? ? ? ? ?心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)敛纲，如果班級人說超過二十四人喂击，教師會更多關(guān)注集體；而如果班級人數(shù)低于二十四人淤翔，教師會關(guān)注個體翰绊。教師們戲稱，多么希望自己也帶一個二十四人的“研究生班”鞍煺 辞做！然而，現(xiàn)實情況是寡具，大多學(xué)校中班級學(xué)生數(shù)都在四五十人秤茅，筆者目前所在的學(xué)校，九年級班級學(xué)生數(shù)為五十五童叠，教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)框喳，連兩側(cè)的過道也多無法通行了。
? ? ? ? ? ?在課堂練習(xí)時厦坛，學(xué)生完成速度不同五垮，先做完練習(xí)的學(xué)生往往會積極舉手示意教師，希望得到老師的面批和表揚杜秸。這種面批面改無疑是十分具有針對性且有效的放仗，也就是做到了教學(xué)的“個別化”。
? ? ? ? ? 然而撬碟，大班額授課時诞挨，教師想要做到人人面批面改，由于人數(shù)過多呢蛤，課堂時間有限惶傻，實際是不可行的。此時如果教師被個別學(xué)生過多消耗其障，看似教師是在關(guān)注學(xué)生的思考银室，有針對性的進行教學(xué)，實際是對課堂管理和組織的缺失，是對其他同學(xué)時間的浪費蜈敢，既無益于提高課堂效率辜荠，也無疑于營造公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情況下扶认，“個別化”實際并非明智之舉侨拦。
? ? ? ? ? 筆者以為，大班額授課辐宾，教師依然可以在學(xué)生練習(xí)是與個別學(xué)生簡單交流狱从，但切不可一頭扎入學(xué)生堆里糾纏不清，不可開交叠纹，置其他學(xué)生于不顧季研。此時教師的主要職責(zé)應(yīng)當(dāng)是總攬全局，組織好課堂誉察，調(diào)動學(xué)生自身力量与涡，通過組織同桌互評或組長批改等方式，推進課堂持偏，完成教學(xué)驼卖。教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計活動機制，協(xié)調(diào)課堂氛圍鸿秆，收集學(xué)生的主要問題酌畜，并集中進行解答。至于個別學(xué)生的疑難或“牛角尖”卿叽，可以等到課后桥胞，或利用答疑時間單獨輔導(dǎo)解答。
