèi)容偏少窜觉；四是主備課人（即中心發(fā)言人）發(fā)言完后沒有落實重點知識清單等，具體操作中沒有實用性北专。主要原因是：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什么要集體備課禀挫？）；二是發(fā)展機制不健全導致教師對事業(yè)的追求標準降低（集體備課能給我什么拓颓？）语婴；三是技術(shù)層面還缺乏必要的“套路”創(chuàng)新（怎么進行集體備課）。

行為策略：集體備課是各學科組要開展的常規(guī)教學活動，可以采取以下幾種方式進行：

1砰左、各學科集體備課事先確定主備人匿醒，主備人超前一周按課時準備好說課提綱，提綱必需含有教學目標缠导、教與學過程設計以及課程內(nèi)容廉羔。集體備課時，結(jié)合主備人說課內(nèi)容僻造，備課組成員研討教與學的最優(yōu)化方法憋他，形成集體備課的教案。個人備課在集體備課的基礎上髓削，形成切合教學實際的個性化教案举瑰。

2、學科組教師每人都準備好說課提綱蔬螟，集體備課時，臨時確定中心發(fā)言人汽畴，其他老師參與研討旧巾，提出建議，修改完善后形成教案忍些，下次集體備課時鲁猩，首先反思得失，然后再修訂教學方案罢坝，更新教案內(nèi)容廓握。

3、學科組教師每人準備好說課提綱嘁酿，集體備課時不定中心發(fā)言人隙券，每個人就某一方面重點發(fā)言，相互研討交流闹司，最后形成教學方案娱仔。

集體備課中，重要的是組長要組織教師認真開展研討活動游桩，研討既要認真地研究教材牲迫，更要側(cè)重于研究學生，要針對學生實際借卧，設計出最佳的教學方案盹憎，教案設計應體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生創(chuàng)造主動學習的條件铐刘，教給學生主動學習的方法陪每，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。通過集體備課，教師要達到以下目標：（1）落實基點奶稠。落實本課的基本知識點俯艰、基本技能訓練點及其與思想教育的基本結(jié)合點，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點以及學法指導點和科學方法訓練點锌订；（2）突出重點竹握。突出課堂教學的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點；（3）突破難點辆飘。明確課堂教學中的知識難點啦辐、能力訓練難點，有突破難點的措施和方法蜈项；（4）巧析異點芹关。明確本節(jié)課中的知識點與以前或與其它學科的知識點間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點紧卒。提出符合學生認知規(guī)律并能激發(fā)學生學習興趣和動機的適當?shù)脑O疑侥衬；（6）體現(xiàn)特點。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點跑芳，反映了學生特點和教師的教學特色轴总。以實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化的要求。

第八大假象：教研活動中的假評課

行為描述：某校數(shù)學教研組開展教研活動博个，教研組長組織本組教師聽了一節(jié)數(shù)學研討課怀樟，聽課后教師在一起評課。教師甲說：課堂教學流程清晰盆佣，環(huán)節(jié)到位往堡。教師乙說：教學中突出了目標導引，注重了當堂訓練共耍、以練為主的目標虑灰。教師丙說：整堂課實在有用。教師丁說：教師教態(tài)自然痹兜，普通話標準瘩缆，教學設計科學，教學過程實在佃蚜，教學效果好庸娱，值得我們學習。教研組長要求老師們說幾點建議或不足時谐算，在場的老師都沉默了熟尉。

行為探析：評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動洲脂。所謂評課斤儿，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估剧包，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學目標往果，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷疆液。上述評課現(xiàn)象，我們經(jīng)成轮看到堕油，老師在一起評課說某某老師上課的一大堆優(yōu)點，而說到這節(jié)課的建議和不足時就沒有話了肮之。由于評課者站的角度不同掉缺，所以觀點也不能一樣，泛泛聽戈擒，泛泛評眶明，評完之后沒有什么實際效果。也沒有解決什么具體的實際問題筐高，往往是甲老師出現(xiàn)的問題又在乙老師課堂上出現(xiàn)搜囱。

行為策略：1、要明確評課的視角柑土。把握有效評課的視角蜀肘，就是要體現(xiàn)出層次性，不同的人——骨干教師冰单，側(cè)重教學思想、教學特色灸促、教學藝術(shù)诫欠、教材處理的獨創(chuàng)性的分析總結(jié)；勝任教學的教師浴栽，重在課堂結(jié)構(gòu)和教法的改革荒叼、學習方式的指導、教材內(nèi)容的優(yōu)化組合典鸡、先進課改經(jīng)驗的推廣運用被廓；有待提高的教師，重在教學目標是否明確萝玷、重點是否突出嫁乘、難點是否突破、教學程序是否清晰球碉、教學方法是否得當以及教學基本功的評析蜓斧。不同的課——實驗課、示范課睁冬，突出一個“研”字挎春，集思廣益，抓住突破點、成功點直奋、閃光點能庆；評優(yōu)課，突出一個“嚴”字脚线，體現(xiàn)選拔功能搁胆。有待改進的課，突出一個“扶”字殉挽，引導理性反思丰涉，診斷問題，尋求改進教學的途徑與方法斯碌。

2一死、要明確評課的標準。葉瀾教授認為傻唾，一堂好課有“有意義投慈、有效率、生成性冠骄、常態(tài)性伪煤、有待善”等五個方面的基本要求×堇保“有意義”葉瀾是這樣表述的：在一節(jié)課中抱既，學生的學習初步的意義是學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力扁誓；往前發(fā)展是在這個過程中有良好防泵、積極的情感體驗。產(chǎn)生進一步學習的強烈要求蝗敢；再發(fā)展一步捷泞，是他越來越主動投入到學習中去。她說寿谴，這樣學習锁右，學生才會學到新東西。學生上課讶泰，“進來前和出去的時候是不是有了變化”咏瑟，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利痪署，教師講的東西學生都知道了响蕴，那你何必再上這節(jié)課呢?我們不可能像大師那樣高屋建瓴，但我們可以選擇適應新課程與自己的評課標準惠桃。我覺得一般教師選定“學生活動說和教學效益說”比較適合浦夷、妥當辖试，還較容易操作。

學生活動說：(1)學生動起來了沒有?(關注少數(shù)與全體的效應)(2)是不是自主地動起來了?(關注個體與群體的關系)(3)是內(nèi)心里動起來了?還是表面動起來了?(關注思維與精神領域)

教學效益說：(1)教學資源優(yōu)質(zhì)利用(2)教學潛能有效開發(fā)(3)實踐過程有機展開(4)有用信息動態(tài)生成(5)發(fā)展需要適時滿足

3劈狐、要聚焦評課的內(nèi)容罐孝。聽課者每人帶著不同的目標和觀測點進教室聽課，評課時肥缔，每人就自己的觀測點和目標達成情況進行評說莲兢。然后教研組將評說內(nèi)容重點聚焦到課堂教學某一個方面，再組織聽課教師進行討論续膳，形成優(yōu)化課堂教學的可操作性策略改艇，讓大家去分享、去實施坟岔。

第九大假象：課堂教學中的假問題

行為描述：某初中歷史課堂上谒兄，老師提出了8個問題讓學生思考：①革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標志是什么? ②統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，領導國民革命運動取得了哪些成果?(這兩個問題是復習上節(jié)課內(nèi)容社付。) ③北伐 的目標是什么? ④北伐的主要對象? ⑤北伐軍分哪幾路? ⑥北伐的主要戰(zhàn)場在哪里? ⑦北伐軍的主力是哪一路?⑧東路的討伐對象是誰? 然后采用男女生競賽計分的方式完成這8個問題承疲。

行為探析：現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學中的師生互動的探究活動是以問題而展開的鸥咖。所謂的教學問題是一個有新的內(nèi)涵的概念燕鸽，它是教師根據(jù)教學目標的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認識水平較高的一些問題啼辣。它不是隨意出現(xiàn)在教學過程中的啊研，而是以“問題群”(指一組有中心、有序列鸥拧、相對獨立的問題)的形式刻意安排的党远。問題是課堂教學的中心，教學離不開問題的設計住涉。但大多數(shù)教師在課堂上設計的問題多為事實性問題麸锉，預設性問題多钠绍、生成性問題少舆声，共性問題關注多、個性問題關注少柳爽，優(yōu)秀群體的問題關心多媳握、弱勢群體的問題關心少。

上述案例中歷史老師提這些問題與其說是激發(fā)學生思維磷脯，不如說是打發(fā)課堂時間蛾找。很明顯，第一赵誓，這些問題大部分是事實性的打毛，學生通過閱讀教材就可以回答柿赊；第二，所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論幻枉，不如說更像是一場口頭測驗碰声；第三，采取男女生比賽計分的辦法熬甫，促進了學生舉手回答問題的積極性胰挑，但由于問題本身基本是一些判斷題、填空題椿肩，大部分學生關注的是誰來回答問題瞻颂，而并不是關注問題本身。而這種為問而問郑象，為答而答贡这，提問和回答事實上都已經(jīng)遠離了發(fā)問的初衷。

行為策略：問題的設計是一門藝術(shù)扣唱，如何把握好這門藝術(shù)藕坯，使它發(fā)揮出應有的作用，這是廣大教育工作者必須思考的一個問題噪沙。提問應該在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起紐帶炼彪，它應該是將教師要講授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生想學習的內(nèi)容的契機。必須教的東西不能直接講授正歼，必須將其轉(zhuǎn)化為學生想學的東西辐马，這才是發(fā)問的本質(zhì)。

課堂教學中的“問題”一方面依據(jù)于教材局义，另一方面取源于學生喜爷，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設計。課堂教學基本環(huán)節(jié)的問題設計萄唇，教師要根據(jù)教學目標檩帐、教學內(nèi)容，依據(jù)班情另萤、學情湃密，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動教學四敞，將知識問題化泛源，問題層次化，層次梯度化忿危。問題的設計需要注意以下幾個方面：① “問題”設計的趣味性（聯(lián)系實際达箍，貼近生活）。②“問題”設計的啟發(fā)性（利于思考铺厨，富于啟迪）缎玫。③“問題”設計的導向性（強化“雙基”硬纤，突出重難點）。④“問題”設計的層次性（鋪設“階梯”赃磨，逐步深入）咬摇。⑤“問題”設計的創(chuàng)新性（強化思維，求異創(chuàng)新）煞躬。

第十大假象：常規(guī)管理中的假檢查

行為描述：某天到某校隨堂聽課肛鹏，發(fā)現(xiàn)王老師上課很隨意，課堂教學效果也不好恩沛，后來查看該教師的教學設計在扰，沒有教學設計，翻看學生課堂練習冊雷客，老師只批改過一次芒珠，到教務處查看教學過程檢查記載，卻是這樣記載：王老師搅裙，備課節(jié)次12節(jié)皱卓，等次：優(yōu)；聽課4節(jié)部逮，評價：優(yōu)娜汁；批改作業(yè)3次，評價：優(yōu)兄朋；輔導學生記載4次掐禁，評價：優(yōu)；教研組活動2次颅和，評價：優(yōu)傅事；集體備課4次，評價：優(yōu)峡扩。

行為探析：教學過程是教學活動展開的過程蹭越。教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。教學過程的管理要看教學結(jié)果教届，更要看過程的管理响鹃，在教學過程檢查中，要注重教學工作的實效巍佑，要注重每個環(huán)節(jié)的有效茴迁。學校檢查往往是檢查和工作兩張皮寄悯，教師為了應付檢查萤衰，就采取趕備課、補作業(yè)猜旬、添記錄脆栋、抄聽課等方式應付學校檢查倦卖，學校教研組組長在檢查的時候，也沒有認真進行評價椿争，項項都是優(yōu)怕膛，都不得罪，所以就出現(xiàn)了上述情況秦踪。這種過程管理不會帶來好的教學風氣褐捻，更不會帶來好的教學質(zhì)量。

行為策略：為了提高教學質(zhì)量椅邓，應該先從過程管理抓起柠逞。有了過程管理的嚴、精景馁、細板壮、實，才能收到理想的教學效果合住。抓教學過程管理绰精，學校可采用一計劃透葛、五檢查笨使、三評比方法，具體操作是：

1僚害、加強計劃性阱表，落實目標管理。開學初贡珊，學校要布置各學科教師針對教學任務最爬，結(jié)合各科課程標準要求、教學主管部門要求和學生實際门岔，制定完善的備課爱致、上課、作業(yè)布置寒随、批改糠悯、輔導等計劃，在計劃中明確規(guī)定教學過程的各個環(huán)節(jié)具體要求妻往，如備課筆記的書寫要求互艾、寫明筆記中各欄目所有的細小環(huán)節(jié)，體現(xiàn)備課的功夫讯泣。再如作業(yè)處理中纫普，要求各學科設計好幾種作業(yè)形式、每種作業(yè)每周次數(shù)和批改計劃等好渠。有了目標昨稼，教師就可以依據(jù)目標节视，扎實地完成教學常規(guī)，同科老師間也就可以做到步調(diào)一致假栓，將教學過程的每個環(huán)節(jié)落實到位寻行。

2、實施五查程序匾荆，促進目標落實拌蜘。為了強化教學流程管理，學醒览觯可采用檢查促落實的方法：一是利用教研組拦坠、備課組活動，在備課剩岳、上課贞滨、批改作業(yè)三項中，每次至少檢查其中一項拍棕，促進互相學習交流晓铆，促進按時完成任務。二是發(fā)動學生評教評學绰播，每學期至少兩次抽學生代表對各科教師教學情況用問卷方式打等第骄噪，再將學生的反映及時匯總、及時反饋到教師群體中蠢箩，使教學過程接受學生隨時監(jiān)督链蕊。三是教務處、校長室抽查谬泌，在聽課后滔韵，相應處室必須立即檢查教師的備課筆記和作業(yè)布置批改情況，使得每個人做到隨時接受目標檢測掌实。四是組織教研組陪蜻、備課組長參與全校交叉檢查備課、批改作業(yè)贱鼻、聽課等筆記宴卖，分優(yōu)、中邻悬、差等第症昏，當場亮分，使得檢查工作公平父丰、公正肝谭。同時達到學段間互相學習、取長補短目的。五是學校值日組查分苇，要求校級值日組全天候檢查教師考勤、上課有無違紀屁桑、輔導是否到位等医寿，發(fā)現(xiàn)一起違規(guī)，當即記錄蘑斧，通報批評靖秩，月底兌現(xiàn)。通過以上五查竖瘾，做到立體式沟突、全方位管理，使教學過程始終處于多元監(jiān)控之中捕传，真正使教學目標得到落實惠拭。

3、發(fā)動三級評比庸论，強化過程管理职辅。學校要將教學過程管理納入教師績效考核范疇，做到過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一聂示，同時發(fā)動年級組域携、教務處、學校三級考核評比鱼喉，使得每位教師的教學過程在多方監(jiān)控之下秀鞭，體現(xiàn)學校對教學過程的重視程度。

? ? ? ? 選自《教師吧》扛禽，作者不詳