6月21日阐虚，定投人生課堂共學(xué)《反脆弱》 第21天，今天共讀的內(nèi)容是：混亂中的秩序蚌卤。
關(guān)于家庭教育实束，無(wú)疑每一位家長(zhǎng)都深有感觸奥秆，家長(zhǎng)和學(xué)校試圖把孩子培養(yǎng)成復(fù)讀機(jī)，按下A鍵咸灿，孩子就復(fù)述錄制好的A內(nèi)容构订；按下B鍵，孩子就復(fù)述錄制好的B內(nèi)容避矢。
但是悼瘾，孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，隨著年齡增長(zhǎng)和自我意識(shí)的覺(jué)醒审胸，這種身體內(nèi)在的呼聲和來(lái)自外界的沖突亥宿，使孩子處于一種長(zhǎng)期持續(xù)的壓力之中。
所以這樣長(zhǎng)期壓制性的教育方式歹嘹，必然導(dǎo)致孩子反抗箩绍。當(dāng)反抗無(wú)力的時(shí)候孔庭，只能放縱自己尺上，因?yàn)檫@樣放棄自己才是對(duì)父母最好的懲罰。
所以圆到，今天這一章塔勒布主要事從脆弱和反脆弱的角度來(lái)分析一下教育方式怎抛。
一、自我教育和填鴨式學(xué)習(xí)
說(shuō)起教育無(wú)外乎有兩種：填鴨式教育和自我教育芽淡。
填鴨式教育對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題马绝，甚至是效率很高的一種方式，但是這種結(jié)構(gòu)化問(wèn)題在于一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)到技能無(wú)法移植到另一個(gè)領(lǐng)域挣菲。
事實(shí)上富稻，課堂上學(xué)習(xí)的東西只能留在課堂上。更糟糕的是白胀，課堂學(xué)習(xí)甚至能帶來(lái)可覺(jué)察的危害椭赋，一種從未有人討論過(guò)的醫(yī)源性損傷。
其實(shí)學(xué)校就有選擇性偏見(jiàn)或杠，它喜歡在這種環(huán)境中反應(yīng)更快的學(xué)生哪怔，醫(yī)源性損傷是以犧牲學(xué)生在校外的能力為代價(jià)。
現(xiàn)代的填鴨式和家庭教育向抢，試圖從孩子們的生活中出除試錯(cuò)和反脆弱性认境，將他們改造成按照預(yù)設(shè)的現(xiàn)實(shí)模式行事的書(shū)呆子，所以這種填鴨式的學(xué)習(xí)是脆弱的挟鸠。
這種體系培養(yǎng)出來(lái)的人才叉信，只要讓他們稍微遠(yuǎn)離一下他們的研究領(lǐng)域，就能看到他們?nèi)绾螁适判暮鸵晃犊咕芩蚁！Ｎ覀兤鋵?shí)可以對(duì)照下自己硼身，是不是這樣教育的結(jié)果鉴未。
塔勒布不相信填鴨式學(xué)習(xí)（結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)），他認(rèn)為每個(gè)孩子要有自己圖書(shū)館鸠姨，并花費(fèi)時(shí)間漫無(wú)目的地遨游在隨機(jī)學(xué)到的知識(shí)中铜秆。
在遇到不喜歡的內(nèi)容，就可以選擇換一個(gè)方向和領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)讶迁，極端情況即使他不上學(xué)连茧，也有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的智者。
教育體系需要一些隨機(jī)性巍糯、混亂性啸驯、冒險(xiǎn)性、不確定性祟峦、自我發(fā)現(xiàn)罚斗、非致命的挫折等來(lái)提高學(xué)生的反脆弱性。
而不應(yīng)該把孩子教成鬧鐘式的宅楞、自以為是的针姿、結(jié)構(gòu)化的、虛偽的和低效的機(jī)器厌衙。
個(gè)體無(wú)法對(duì)抗先行教育體系距淫，這樣做也需要巨大的勇氣，父母能做的就是主動(dòng)給孩子松綁婶希，把做事的選擇權(quán)和決定權(quán)交給孩子榕暇，不要過(guò)度干預(yù)，讓他們輕松上陣喻杈。
更進(jìn)一步彤枢，父母要引導(dǎo)孩子發(fā)展自學(xué)能力，多參加課外的興趣閱讀筒饰、戶(hù)外活動(dòng)缴啡，涉獵各種知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力龄砰。
當(dāng)孩子走向社會(huì)盟猖，有了自己的判斷力的時(shí)候，需要回歸自我的時(shí)候换棚，有自學(xué)能力護(hù)體式镐，想學(xué)什么就能學(xué)會(huì)，那么孩子依然能夠成為有獨(dú)立思考能力的人固蚤。
二娘汞、反脆弱的杠鈴式教育
既然填鴨式教學(xué)對(duì)孩子的創(chuàng)造性造成醫(yī)源性損傷，扼殺適應(yīng)未來(lái)不同環(huán)境的能力夕玩，有沒(méi)有什么方式可以避免他們被現(xiàn)有的體系造成不可逆的損傷你弦？
塔勒布提到的策略就是反脆弱的杠鈴式教育惊豺。
前面講過(guò)，杠鈴策略能實(shí)現(xiàn)反脆弱性禽作，首先尸昧，主動(dòng)加上消除不利脆弱因素內(nèi)容，保護(hù)系統(tǒng)免受極端傷害旷偿；同時(shí)烹俗，讓有利因素或正面的“黑天鵝”順其自然地發(fā)揮效用，
也就是將兩個(gè)截然不同模式組合在一起萍程。
我們不是生活中真空里幢妄，也不可能像有些家庭可以在家里獨(dú)立培養(yǎng)孩子，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)既沒(méi)有這樣的時(shí)間茫负，也沒(méi)有這樣的努力蕉鸳。
杠鈴式自學(xué)就是在學(xué)校學(xué)極少的必要知識(shí)，能通過(guò)考試就行忍法，這就是降低學(xué)生的脆弱性潮尝。
然后，把興趣轉(zhuǎn)移到課外缔赠，比如養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣衍锚，涉獵各種感興趣的書(shū)籍友题。
讀書(shū)的好處就是嗤堰，一旦看某本書(shū)時(shí)感覺(jué)無(wú)趣，就轉(zhuǎn)移到下一個(gè)目標(biāo)度宦。這與選擇權(quán)相同踢匣，失敗了也不要停滯不前，必要時(shí)向其他方向摸索戈抄，跟隨廣闊的自由感和機(jī)會(huì)主義的引領(lǐng)离唬。
自學(xué)者是自由的，試錯(cuò)就是一種自由的體現(xiàn)划鸽。
所以输莺，家庭教育不要和學(xué)校教育同頻，因?yàn)檫@樣無(wú)疑是增加了孩子的脆弱性裸诽，是杠鈴嚴(yán)重偏向一端而失去平衡嫂用。
父母?jìng)兊闹攸c(diǎn)應(yīng)放在杠鈴的另一側(cè)，釋放孩子的天性丈冬，引導(dǎo)孩子閱讀嘱函、寫(xiě)日記、鍛煉身體等方面埂蕊，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)往弓、自我選擇疏唾、自我決策的能力。
三函似、塔勒布的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
塔勒布無(wú)疑就是這個(gè)杠鈴學(xué)習(xí)法的受益者槐脏。
他父親是黎巴嫩教會(huì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的政治精英，用中國(guó)人的話(huà)就是高考狀元撇寞，但是他感覺(jué)自己受到這種學(xué)校填鴨式教育的醫(yī)源性損傷挺大准给。
他們班的倒數(shù)第一名同學(xué)，白手起家經(jīng)商重抖，成了黎巴嫩的首富露氮；另一個(gè)也是排名墊底的學(xué)生，去非洲倒賣(mài)木材钟沛，在四十歲之前實(shí)現(xiàn)了財(cái)富自由畔规，然后去做了歷史學(xué)家。
這就是填鴨式教育的危害恨统，培養(yǎng)出最聽(tīng)話(huà)的好學(xué)生叁扫，需要將課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到商業(yè)和學(xué)者領(lǐng)域卻遇到難題，一旦出現(xiàn)“黑天鵝”事件畜埋，脆弱性就體現(xiàn)出來(lái)莫绣。
他對(duì)塔勒布上學(xué)的唯一要求就是“不要被學(xué)校開(kāi)除”。這就是杠鈴策略悠鞍，在學(xué)校里只求通過(guò)考試即可对室，剩下的時(shí)間都花在閱讀自己感興趣的書(shū)上，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)咖祭，不期望從學(xué)校里得到任何東西掩宜。
正是這種家庭教育理念下，塔勒布從13歲左右開(kāi)始就養(yǎng)成了記錄閱讀時(shí)間的習(xí)慣么翰，一周差不多會(huì)閱讀30～60個(gè)小時(shí)牺汤，每天4個(gè)小時(shí)以上，這個(gè)習(xí)慣還保留著浩嫌。
而且他是系統(tǒng)性地看書(shū)檐迟，比如研究“概略”，他會(huì)把幾乎所有以“概率”為標(biāo)題的書(shū)都買(mǎi)回來(lái)码耐。
連續(xù)幾年追迟，只看這類(lèi)書(shū)，其他什么書(shū)都不看伐坏，直到搞明白為止怔匣。
就是這種非正規(guī)教育體系走出了的人，塔勒布考進(jìn)了哈佛商學(xué)院，思想特別的開(kāi)放和活躍每瞒，這也是他為什么能寫(xiě)出這本書(shū)的原因金闽。
更為關(guān)鍵的是，塔勒布沒(méi)有因此成為像他爸爸那樣的書(shū)呆子剿骨，反而很會(huì)掙錢(qián)代芜，早早地通過(guò)投資和寫(xiě)書(shū)實(shí)現(xiàn)了財(cái)富自由，現(xiàn)在全身心地專(zhuān)心做他自己非常喜歡的“小概率”事件的研究浓利。
學(xué)校教育就是通過(guò)把知識(shí)壓縮到少數(shù)作者寫(xiě)的教材之內(nèi)挤庇，而剝奪了人們博覽群書(shū)的權(quán)力。
所以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和閱讀能力贷掖，提高他們的反脆弱性真的是極端的重要嫡秕。
