? ? ? 語文教學(xué)情境根據(jù)其呈現(xiàn)方式的不同擦俐，可以分為直觀情境和想象情境。每一種方式的情境又可以細(xì)分為不同的情境握侧。這里就體現(xiàn)了“多元化”情境設(shè)計(jì)的概念蚯瞧。一節(jié)課上，教師可以對(duì)這幾種方式進(jìn)行綜合運(yùn)用品擎，以豐富的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性埋合，開發(fā)學(xué)生的多種智能。
(一)直觀情境
教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體可視萄传、可聽甚颂、可感的東西，呈現(xiàn)給學(xué)生秀菱，方便學(xué)生理解所學(xué)振诬，提高教學(xué)效率。通常以如下四種方式來營造直觀情境衍菱。
1．圖像展示——由教師或?qū)W生收集赶么、或自行制作圖片來展示教學(xué)內(nèi)容。
“詩中有畫脊串，畫中有詩”就很好地揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系辫呻。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境琼锋，可以把課文的內(nèi)容直接具體化放闺、形象化。請(qǐng)學(xué)生畫一畫《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的廉頗缕坎，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫雄人。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡單的描畫人物形象，而是注意到“荊條”這一基本特征念赶，將廉頗背負(fù)荊條的形象畫得栩栩如生。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前恰力，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖叉谜，從而加深了全體學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握。語文課上利用圖像展示可以打通語言和圖畫之間的界限踩萎，從而為學(xué)生在文字與形象間架起了一座連接的橋梁停局，調(diào)動(dòng)了多種智能，鍛煉了思維能力。
2．音樂渲染——音樂是一種可以跨越國界董栽、跨越古今的神奇的語言码倦。它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情結(jié)锭碳，引發(fā)共鳴袁稽。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果擒抛。
在詩歌教學(xué)中推汽，“意境”的學(xué)習(xí)和體會(huì)是非常關(guān)鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會(huì)歧沪，不可言傳”的感覺歹撒。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去“意會(huì)”呢？例如诊胞，在講李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)暖夭，不妨通過音樂的渲染，請(qǐng)學(xué)生收集大家耳熟能詳?shù)年P(guān)于“離別”的歌曲撵孤，在課堂上通過這些低沉凄婉的曲調(diào)營造濃厚的“離別”氣氛迈着，從而收到更好的教學(xué)效果。
3．交流感受——通過學(xué)生之間親身體驗(yàn)的交流早直，營造具體的生活情境寥假。
同學(xué)間經(jīng)驗(yàn)的交流比教師單純的傳授，從學(xué)生接受心理的角度來看霞扬，效果更好糕韧。例如，在作文教學(xué)中采用習(xí)作片斷分享學(xué)習(xí)的教學(xué)方式喻圃，讓學(xué)生們懂得究竟怎樣的文章才是好文章萤彩，而不僅僅局限于教師泛泛而談的注意事項(xiàng)。學(xué)習(xí)《最后的姿勢》斧拍，由學(xué)生談自己身邊的老師以豐富學(xué)生頭腦中好老師的形象雀扶，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容中譚千秋老師在地震來臨之時(shí)舍身保護(hù)學(xué)生的精神和身邊那些愛生如子的老師的形象緊密結(jié)合起來，更容易理解為何譚千秋老師為何舍了命的保護(hù)自己的學(xué)生肆汹。
4．短劇表演——通過排演課本劇的方式愚墓，營造情境，促使學(xué)生深入地研讀文本昂勉、把握人物性格和原作主旨浪册。
舞臺(tái)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課堂短劇表演也可融合文本岗照、肢體村象、服裝笆环、音樂等多種因素。我們可以嘗試將一些課文改編厚者、排演成課本劇進(jìn)行表演躁劣。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由表演帶動(dòng)閱讀理解库菲，促使學(xué)生更深入地研讀文本账忘，分析人物心理。然而更重要的是蝙昙，通過多種因素的使用闪萄、調(diào)動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)生多種智能奇颠，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展败去。這也符合了素質(zhì)教育的基本要求。
