本章主要回答“什么是教學(xué)”的問題占贫，它有助于你更加專業(yè)地理解教學(xué)的概念和內(nèi)涵
第一節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象分析
? 教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件：是構(gòu)成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動(dòng)的娘扩，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素同诫。
? 教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象分析（三位教師的對(duì)話）
* ?王老師的困惑：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題粤策。
* ?陳老師的觀點(diǎn)：學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果。
* 馮老師積極嘗試著各種各樣的教學(xué)策略和組織形式误窖，如主題辯論叮盘、分組活動(dòng)、短評(píng)寫作霹俺。
? 概括起來(lái)柔吼，其主要內(nèi)涵是：引起意向、明釋內(nèi)容丙唧、調(diào)適形式愈魏、關(guān)注結(jié)果。這四個(gè)元素滲透在每一個(gè)教學(xué)片斷中想际，是一個(gè)教學(xué)片斷從實(shí)踐起始到結(jié)果產(chǎn)生的行為鏈培漏，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)。
? 從現(xiàn)象分析教學(xué)活動(dòng)
* 教教學(xué)行為歸類為三種形式：（T代表教師胡本，S代表學(xué)生）
1.T告訴S（T為主要行為主體）：側(cè)重于T傳授知識(shí)和技能牌柄。
2.T與S對(duì)話（T和S為共同行為主體）：側(cè)重于T與S之間的互動(dòng)生成。
3.T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)（S為主要行為主體：側(cè)重于S在有T指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)侧甫。
如果這三種形式的教學(xué)行為都能為上述四個(gè)基本元素提供必要性和邏輯性的佐證珊佣，那么我們就可以認(rèn)定“引起意向——明釋內(nèi)容——調(diào)適形式——關(guān)注結(jié)果”作為“教學(xué)之所以為教學(xué)”的判斷標(biāo)準(zhǔn)得以確立蹋宦。
* 案例一：老師苦膽是什么？
在T告訴S的形式中咒锻，學(xué)生出于學(xué)習(xí)的本能冷冗，在興趣的驅(qū)使下，想知道某些未知的知識(shí)虫碉。教師利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)贾惦，通過(guò)呈現(xiàn)示范的方式，將特定的知識(shí)或技能傳遞給學(xué)生敦捧，幫助他們獲得知識(shí)或技能须板。在這個(gè)過(guò)程中，兢卵；老師采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式习瑰，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，獲得較好的教學(xué)效果秽荤。
* 案例二：海因茨偷藥
.在T與S對(duì)話的形式中甜奄，教師引入富有教育價(jià)值的話題或問題，激發(fā)學(xué)生的興趣窃款，通過(guò)交流討論的教學(xué)形式的靈活運(yùn)用课兄，富有技巧地展開特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)意義的理解晨继。
* 案例三：一堂籃球課
在T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)的形式中烟阐，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能紊扬，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容蜒茄，適時(shí)地加以組織或點(diǎn)撥。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中餐屎，學(xué)會(huì)自己處理學(xué)習(xí)任務(wù)的技能檀葛，提高了學(xué)習(xí)能力。
?教學(xué)行為的起點(diǎn)在于學(xué)生腹缩，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣屿聋，教學(xué)內(nèi)容的展示是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式會(huì)配合教學(xué)內(nèi)容藏鹊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性胜臊，能為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)行為都是基于一定的教學(xué)目標(biāo)伙判，若是缺少了最后結(jié)果反饋的環(huán)節(jié)，那么教學(xué)是否有效就無(wú)從判斷黑忱⊙绺В可見勒魔，引起意向、明釋內(nèi)容菇曲、調(diào)適形式冠绢、關(guān)注結(jié)果這四個(gè)元素如影隨行，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架常潮。
?任何教學(xué)都是以有效性為目的的弟胀，摒棄有效性的教學(xué)是不存在的，我們可以將其視為P喊式》趸В“引起意向——明釋內(nèi)容——調(diào)適形式——關(guān)注結(jié)果”這四個(gè)條件則是將課堂行為引向有效性的最關(guān)鍵途徑，可視為Q岔留。沒有Q的實(shí)質(zhì)性支持夏哭，P只能是空中樓閣。由此 献联，這四個(gè)條件的邏輯性得以確認(rèn)竖配，它是一種時(shí)間邏輯和問題解決路徑的統(tǒng)一。
§ 解析教學(xué)邏輯必要條件的四個(gè)元素
一里逆、引起意向
引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向进胯，意味著把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，將立場(chǎng)拉回到作為教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的學(xué)生身上原押，只有切實(shí)滿足了學(xué)生在認(rèn)知胁镐、情感等方面的需求，我們才能使教學(xué)活動(dòng)具有不竭動(dòng)力。
二、明釋內(nèi)容
明釋是指教師的說(shuō)明與解釋贤笆。教學(xué)活動(dòng)必須有一定的內(nèi)容載體腰素，包括學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，在考慮教學(xué)時(shí)淆院，必然也會(huì)考慮怎樣把某些或隱或顯的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給別人，教師必須以某種形式向?qū)W生描述、說(shuō)明违崇、解釋、演示诊霹、示范學(xué)習(xí)內(nèi)容羞延。
三、調(diào)適形式
教學(xué)活動(dòng)還必須用適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明示學(xué)生所學(xué)內(nèi)容脾还。一方面伴箩，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)情，不同的發(fā)展水平鄙漏。另一方面嗤谚，不同的教學(xué)內(nèi)容適宜采用不同的教學(xué)方式棺蛛。因此，教學(xué)必須綜合考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的結(jié)合巩步，以學(xué)生已有的認(rèn)知旁赊、情感狀態(tài)為根據(jù)，考量學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式椅野。
四终畅、關(guān)注結(jié)果
教學(xué)必然是有意向性的行為，指向任務(wù)的達(dá)成竟闪，這就需要對(duì)教學(xué)目的离福、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【感悟】教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件的四個(gè)要素瘫怜，貫徹在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中术徊，教學(xué)要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展鲸湃，教師不能弄虛作假赠涮，讓學(xué)生什么都沒有學(xué)到，這是很不負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)笋除。教學(xué)帶給學(xué)生的應(yīng)是全方位的發(fā)展情境炸裆。
第二節(jié) 教學(xué)的語(yǔ)義演變
§ 漢語(yǔ)“教學(xué)”及其語(yǔ)義的發(fā)展
* 教學(xué)即學(xué)習(xí)
在古代個(gè)別教學(xué)的組織形式前提下，教與學(xué)不分烹看，以學(xué)代教国拇。教學(xué)即學(xué)習(xí)，是指通過(guò)教人而學(xué)惯殊，以提高自己。
* 教學(xué)即教授
在近代班級(jí)集體教學(xué)的組織形式前提下务热，教學(xué)的語(yǔ)義演變?yōu)榻淌凇?/p>
* 教學(xué)即教學(xué)生學(xué)
在教育家陶行知看來(lái)，教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子己儒，崎岂。。闪湾。。先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)省艳，教學(xué)生學(xué)嫁审。因此赖晶，他極力主張把教授改為教學(xué)，教學(xué)生學(xué)遏插。
* 教學(xué)即教師教的教與學(xué)生的學(xué)
解放后，有這樣一種定義：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)厂僧。
§ 英語(yǔ)國(guó)家對(duì)教學(xué)的涵義五類
* 描述式定義了牛，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教學(xué)是傳授知識(shí)或是技能甫窟。
* 成功式定義，即教學(xué)作為成功粗井。如果X沒有學(xué)街图，則Y沒有教。教學(xué)意味著不僅要發(fā)生某種相互關(guān)系耘擂，它還要求學(xué)習(xí)者掌握所教的內(nèi)容颤介。
* 意向式定義梳星，即將教學(xué)作為一種意向活動(dòng)冤灾。其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辕近。
* 規(guī)范式定義，即將教學(xué)作為規(guī)范性行為移宅。只要符合一定的道德規(guī)范的一系列活動(dòng)都是教學(xué)椿疗。
* 科學(xué)式定義即以a=df(b,c,....)表示的命題組合定義或并列建議式定義糠悼。
§ 對(duì)“教學(xué)”這一詞進(jìn)行規(guī)定是很有必要的。
* 教铝条、教學(xué)經(jīng)常是通用的
教學(xué)理論實(shí)質(zhì)上就是教的理論或稱教論席噩。
* 教與學(xué)在理性思維中是可分的
實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)必須至少?gòu)慕膛c學(xué)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)與研究，否則就無(wú)法深入分析埠忘，并抽象的升華為理性認(rèn)識(shí)馒索。我們討論的教學(xué)理論就是關(guān)于教的理論。
* 教的行為就是教學(xué)理論的中心問題双揪。圍繞這一中心問題展開有這樣兩大問題:一是：怎樣教的有效渔期，二是：怎樣教的更好。
* 教學(xué)的本質(zhì)是什么
在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與沒有教師指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)的區(qū)別疯趟。這種區(qū)別就是教的本質(zhì)。因此倦青，我們把教學(xué)規(guī)定為教師引起盹舞、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。
* 教學(xué)即探究
教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究癣亚。因?yàn)榻處熕鶑氖陆虒W(xué)專業(yè)的工作對(duì)象是有生命的获印、健康的、正在成長(zhǎng)中的人玻孟，而不是靜止的物，教學(xué)即探究黍翎，教師即研究者。
第三節(jié) 教學(xué)理論的范疇
§ 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論
?著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為斗忌，教學(xué)理論是一種處方性和規(guī)范性的理論旺聚，而學(xué)習(xí)理論是描述性的眶蕉。教學(xué)理論所關(guān)心的是怎樣最好地教會(huì)學(xué)生想學(xué)的東西，它所關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)碱璃。
?教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為饭入，有效的學(xué)習(xí)理論并不能告訴我們?nèi)绾谓虒W(xué)，但是它卻給我們提供了最可靠的起點(diǎn)爽航，從中可以發(fā)現(xiàn)按師生的心理過(guò)程和因果關(guān)系兩方面來(lái)闡明教學(xué)的一般原理乾忱。
?教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)是一種外部事件衷佃，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程蹄葱，因此，學(xué)習(xí)的階段以及學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程都是與教學(xué)階段相吻合的图云。
§ 教學(xué)理論與課程理論
泰勒的課程原理琼稻，理論框架：
1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)？
2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?
3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？
4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)萝风？
