小組討論指學(xué)生以小組為單位，圍繞情境內(nèi)容牧抽，融入情境之中嘉熊，設(shè)身處地討論解決方法，共同選擇恰當(dāng)行為方式扬舒。它有兩個功能：一是讓學(xué)生表達自己的意見阐肤；二是讓學(xué)生選擇適合的方式。
因此，在這一環(huán)節(jié)里孕惜，學(xué)生討論的主要問題有兩類：⑴如果你遇到這種情況愧薛，你會怎么辦？為什么衫画？⑵你覺得哪位同學(xué)的解決方法比較好毫炉？為什么？
第一個問題是了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和本能習(xí)慣削罩，它強調(diào)的是會怎么做而不是該怎么做瞄勾，以了解學(xué)生的真實的心理狀況。第二個問題是讓學(xué)生在同伴提供的各種解決方案中進行比較弥激、選擇进陡，確定自己的最佳方案。
小組討論的意義
促使學(xué)生全員參與微服。班級授課制由于受客觀因素的限制趾疚，教師往往無法讓全體學(xué)生表達自己的觀點，課堂上常常是教師和少數(shù)學(xué)生之間的信息傳遞以蕴。在教育活動中也是如此糙麦，這在某種程度上挫傷了部分學(xué)生的積極性，也極大地影響了教育效率舒裤。同伴討論給學(xué)生提供了一個表達的空間喳资，使學(xué)生有機會直接參與。同時腾供，它更要求每位組員都發(fā)表自己的觀點仆邓，使那些平時習(xí)慣于傾聽或觀望而不思考的“看客”也不得不認真思考，參與討論伴鳖，從而促使學(xué)生全員參與节值，提高心育效率。
激發(fā)學(xué)生積極思考榜聂。同伴討論中學(xué)生是活動的主人搞疗，處于主動地位，教師只是組織者和協(xié)調(diào)者须肆。學(xué)生針對問題间涵，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和理解，獨立思考耐朴，大膽表白充岛，而不用擔(dān)心是否符合教師心意，是否正確拒贱，從而可以很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性宛徊。另外佛嬉，小學(xué)中高年級學(xué)生往往具有一定的自我意識和競爭意識。他們愛發(fā)表意見闸天，愛爭論暖呕，好勝心較強等，這勢必會促使他們?yōu)榱嗽谕橛懻撝械玫酵榈目隙ǘ臃e極思考苞氮。
促進學(xué)生認知發(fā)展****湾揽。同伴討論中，學(xué)生不僅需要清楚地表達自己的觀點葱淳，同時要對他人的不同看法钝腺，提出事實和論據(jù)，有效的說服他人赞厕。這種討論發(fā)言艳狐，單靠牢記學(xué)過的死知識是不成的，學(xué)生必須靈活貫通地理解相關(guān)知識皿桑，并學(xué)會運用知識分析問題毫目，解決問題。同時诲侮，對方的不同觀點也必然會促使學(xué)生重新審視自己的思考過程镀虐，深入鉆研，修改觀點沟绪。這些都有利于促進學(xué)生認知發(fā)展刮便，所以，有人說：“一場鮮明深刻的討論绽慈，勝過讀三本書恨旱。”
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒坝疼。小組內(nèi)成員因個體差異搜贤，其思維模式也不盡相同。每個同學(xué)從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)進行思考钝凶，大膽表達仪芒。其交流的不僅僅是答案本身，更多的展示了自己的思維過程耕陷。不同的角度掂名，不同的方法，不同的途徑所得到的不同答案在一塊碰撞交流哟沫，有效地促進了學(xué)生們?nèi)轿欢嘟嵌鹊厮伎紗栴}饺蔑。有研究表明，這種同伴之間的交流南用，對學(xué)生的啟發(fā)比教師的講授要好得多。
小組的構(gòu)成
交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小裹虫，交往圈子小肿嘲，提供的信息必然有限；過大筑公，小組成員的參與必然受到限制雳窟，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降匣屡。課堂內(nèi)討論小組的組建可以從同桌兩人小組封救，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌（可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu)）六人小組捣作、八人小組等誉结。具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題券躁、討論時間而定惩坑。
小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分。前者將有著共同興趣也拜、愛好以舒、認知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言慢哈，彼此間易撇開心扉蔓钟，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍卵贱；后者則求異滥沫，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)艰赞、取長補短佣谐，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足方妖。課堂小組討論以異質(zhì)分組為主狭魂，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭党觅。
小組規(guī)模達四人以上雌澄，可作角色分工。角色包括以下幾種杯瞻。
主持人：負責(zé)召集镐牺，小組討論情況小結(jié)；
記錄員：記錄組員發(fā)言要點魁莉，編寫小組報告睬涧；
觀察員：關(guān)注小組成員活動情況募胃，為改善或提高小組活動效率提供建議；
質(zhì)疑者：在對話出現(xiàn)趨同傾向時畦浓，提出質(zhì)疑痹束，表達相反的觀點，將對話引向深入讶请；
檢查者：負責(zé)督促小組成員遵守小組討論規(guī)則祷嘶，及時糾正違規(guī)行為；
發(fā)言人：代表小組夺溢，就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言论巍。
在組員分配上，學(xué)生自主選擇风响、教師指定與抽簽組合幾種方式結(jié)合起來嘉汰，有時以學(xué)生自愿選擇為主，有時教師指定為主钞诡，有時則采取抽簽的方式進行郑现。組成的小組及角色分工每隔一段時間后（一般4～8周）作必要的調(diào)整，以擴大學(xué)生交流溝通的范圍荧降，避免消極小團體的出現(xiàn)接箫。
小組討論一般流程
為了要有效地達到增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行討論法的第一步應(yīng)先擬定有創(chuàng)意的討論主題朵诫，以引起學(xué)生熱絡(luò)的討論辛友。
第二步會應(yīng)指定的主題需求，將學(xué)生進行分組剪返，隨著討論類型的不同而有不同的小組人數(shù)废累，并布置適當(dāng)?shù)慕淌仪榫常蝗粲懻摰姆绞綖槿w討論脱盲，則不需分組邑滨，可跳過此步驟。
第三步就進入討論法的主體—共同討論钱反，討論的過程中掖看，學(xué)生可自由發(fā)言，培養(yǎng)邏輯思考及批判溝通的能力面哥。討論過程中若有需要哎壳，小組可分派紀(jì)錄、報告尚卫、主持归榕、管秩序等工作，各司其職吱涉，以達到團體合作的目的刹泄；老師則從旁指導(dǎo)外里，讓討論方向不至于離題。
等討論告一段落則進到第四步特石，由有意愿的同學(xué)或各組代表報告討論結(jié)果级乐，可透過口頭或書面（海報、小白板）方式分享县匠，若有補充意見，可適時提出再討論撒轮。最后乞旦，則由老師將整個討論結(jié)果作一統(tǒng)領(lǐng)整合。
故討論法的一般使用流程簡單如下所示：
從教師擬定主題開始题山，運用分組技巧將學(xué)生適當(dāng)分組兰粉，由小組成員進行共同討論，討論到一段落玖姑，則由同學(xué)進行報告、分享焰络；若報告的內(nèi)容有其它意見，可在回到前一個階段—再度進行小組討論符喝，然后再次分享、報告协饲；最后由教師統(tǒng)領(lǐng)整合。
小組討論容易出現(xiàn)的問題
在小組討論中我們常耻猿恚看到這么幾種現(xiàn)象。
(1)****互相干擾而线。學(xué)生在討論時，你一言吞获，我一語，缺少秩序各拷，不懂禮貌刁绒。有時學(xué)生的發(fā)言被打斷知市；有時學(xué)生的發(fā)言被曲解傻盟；甚至有的學(xué)生無法表達自己的意見嫂丙。
(2)****各自報告****娘赴。學(xué)生在討論時，只顧自己表達跟啤，而忽視聽取別人意見诽表，成了個人的報告會。沒有相互間的交流隅肥，不能形成真正意義上的討論竿奏，自然也無法取得討論的實效。
(3)****無理爭吵腥放。應(yīng)該說泛啸，討論時出現(xiàn)爭辯是正常的事，也是教師所期望的事秃症。但有時我們也發(fā)現(xiàn)在一些討論中候址，學(xué)生互相爭執(zhí)，情緒亢奮种柑，難以自控岗仑，甚至無理爭吵起來，討論難于繼續(xù)下去聚请。
……
因此赔蒲，要想提高討論實效，必須優(yōu)化學(xué)生討論品質(zhì)良漱，訓(xùn)練學(xué)生適度的討論行為舞虱。既不無理取鬧，糾纏不清母市，也非互不碰撞矾兜，各行其是。讓討論在一種平等患久、融洽椅寺、寬松、有序的氣氛中進行蒋失。
小組討論的引導(dǎo)策略
1
激發(fā)引起討論動機
使用討論法的時候返帕，需特別引起同學(xué)討論的興趣。因為討論法的主體是學(xué)生篙挽，學(xué)生沒興趣討論荆萤，則會淪為老師在唱獨腳戲，一片冷場。而且學(xué)生對討論主題有興趣链韭，才可激勵學(xué)生思考偏竟，亦可避免學(xué)生在活動中流于聊天、嬉鬧敞峭。
2
教育學(xué)生互相尊重踊谋。
討論應(yīng)在一種平等、禮貌的氣氛中進行旋讹。學(xué)生不應(yīng)用粗俗的語言殖蚕、粗魯?shù)膽B(tài)度表達自己的觀點；尊重同學(xué)成果嫌褪。相信每個同學(xué)的觀點都是他經(jīng)過深思熟慮得來的胚股，雖然大家在學(xué)習(xí)成績等方面有些差別琅拌，但每個人的思維過程都會有可取之處进宝。不可輕易否決枷恕。 允許對方保留自己的觀點；尊重事實未玻。如果覺得他人的觀點是正確的扳剿，應(yīng)該摒棄偏見昼激，虛心接受橙困，不可為了所謂的自尊而固執(zhí)己見。
3
訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽辟狈。
學(xué)會傾聽是在討論中獲得成功的基礎(chǔ)上陕。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生傾聽的技巧；傾聽對方觀點释簿。務(wù)必在認為自己已經(jīng)清楚了解對方的觀點時再發(fā)表自己的觀點。必要時煮纵，可以先重復(fù)對方的觀點行疏，詢問是否正確套像；傾聽對方的理由。這是了解對方思維過程的重要步驟贞让。也是判斷對方觀點是否正確的依據(jù)柳譬。可以這樣詢問：“你是怎么想的销部？”“你為什么這樣想制跟？”等等雨膨。
4
鼓勵學(xué)生產(chǎn)生爭鳴。
同學(xué)圍繞問題互相爭鳴是取得討論實效的重要手段歼指。教師在討論中尤其要重視鼓勵學(xué)生互相爭鳴甥雕；敢于表達自己的不同意見社露。不要對別人的意見盲目服從，或者無動于衷附鸽；善于組織語言，通過展示自己思維過程說服對方熄浓。要舉出事實根據(jù)赌蔑，而不要強詞奪理竟秫。
5
及時調(diào)控討論氛圍
在討論活動中，有些學(xué)生因為過于沉默或害怕講錯話趾浅，對發(fā)言望之卻步皿哨，所以教師在過程中應(yīng)巡視各組發(fā)言狀況筷黔，隨時引導(dǎo)思考方向并鼓勵表達出來佛舱。不要使得學(xué)生發(fā)言權(quán)極端發(fā)展挨决，即愛講話的拼命講脖祈，講到別人都沒有發(fā)言的機會，或是沉默的永遠不發(fā)一語慎陵，這樣就無法充分發(fā)揮分組討論的功效喻奥。另外撞蚕，雖然在討論前和同學(xué)針對秩序問題約法三章，但討論過程會隨著氣氛的熱絡(luò)越來越大聲纺铭，有時會影響其它組的討論，所以教師適時針對秩序問題提醒大家要輕聲細語扫倡。
最重要的是镊辕，教師要擺正自己的角色蚁袭，應(yīng)以平等的身份參與到主題教育活動中。如果你不參加討論卖哎，那么删性，你可以在小組間走動，時而參與學(xué)生的討論维贺，并對學(xué)生的討論適時給以指導(dǎo)溯泣，但必須尊重學(xué)生的討論結(jié)果榕茧；如果你參加討論用押。那么蜻拨，你只是小組的一名成員，和小組中其他人一樣纵菌，具有相同的權(quán)利咱圆，不可“一言談”。只有這樣手幢，孩子們才能在討論中充分的表達自己的觀點忱详，并通過小組的力量促進自己的成長匈睁。
