入乎其內(nèi)朱转，出乎其外，原標題积暖。:
一藤为、讀整套書，全冊書夺刑。這是最基本的功夫缅疟，是小學(xué)一年級的老師也要讀12冊的書。高中是
1,關(guān)注人文內(nèi)涵怎樣指向兒童的精神成長遍愿。
鑄魂工程（習(xí)近平）. 政治信仰存淫，打牢民族文化底色，緊跟時代前進的步伐错览。
語文學(xué)科的本質(zhì)：文以載道，文以喻道這是語文文本的基本功能煌往。
人文主題統(tǒng)編版特點倾哺。
人文內(nèi)涵的豐富性、多樣性刽脖。
閱讀策略單元羞海，習(xí)作單元課文的具體主題。
課文的多主題《掌聲》
2曲管，關(guān)注語文核心知識却邓，關(guān)鍵能力是如何布局的。把12冊書鋪開院水，關(guān)注語文素養(yǎng)腊徙。序列安排和梯度提升简十。語文要素不僅要指向這個單元的學(xué)習(xí)，而且是要滲透在全程的語文學(xué)習(xí)中撬腾。比如說怎樣學(xué)會概括螟蝙，在任何一個文本中都需要。語文要素不能“唯一”不能“唯上”不能把語文要素引向以知識點為中心的教學(xué)民傻。語文要素在文本中的功能首先在于借助于這些語文要素更好的更容易的理解文本胰默，同時語文要素不是這個單元唯一的，文本獨有的要素仍然可以看做是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力漓踢。比較它的使用要尊重教材牵署，同時要超越教材，教師也是編者喧半。要具體文本具體分析奴迅。如《鄉(xiāng)下人家》關(guān)注借景抒情，當然很重要薯酝。但他最語文的其實是寫景的時候的總分半沽。寫相同，寫不同吴菠，寫相同者填，寫不同，構(gòu)段方式相似做葵，也是核心知識和關(guān)鍵能力占哟。人物對話沒有標點符號，人物語言和敘述語言完全融合酿矢。語文要素不能覆蓋整個單元榨乎，但語文核心知識和關(guān)鍵能力是存在的。
工具性和人文性常常融于一體瘫筐，不要囿于“雙線組合蜜暑。”
3,關(guān)注讀和寫的體系是如何建構(gòu)的策肝。
精讀加略讀加快樂讀書吧肛捍。
課文加閱讀鏈接加日積月累加和大人一起讀，快樂讀書吧之众。
課文的閱讀加課本的閱讀加校本閱讀加自由閱讀加生活閱讀拙毫。
重視課文的閱讀，學(xué)生個體的自由閱讀棺禾，生活閱讀缀蹄。
4,關(guān)注與學(xué)生積極語文實踐為學(xué)習(xí)主線的設(shè)計思路。
確立參與者知識觀。相對旁觀者知識觀而言缺前，強調(diào)知識不是冷冰冰的蛀醉，客觀的，而是需要學(xué)習(xí)者去參與體驗感受感悟包括心靈的投入诡延≈颓罚“學(xué)習(xí)也包括心靈的根本轉(zhuǎn)變或運作∷亮迹”（圣吉）
樹立橢圓形思維觀筛璧。思維有水平線的，垂直的一步一步往上走的登山型惹恃，其實夭谤，語文學(xué)習(xí)的每一次來回都是一次躍遷。
倡導(dǎo)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)巫糙。任務(wù)導(dǎo)向的基本要素朗儒。任務(wù)，情境参淹，活動醉锄，結(jié)果，是要素不是環(huán)節(jié)浙值。
任務(wù)（內(nèi)容）. 系統(tǒng)性知識恳不，關(guān)鍵能力。情境开呐，提供更豐富更真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷烟勋。活動筐付，學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式卵惦。結(jié)果，知識技能瓦戚，人的發(fā)展沮尿。
讀寫通融交流平臺，課文要素的單元小結(jié)较解，習(xí)作隨文寫作畜疾。
