二八法則(參考知乎上@高德納的回答)
「二八法則」的真名是「帕累托法則 (Pareto principle)」涨享，也被稱為 80/20 法則厕隧、關(guān)鍵少數(shù)法則、八二法則）髓迎。在數(shù)學(xué)上排龄，二八法則大體上跟隨著一組特定參數(shù)的「冪律分布 (Power Law Distribution)」翎朱，也稱為 「帕累托分布 (Paretian Distribution)」闭翩。
帕累托分布和高斯分布 (Gaussian Distribution) 并列為兩大主導(dǎo)自然和人類現(xiàn)象的概率分布。
- 高斯分布的本質(zhì)是獨(dú)立性 (independence)兑障。大量同質(zhì)獨(dú)立事件將導(dǎo)致高斯分布 (由大數(shù)定律保證)流译。
下邊左圖為高斯分布的概率密度函數(shù)(PDF)者疤，右圖為其累積分布函數(shù)(CDF)驹马。簡(jiǎn)單概括就是：極端情況占少數(shù)，普通情況占多數(shù)算利。
- 帕累托分布的本質(zhì)是正反饋機(jī)制 (positive feedback loop)效拭。當(dāng)事件不再獨(dú)立 ( a. 事件之間通信成本降低; b. 事件之間的作用力增強(qiáng)[1] )缎患，一個(gè)事件的產(chǎn)生對(duì)自身和其它同質(zhì)事件的產(chǎn)生發(fā)生影響時(shí)挤渔，會(huì)導(dǎo)致帕累托分布。
下邊左圖為帕累托分布的概率密度函數(shù)(PDF)低散，右圖為其累積分布函數(shù)(CDF)骡楼。簡(jiǎn)單概括就是：關(guān)鍵重要的占少數(shù)鸟整，常規(guī)次要的占多數(shù)篮条。
學(xué)習(xí)中的「二八法則」
通過「自我管理OS」的學(xué)習(xí)涉茧，我們知道任務(wù)管理中也存在「二八法則」——20%的關(guān)鍵任務(wù)產(chǎn)生了80%效能伴栓，剩下80%的常規(guī)任務(wù)只產(chǎn)生了20%效能（當(dāng)然這里的20%雨饺、80%都是虛指额港，是為了通過數(shù)字大致表達(dá)出空泛的「少數(shù)」、「多數(shù)」之間的差異——大概什么程度算少肚医、什么程度算多）向瓷。
現(xiàn)在剛開始學(xué)習(xí)「學(xué)習(xí)OS」风罩，動(dòng)動(dòng)我們善于聯(lián)想的大腦超升，自然就會(huì)問：
學(xué)習(xí)中也存在「二八法則」嗎哺徊？
如果存在的話落追，是指的學(xué)習(xí)內(nèi)容涯肩，還是學(xué)習(xí)行為病苗，還是……？
學(xué)習(xí)中到底是否真的存在「二八法則」贷腕，這個(gè)「真的」不好確定泽裳，但是因?yàn)椤付朔▌t」在自然和人類社會(huì)中普遍存在破婆，所以不妨假設(shè)學(xué)習(xí)中存在「二八法則」——這是后續(xù)分析理解的前提祷舀，
強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)中存在「二八法則」在本文中只是一個(gè)假設(shè)夺克，或者一個(gè)觀點(diǎn)看法铺纽，并不是一個(gè)科學(xué)證明過的相對(duì)事實(shí)哟忍，更不是什么絕對(duì)事實(shí)锅很。
學(xué)習(xí)中存在「二八法則」的話，那是說學(xué)習(xí)內(nèi)容叛复、學(xué)習(xí)行為等都存在「二八法則」褐奥？
這個(gè)問題……那就繼續(xù)假設(shè)——假設(shè)學(xué)習(xí)中的各部分都存在「二八法則」現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)中存在「二八法則」的話儿倒，那20%的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容夫否、20%的關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為是什么叫胁？
@文刀 我的個(gè)人理解是：
- 20%的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容是「概念」及其「聯(lián)系」( 源于@李笑來《新生——七年就是一輩子》 )曹抬；
- 20%的關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為是「提問」及其「回答」谤民。
如何理解學(xué)習(xí)的20%關(guān)鍵部分
該怎么理解 @文刀 的這個(gè)觀點(diǎn)呢疾宏？
一個(gè)字「扔」坎藐。
1931年岩馍，愛因斯坦在紐約州立大學(xué)的講演《論教育》中引用過這樣一句話：
Education is what remains if one has forgotten everything he learned in school."
當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的一切忘光后，留下來的東西就是教育疫铜。
通過「忘記」可以追尋到教育的核心壳咕，類似地谓厘，通過主動(dòng)的「舍棄」——用「扔」這個(gè)動(dòng)作更形象一些——也可以找到學(xué)習(xí)的核心寸谜。
如果讓你把手上的學(xué)習(xí)資料/內(nèi)容只保留20%，其他全部扔掉不學(xué)地啰，你會(huì)保留哪些讲逛？
- 釋迦摩尼會(huì)說：我都不要盏混，佛在我心许赃。
如果讓你把學(xué)習(xí)有關(guān)的行為只保留20%，其他全部扔掉不做弹谁，你會(huì)保留哪些预愤？
- 蘇格拉底會(huì)說：只要讓我和人交談即可咳胃，談話就是學(xué)習(xí)的全部展懈。
不管怎樣回答存崖，只要開始思考這個(gè)問題，給出自己的答案的時(shí)候冗栗，20%的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容就慢慢浮現(xiàn)出來了——當(dāng)然贞瞒，很多問題并不是一次回答就正中靶心军浆，而是需要進(jìn)一步細(xì)化提問挡闰，多次嘗試從不同角度進(jìn)行回答，多次修正自己的回答赞季，直至自己滿意為止申钩。就在這樣在反復(fù)的「提問-回答」中找到自己的20%的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容撒遣。
那時(shí)候义黎，就可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在解釋提出的「概念」：
- 闡明該概念的來龍去脈——Why泻云，和別的概念有什么關(guān)系宠纯；
- 闡明該概念的核心定義——What馏鹤，對(duì)該概念進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地表述征椒，這也是該概念20%的關(guān)鍵內(nèi)容娇哆；
- 闡明該概念的使用方法——How湃累，怎樣使用是合理的，怎樣使用是不合理的碍讨，怎樣和別的概念相配合以便更高效地使用治力；
- 闡明該概念的重要價(jià)值(中性)——How Good，對(duì)別的概念有何影響涂圆。
這里邊 What 注重「概念」的定義塞关，Why、How马澈、How Good都是更注重概念之間的「聯(lián)系」。所以弄息，保留「概念」及其「聯(lián)系」就相當(dāng)于保留 2W2H(What痊班、Why、How摹量、How Good)涤伐。
同理馒胆，學(xué)習(xí)行為也是類似的。
要回答「如果讓你把學(xué)習(xí)有關(guān)的行為只保留20%凝果，其他全部扔掉不做祝迂，你會(huì)保留哪些」這個(gè)問題，我們不妨把自己回退到嬰兒狀態(tài)——赤裸裸的小白狀態(tài)器净，如果想象力不夠型雳，回退不了，也可以去觀察別的小嬰兒們山害。
當(dāng)你/小嬰兒們牙牙學(xué)語的時(shí)候四啰，是不是在學(xué)習(xí)？如果是的話粗恢，你/小嬰兒們是怎么學(xué)的柑晒？
你指著身邊形形色色的物品，用撲閃撲閃的大眼睛向家人詢問“這是什么”眷射；你咿咿呀呀地要吃奶匙赞，媽媽給你了玩具，你小嘴一撇臉一別用表情妖碉、行為告訴媽媽“我不要這個(gè)”……
觀察后回答了這個(gè)問題涌庭，你就會(huì)明白，將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化后其實(shí)就只有兩個(gè)動(dòng)作——「提問」與「回答」欧宜。
學(xué)習(xí)「學(xué)習(xí)金字塔」
「學(xué)習(xí)OS」的第一課里提到了「學(xué)習(xí)金字塔」坐榆，原本我對(duì)這個(gè)塔也沒有什么質(zhì)疑——不就是說：在不同的學(xué)習(xí)方式下，經(jīng)過2周后會(huì)有不一樣的知識(shí)留存率冗茸。由此區(qū)分出了不同知識(shí)留存率級(jí)別的學(xué)習(xí)方式席镀，形成了金字塔模型。
但導(dǎo)火索在于課程中用的這張圖包含有我之前沒見過的部分——其區(qū)分了「主動(dòng)教學(xué)方式」和「被動(dòng)教學(xué)方式」夏漱。小組討論豪诲、實(shí)踐行動(dòng)、教授他人是主動(dòng)教學(xué)方式挂绰，其他的則屬于被動(dòng)教學(xué)方式屎篱。課程中提到的是「主動(dòng)學(xué)習(xí)方式」和「被動(dòng)學(xué)習(xí)方式」，有所差別葵蒂。這對(duì)我來說屬于新知交播，既讓人眼前一亮，又讓人有了疑惑践付。
一個(gè)人有了疑惑后秦士，會(huì)怎么辦呢？要么對(duì)其置之不理荔仁，要么記下來變成問題——在當(dāng)下或稍后嘗試通過搜索伍宦、咨詢來回答芽死。
還好，我沒有放過這個(gè)心里的疑惑次洼。
Q1：圖中用的是「Participatory」,如果指的是主動(dòng)學(xué)習(xí)方式关贵，為什么不用更明顯的「Active」呢？
A1：課程中用的「學(xué)習(xí)金字塔」圖片并非原版——原版早已不在卖毁。只是這張圖用了「Participatory」揖曾，也有別的圖用的是「Active」『ダ玻「Participatory」表示參與式炭剪，強(qiáng)調(diào)交互。與此對(duì)比翔脱，大概可以理解圖中的「被動(dòng)教學(xué)方式」指的應(yīng)該是基本只有教授者單方面參與奴拦，學(xué)習(xí)者只是單純接收信息，而沒有和教授者進(jìn)行交互届吁，沒有主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建中错妖，明顯表現(xiàn)就是大腦不夠活躍，容易走神甚至昏昏欲睡疚沐。
Q2: 為什么上課暂氯、閱讀、聽音頻看視頻亮蛔、看論證演示等屬于「被動(dòng)學(xué)習(xí)方式」痴施？
A2：所謂「被動(dòng)學(xué)習(xí)方式」，就是指在該學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者只是單純地接收信息究流，沒有主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建中辣吃。上課、閱讀梯嗽、聽音頻看視頻齿尽、看論證演示都是交互相對(duì)比較少的學(xué)習(xí)方式，輸入比較多灯节，所以會(huì)被分為「被動(dòng)學(xué)習(xí)方式」。
Q3：主動(dòng)绵估、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么炎疆，就是這張圖里的記憶留存比率嗎？
A3：知識(shí)留存比率是一種衡量某種學(xué)習(xí)方式效果如何的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)国裳，以其為標(biāo)準(zhǔn)來劃分是可以的形入。但是要注意該比率并不是唯一指標(biāo)，只通過這樣一個(gè)比率來劃分就會(huì)出現(xiàn)「一刀切」的可能缝左。@文刀 更傾向于認(rèn)為：主動(dòng)亿遂、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者和教授者的交互頻率和質(zhì)量浓若。
那什么才算是「交互」呢，就是「提問」和「回答」蛇数，而提高交互頻率和質(zhì)量就是提高「提問」和「回答」的頻率和質(zhì)量——提問挪钓，多提問，提好問題耳舅；回答碌上，多回答，回好答案浦徊。
對(duì)「學(xué)習(xí)金字塔」的進(jìn)一步思考
如果用學(xué)習(xí)者和教授者的交互頻率和質(zhì)量來劃分主動(dòng)馏予、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也有一個(gè)顯而易見的問題盔性，就是怎樣的交互頻率霞丧、交互質(zhì)量下才算「主動(dòng)/被動(dòng)學(xué)習(xí)方式」？這個(gè)問題也同樣存在于其他劃分標(biāo)準(zhǔn)中冕香，比如「知識(shí)留存比率」是怎樣統(tǒng)計(jì)出來的蚯妇，統(tǒng)計(jì)樣本合理嗎，統(tǒng)計(jì)方法合理嗎暂筝，為什么30%及以下的就是「被動(dòng)學(xué)習(xí)方式」箩言？
……
大家可以看到，通過不斷地提問和回答焕襟，我就可以這樣一步一步深入學(xué)習(xí)下去陨收，可以接觸到更多的概念及其延拓知識(shí)，慢慢就會(huì)形成一張以「學(xué)習(xí)金字塔」的知識(shí)網(wǎng)鸵赖。
最后一個(gè)問題：
請(qǐng)問以上這種問答呈現(xiàn)方式务漩，屬于「學(xué)習(xí)金字塔」里的哪種學(xué)習(xí)方式，是主動(dòng)型的還是被動(dòng)型的它褪？
參考文獻(xiàn):
[1] Andriani, P., McKelvey, B., From Gaussian to Paretian Thinking: Causes and Implications of Power Laws in Organizations, In Journal Organization Science archive Vol 20(6) 2009.
