【簡(jiǎn)單回顧】
簡(jiǎn)單介紹過(guò)意圖讀取這個(gè)概念虏杰，讓我們回顧之前對(duì)自然習(xí)得的描述性定義：
兒童在接觸一門新語(yǔ)言時(shí)身害，首先通過(guò)與言語(yǔ)者建立共同基礎(chǔ)，在聯(lián)合注意框架中通過(guò)意圖讀取能力把握話語(yǔ)的整體溝通意圖脖卖，并在與語(yǔ)言的反復(fù)接觸中袱吆，通過(guò)語(yǔ)音分割等天賦認(rèn)知能力，逐漸將整體意圖分解到詞匯辜纲、聲調(diào)等個(gè)別語(yǔ)言項(xiàng)目上笨觅，完成對(duì)其習(xí)得。并在大量如前所述的可理解性輸入中耕腾，逐漸習(xí)得更為抽象的见剩，本身具有意義的語(yǔ)法構(gòu)式。整個(gè)過(guò)程中扫俺，兒童只須專注感知言語(yǔ)的意義苍苞，無(wú)須刻意學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言形式，而語(yǔ)言掌握卻會(huì)隨之而來(lái)狼纬，無(wú)知無(wú)覺(jué)羹呵、輕松愜意，是為“自然習(xí)得”疗琉。
相信你讀完上一篇文章冈欢，對(duì)這個(gè)定義的理解應(yīng)該更深刻了一點(diǎn)。當(dāng)然盈简，這個(gè)定義中仍有一些名詞有待解釋凑耻，如“共同基礎(chǔ)”太示、“聯(lián)合注意框架”、“構(gòu)式”等香浩，不必著急类缤，后續(xù)文章中逐漸涉及。
【輸入輸出皆為意圖】
意圖讀取能力是語(yǔ)言習(xí)得的核心邻吭。幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的起步階段時(shí)呀非，雖然能說(shuō)出的不多，能聽(tīng)懂的卻不少镜盯，他們對(duì)言語(yǔ)的理解要遠(yuǎn)超輸出岸裙，聽(tīng)得懂的內(nèi)容是說(shuō)得出的幾倍。
他們?cè)诮邮照Z(yǔ)言時(shí)速缆，依賴對(duì)整體意圖的理解降允；自己表達(dá)時(shí)，也會(huì)“以詞代句”艺糜，用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)一個(gè)完整意圖剧董，如用“water!”來(lái)表達(dá)“我要喝水”。
值得一提的是破停，而在這個(gè)場(chǎng)景中翅楼，媽媽或其他照料者會(huì)順著幼兒的意圖進(jìn)行引申：“Oh sweetheart, you are thirsty? You wanna some water? Mummy will get it for you! ...There you are~ Let's drink~ Do you want more? Okay~”?
這也是前文《三途徑與三原則》中提到的日常活動(dòng)真慢，在這種場(chǎng)景中毅臊，言語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，意圖容易識(shí)別黑界，習(xí)得效率也非常之高管嬉。
【句子當(dāng)單詞用】
我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話，都是為了表達(dá)自己的意圖朗鸠，而不是：“我要造一個(gè)符合語(yǔ)言規(guī)范的句子”蚯撩。
幼兒更是如此，對(duì)于她們來(lái)說(shuō)烛占，一切都是為了意圖胎挎，什么單詞、短語(yǔ)忆家、句子犹菇，沒(méi)什么好區(qū)分的。例如give me that這個(gè)句子弦赖，分析起來(lái)那可不得了跋罾浮：首先這是個(gè)祈使句，然后還是個(gè)雙賓語(yǔ)蹬竖，做賓語(yǔ)第一人稱代詞要用賓格形式沼沈，而且人稱代詞要放中間……但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)流酬，gimethat就是三個(gè)半音節(jié)，比用“啊啊啊”或“吶吶吶”要東西好用列另，僅此而已芽腾。
根據(jù)研究，幼兒早期言語(yǔ)中很多都是以這種整體塊狀的形態(tài)儲(chǔ)存页衙。隨著語(yǔ)言接觸的增多摊滔，幼兒自會(huì)將這些個(gè)整體語(yǔ)塊兒破解，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)塊中音節(jié)各自的作用店乐，進(jìn)而習(xí)得更為復(fù)雜的語(yǔ)法構(gòu)式艰躺，最后將各種元素融匯貫通。
【不要讓小鳥爬著上樹】
如果我們不糾結(jié)于文字眨八，不糾結(jié)于語(yǔ)法腺兴，讓孩子像習(xí)得母語(yǔ)一樣習(xí)得一門第二語(yǔ)言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程真沒(méi)那么難廉侧。讓人類的天賦認(rèn)知能力發(fā)揮作用页响，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，每個(gè)孩子都能自然習(xí)得一門二語(yǔ)段誊。
可現(xiàn)在的情況是：孩子們憑借天賦的認(rèn)知能力輕松習(xí)得了母語(yǔ)闰蚕，可到了二語(yǔ)，事情就被弄得異常復(fù)雜连舍。就好比小鳥憑借天賦輕松學(xué)會(huì)了飛翔没陡，可以從一棵樹上飛到另一棵樹上，現(xiàn)在我們想讓小鳥飛到另一棵不過(guò)是高一點(diǎn)烟瞧、遠(yuǎn)一點(diǎn)的樹上诗鸭，卻把它的翅膀綁起來(lái)染簇，讓小鳥爬著上去参滴。
無(wú)視兒童天賦的認(rèn)知能力，就相當(dāng)于無(wú)視小鳥的翅膀锻弓；讓孩子背單詞學(xué)語(yǔ)法砾赔，就相當(dāng)于讓小鳥爬著上樹，這個(gè)過(guò)程不但荒謬青灼、低效暴心，還很有可能磨滅孩子對(duì)語(yǔ)言的熱情，其中種種痛心疾首之處杂拨，難以盡述专普。
?
