? ? 教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
? ? ? ? ? ? 林華強(qiáng)
? ? ? ? “沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放蚊俺，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新逛万，很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神泳猬。”但教師的持續(xù)宇植、有效發(fā)展不是完全在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的得封，如何在不斷變化的環(huán)境中，以學(xué)校為本促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展指郁？
在針對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的自我診斷中忙上，我發(fā)現(xiàn)新時(shí)期的學(xué)校工作必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，努力挖掘各種有效的渠道闲坎，建立以校為本的教研制度和培訓(xùn)制度疫粥，致力于提升教師的專業(yè)水平，創(chuàng)造一定的情境讓教師自己感受提升專業(yè)水準(zhǔn)的緊迫感腰懂，從而積極地手形、自覺地改變自己的行為和觀念。
傾心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教師的需要悯恍，我校努力倡導(dǎo)“讓工作學(xué)習(xí)化库糠，讓教學(xué)研究化”，積極追求“處處皆學(xué)堂涮毫、時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)瞬欧、人人是學(xué)者”的學(xué)堂境界，引領(lǐng)了“打開心扉罢防、吸納智慧艘虎、共同成長(zhǎng)”的學(xué)術(shù)氛圍，為校本研修提供了一片肥沃的土壤咒吐。
伴隨著新課程改革的春風(fēng)野建，校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式属划，融進(jìn)了教師的生活。但是候生，隨著校本培訓(xùn)活動(dòng)的逐步深入同眯，我發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍中存在有抵觸情緒、教研動(dòng)力不足唯鸭、研而不用须蜗、科研功利性太強(qiáng)等現(xiàn)象。
這些現(xiàn)象的存在迫使我思索：如何把“學(xué)堂”辦成開放的學(xué)習(xí)型組織目溉，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境明肮，促使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題缭付、研究和解決問(wèn)題柿估，從而成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)自主的研究者。
一名教師只有走“教陷猫、學(xué)秫舌、研”之路，開展切實(shí)有效的行動(dòng)研究烙丛，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的高度。所以羔味，我校的校本研修注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一河咽，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升「吃“以項(xiàng)目帶動(dòng)發(fā)展”忘蟹、“行動(dòng)中研究，研究中成長(zhǎng)”正是切合教師與學(xué)校發(fā)展實(shí)際的科研之路搁凸。
首先媚值，學(xué)校進(jìn)行整體把握，以學(xué)校的中心課題或大問(wèn)題為牽引护糖，推出主題鮮明的系列活動(dòng)褥芒，如分學(xué)科推出校本研修之“專家引領(lǐng)”系列，邀請(qǐng)省嫡良、市锰扶、區(qū)專家來(lái)校聽課、議課寝受、座談坷牛，提供智力上的支持，給予行動(dòng)中的診斷很澄，讓每一位教師身臨其境京闰、 身體力行地理解和實(shí)踐“自我反思颜及、同伴互助、專家引領(lǐng)”的行動(dòng)教育研究模式蹂楣；又如集中所有學(xué)科中青年教師開展賽課活動(dòng)俏站，體驗(yàn)教學(xué)成長(zhǎng)，互通教學(xué)感悟捐迫。其次乾翔，由教師自身或教研組進(jìn)行“主題化教研學(xué)習(xí)”，諸如集體備課施戴、同行評(píng)議反浓、敘事研究、師徒結(jié)對(duì)等赞哗。
開展校本教研雷则，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，將對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程肪笋，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展月劈，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的提升起到不可替代的重要作用。修訂藤乙、完善與補(bǔ)充學(xué)校一系列規(guī)章制度實(shí)為教師的學(xué)習(xí)猜揪、研究、創(chuàng)新坛梁、發(fā)展提供了廣闊的空間和有力的保障而姐。要求教師們“怎么做”的這類制度，主要從研究的划咐、行動(dòng)的過(guò)程中自然生成拴念、約定俗成。例如褐缠，新教師提出向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)政鼠，《師徒結(jié)對(duì)制度》也就“誕生”了；研修活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)保證了队魏，討論氣氛熱烈了公般，《教學(xué)反思制度》、《教學(xué)教研常規(guī)管理制度》胡桨、《骨干教師選拔培養(yǎng)制度》等也就水到渠成俐载，應(yīng)運(yùn)而生。
精心謀劃發(fā)展動(dòng)力
學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境登失，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者遏佣。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負(fù)責(zé)教師的日常管理揽浙、培訓(xùn)提高状婶、校際交流等工作意敛，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要努力采取有利于教師個(gè)性發(fā)展膛虫，能激勵(lì)教師個(gè)人的積極性草姻、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的良性措施稍刀，關(guān)注教師的發(fā)展撩独，激勵(lì)教師的成就感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自我評(píng)估账月。
我校從學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋得到啟示综膀，發(fā)現(xiàn)建立教師成長(zhǎng)記錄袋也能豐富教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，使教師能看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程局齿，反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程剧劝，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性抓歼、由終結(jié)性向過(guò)程性的轉(zhuǎn)變讥此。
教師成長(zhǎng)記錄袋促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展；通過(guò)檔案袋中內(nèi)容的交流實(shí)現(xiàn)了智力資源的共享谣妻，有利于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)萄喳；此外，學(xué)校的管理決策者也可以通過(guò)教師記錄袋了解教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀蹋半，反思前期工作他巨，為下一階段的工作提供決策依據(jù)。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程湃窍，我們不是用教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)來(lái)代替什么闻蛀，而是明確限定教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)只涉及教師專業(yè)化水平提高的過(guò)程匪傍，不讓它承載過(guò)重負(fù)擔(dān)您市，以免走向?yàn)樵u(píng)價(jià)而存在的形式。我校建立的教師成長(zhǎng)記錄袋記錄的是教師的成長(zhǎng)足跡役衡，是團(tuán)體協(xié)作的產(chǎn)物茵休，是個(gè)人反思的記錄，是引導(dǎo)個(gè)人成長(zhǎng)而進(jìn)行的記錄手蝎，而不是為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的筆錄榕莺。它是教師成長(zhǎng)的“加油站”，是教師成長(zhǎng)的“推進(jìn)器”棵介，是教師個(gè)性發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”钉鸯。教師成長(zhǎng)記錄袋其實(shí)質(zhì)是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，其支撐是校本教研邮辽，其核心是行為跟進(jìn)的全程反思唠雕。只有這樣贸营，才能促進(jìn)教師專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)師生共同成長(zhǎng)岩睁，引領(lǐng)和呼喚教師自主參與钞脂，幫助教師自我勉勵(lì)、自我調(diào)節(jié)捕儒、自我監(jiān)控冰啃，增強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的自信心，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目的刘莹。（福建省廈門市呂嶺小學(xué)校長(zhǎng) 林華強(qiáng)）:
■教師只有走“教阎毅、學(xué)、研”之路栋猖，開展切實(shí)有效的行動(dòng)研究净薛，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作:升到一定的高度。所以蒲拉，校本研修應(yīng)該注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一肃拜，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。 ■學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境雌团，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者燃领。
