“三給”的含義與要求無(wú)論知識(shí)或者技能涛菠，均需要經(jīng)歷一定的運(yùn)用實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為能力撇吞。所以俗冻，用好自讀課文這個(gè)“練習(xí)場(chǎng)”，使其功能與價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮牍颈，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一迄薄。

如何才能做到這一點(diǎn)呢？答案是任務(wù)驅(qū)動(dòng)煮岁。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)噪奄，由于學(xué)生在教讀課中掌握的知識(shí)與技能（比如閱讀方法）仍是不熟練的死姚，所以需要教師提供相應(yīng)的支架，與任務(wù)相互配合勤篮，為學(xué)生完成在自讀課這塊“練習(xí)場(chǎng)”上的練習(xí)提供支撐。而時(shí)間色罚，則不僅是學(xué)生完成任務(wù)所需碰缔，更是自讀課“自”的彰顯——課堂上的多數(shù)時(shí)間都應(yīng)屬于學(xué)生，教師則屬于引導(dǎo)戳护、提點(diǎn)的角色金抡。

1.給任務(wù)：

驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)如何在自讀課上做到放手讓學(xué)生“自學(xué)”，而不流于無(wú)方向無(wú)目的的“亂學(xué)”腌且，是自讀課的教學(xué)難點(diǎn)之一梗肝。教師在課堂上“放手”，而不“撒手”铺董，就需要給予學(xué)生合適的任務(wù)巫击。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才會(huì)有明確的目的與方向精续。有學(xué)者認(rèn)為坝锰，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用重付。那么顷级，該從哪些方面著手才能設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)？一是要站在“學(xué)”的立場(chǎng)上進(jìn)行設(shè)計(jì)确垫。作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)弓颈，任務(wù)需要包含明確的主體行為。學(xué)生是任務(wù)的行動(dòng)主體删掀，所以要站在學(xué)生的角度翔冀，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體困難，考慮任務(wù)的難度爬迟、興趣點(diǎn)橘蜜，才能設(shè)計(jì)出適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程付呕，即是學(xué)的過(guò)程计福。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生完成任務(wù)時(shí)“碰壁”徽职，而給學(xué)生偏于簡(jiǎn)單的任務(wù)象颖。此類表面上顯得順暢和諧，但起不到“學(xué)”的作用的課堂姆钉，本質(zhì)上依然是以“教”為中心说订。因?yàn)榇祟惾蝿?wù)抄瓦，學(xué)生無(wú)需思考，無(wú)需經(jīng)歷“學(xué)”的過(guò)程即可完成陶冷。

如有教師在教學(xué)《昆明的雨》時(shí)钙姊，單給學(xué)生一個(gè)“圈畫(huà)出文中作者主要回憶了哪些景、物埂伦、事”的任務(wù)煞额，對(duì)于有一定鑒賞能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)則過(guò)于簡(jiǎn)單。二是要基于文本進(jìn)行設(shè)計(jì)沾谜。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)須是“語(yǔ)文”的膊毁，不能滑到其他學(xué)科或領(lǐng)域。且作為為閱讀課設(shè)計(jì)的任務(wù)基跑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本婚温，而非脫離文本滑入“非語(yǔ)文”的領(lǐng)域。如有教師在教學(xué)文言文《狼》時(shí)媳否，與一些互聯(lián)網(wǎng)公司所謂的狼性文化聯(lián)系起來(lái)栅螟，讓學(xué)生進(jìn)行辯論其優(yōu)劣。此類任務(wù)看似新穎逆日，但已完全脫離文本嵌巷，起不到引導(dǎo)學(xué)生品味文言文豐富意蘊(yùn)的作用，與文言文本該學(xué)的東西相背離室抽。三是要為任務(wù)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境搪哪，并綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)動(dòng)作。作為真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng)坪圾，自讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)需要在一種接近學(xué)生將來(lái)工作和生活的語(yǔ)言實(shí)踐情境中開(kāi)展晓折，將語(yǔ)文知識(shí)與技能與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)情感連接起來(lái)兽泄，同時(shí)綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)動(dòng)作漓概，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，才能達(dá)成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的病梢。四是任務(wù)之間要有層次性胃珍、遞進(jìn)性，能夠形成一個(gè)“任務(wù)鏈”蜓陌。任務(wù)的主線觅彰，應(yīng)該是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)钮热，形成一個(gè)相互聯(lián)系填抬、步步推進(jìn)的鏈條。如此隧期，學(xué)習(xí)任務(wù)的指向一致飒责，學(xué)生的思維也有方向感赘娄。

2.給支架：

幫助學(xué)生學(xué)根據(jù)教材的設(shè)想，學(xué)生在教讀課上對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和技能已經(jīng)有了一定的掌握宏蛉。但學(xué)生此時(shí)掌握的知識(shí)與技能依然是初步的遣臼，不能熟練運(yùn)用的，要在自讀課文這個(gè)“練習(xí)場(chǎng)”上自主進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)檐晕，仍需教師提供相應(yīng)的支架暑诸。教師需要根據(jù)教讀課上學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能掌握情況的了解，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)估辟灰，提前準(zhǔn)備好合適的支架，必要時(shí)為學(xué)生完成任務(wù)提供支撐篡石。以閱讀方法為例芥喇，由于每篇課文都有自身的特質(zhì)，所以教讀課文中所掌握的閱讀方法并不能與自讀課文完全適應(yīng)凰萨。所以教師給學(xué)生提供的閱讀方法继控，不應(yīng)該僅是“瀏覽”“跳讀”這類僅涉及“眼動(dòng)”的方法，更應(yīng)該提供根據(jù)文本特質(zhì)細(xì)化出來(lái)的“應(yīng)該看什么地方”“從這些地方應(yīng)該看出什么東西來(lái)”的支架胖眷。如此武通，學(xué)生才能由“一篇”到“一類”，真正掌握這一類作品的閱讀方法珊搀。對(duì)于一些較為隱晦冶忱，隱含意豐富的文本，教師要提供給學(xué)生的境析，應(yīng)是能從“應(yīng)該看的地方”讀出隱含意的支架囚枪。

如《湖心亭看雪》這樣一篇言簡(jiǎn)意豐的短文，如果僅理解字面意思劳淆，則不免過(guò)于簡(jiǎn)單链沼；而如果要理解到這篇文字背后的家國(guó)之哀，則需從張岱所處時(shí)代及其本人的背景相聯(lián)系起來(lái)沛鸵，才能理解到這一點(diǎn)括勺。所以，學(xué)《湖心亭看雪》曲掰，提供張岱所處時(shí)代及其本人的背景資料是引導(dǎo)學(xué)生品出其中滋味的關(guān)鍵支架疾捍。學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)任務(wù)是緊密配合的，而提供適宜的學(xué)習(xí)支架蜈缤，需要對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的判斷拾氓，對(duì)文本特質(zhì)也要有精準(zhǔn)的把握。

3.給時(shí)間：

彰顯自主學(xué)學(xué)生自讀之“自”的體現(xiàn)之一底哥，是有時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)咙鞍。更重要的是房官，任務(wù)完成后，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行展示交流续滋。換而言之翰守，自讀課上的多數(shù)時(shí)間，應(yīng)該是屬于學(xué)生的疲酌，如此蜡峰，自讀之“自”才能真正彰顯出來(lái)。所以朗恳，給時(shí)間湿颅，首先是給學(xué)生完成任務(wù)留下充足的時(shí)間。教師在給出任務(wù)后粥诫，還需要觀察學(xué)生的任務(wù)完成度及是否遇到困難等油航，適時(shí)提供支架，再根據(jù)完成情況延長(zhǎng)或縮短時(shí)間怀浆。其次谊囚，是把課堂其余的時(shí)間留給學(xué)生。任務(wù)完成后执赡，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流展示任務(wù)完成后的結(jié)果镰踏，讓生與生之間的不同思維進(jìn)行碰撞，充分進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐沙合。教師則從旁作點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充奠伪。如此，學(xué)生才有進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)灌诅，給任務(wù)芳来，給支架，給時(shí)間——大單元語(yǔ)境下自讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作學(xué)生的課堂主體性與自讀課之“自”猜拾，也在這個(gè)過(guò)程中得到充分彰顯即舌。設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)并提供合適的支架是搞好自讀課的“讀”字的關(guān)鍵，而學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間完成任務(wù)并進(jìn)行表達(dá)與展示挎袜，則是自讀課的“自”的最好體現(xiàn)顽聂。