原創(chuàng) 徐杰 杰哥的精致語文 2018-08-20 05:40
當(dāng)下玄柠，“提問題氛琢，找答案”已經(jīng)成為語文教學(xué)的常態(tài)，在不少語文老師的課堂里随闪，“滿堂問”、“碎問碎答”骚勘、“一問到底”這種依靠“問答”建構(gòu)和推進(jìn)的課堂活動(dòng)铐伴，比比皆是。
我以為俏讹，以問題為導(dǎo)向当宴，以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，未嘗不可泽疆。但是如果課堂上只有問題户矢，只有問答，語文學(xué)習(xí)只剩下“老師提問題殉疼，學(xué)生找答案”梯浪，這樣的學(xué)習(xí)一定是無趣而無味的。
老師提出問題瓢娜，學(xué)生找到答案挂洛，于是皆大歡喜；老師拋出問題眠砾，學(xué)生找不到答案虏劲，老師于是“死不瞑目”，不斷“啟發(fā)”……這種指向?qū)ふ掖鸢傅倪^程褒颈，也不是真正學(xué)習(xí)的過程柒巫。
所以我在這里提一問：除了“提問題，找答案”谷丸，我們還有哪些有用的課堂活動(dòng)形式堡掏？
1.我們可以把“提問”改為“補(bǔ)白”。文學(xué)作品中淤井，在語言文字的“后面”布疼，有許多許多隱藏著的東西，通過聽讀猜想币狠，把這些隱藏的東西“補(bǔ)”出來游两，就是很好的解讀路徑。比如我在教學(xué)《賣油翁》時(shí)漩绵，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)晚贱案，賣油翁、陳康肅、某個(gè)圍觀者宝踪，回家后侨糟，分別把今天的見聞?wù)f給家人聽，他們會(huì)怎么說瘩燥？如果他們各自表達(dá)一點(diǎn)感想秕重，又會(huì)怎么說？請(qǐng)你猜想補(bǔ)白厉膀。這個(gè)活動(dòng)溶耘，不僅強(qiáng)化了課文內(nèi)容和人物的理解，也指向了故事的主題理解服鹅，并且這樣的主題理解凳兵，因?yàn)樗伎冀嵌炔灰粯樱玫降慕Y(jié)論更加豐富多彩企软。這一活動(dòng)庐扫，比單純的發(fā)問“這篇課文作者的寫作意圖是什么”，要更有張力仗哨。
2.我們可以把“提問”化作“討論”或者“辯論”形庭。“教師問藻治，學(xué)生答”碘勉，有時(shí)候只有舉手回答的學(xué)生在思考，其他學(xué)生對(duì)某一個(gè)“問題”的參與度有時(shí)候并不高桩卵。如果把“提問”化作“討論”或者“辯論”验靡，就能吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。
比如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)雏节，設(shè)計(jì)了一個(gè)“討論”的環(huán)節(jié)：20年以后胜嗓，若瑟夫會(huì)不會(huì)長成他爸媽那樣的人？說說理由钩乍。同學(xué)們展開討論辞州，各說各的理由，然后我告訴他們寥粹，作者莫泊桑希望若瑟夫長成怎樣的人变过，顯示原文刪減前的開頭，續(xù)寫照應(yīng)式結(jié)尾涝涤。這里的“討論”并不是一定要追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案媚狰，而是通過討論，以及討論后的活動(dòng)阔拳，加深學(xué)生對(duì)于文本創(chuàng)作意圖的認(rèn)識(shí)崭孤。
很多時(shí)候，我們語文課堂的討論，應(yīng)當(dāng)是重在討論的過程辨宠，以及這個(gè)過程能否生成更為豐富的學(xué)習(xí)資源遗锣，而不僅僅是為了一個(gè)簡單的“結(jié)論”。
3.有時(shí)候嗤形，我們還可以把“提問”替換為對(duì)比分析精偿。“對(duì)比分析”從思維層次上來看赋兵，肯定高于一問一答还最，雖然在問答中有可能會(huì)涉及到對(duì)比分析≌毕В“對(duì)比”首先是感性的，無論是內(nèi)容層面還是形式層面斯撮，甚至于思想情感層面经伙，一旦要求“分析”這種對(duì)比現(xiàn)象，那就必須用“句群”來表達(dá)勿锅，而“問答”在很多情況下帕膜，是“單句”表達(dá)，甚至是“短語”表達(dá)溢十，為了“答案”垮刹，老師不得不進(jìn)行持續(xù)的追問，“碎問”多了张弛，學(xué)生的思維也就“碎片化”了荒典。
這樣的對(duì)比分析，我隨時(shí)可以舉出很多例子來吞鸭。比如寺董，教學(xué)《孔乙己》，我故意把“丁舉人”改為“丁員外”刻剥，讓學(xué)生對(duì)比分析可不可以這樣改遮咖；比如，我教學(xué)《鄉(xiāng)愁》造虏，出示臺(tái)灣海峽的地質(zhì)資料御吞，海峽明明很深，詩人卻說“淺淺的”海峽漓藕，合理不合理呢陶珠？再比如，我教學(xué)《金色花》撵术，對(duì)于結(jié)尾的不同版本的翻譯背率，“這就是你同我那時(shí)所說的話”與“這就是我同你那時(shí)所說的話”，哪個(gè)版本翻譯最契合泰戈?duì)柕谋疽猓?/p>
? 對(duì)比分析活動(dòng)，關(guān)鍵在于老師要能在文本中找到合適的“對(duì)比元素”寝姿，從而通過對(duì)比分析來達(dá)到精讀文本的目的交排。這樣的對(duì)比分析，比簡單粗暴的“問答”要宛轉(zhuǎn)一點(diǎn)饵筑，藝術(shù)一點(diǎn)埃篓，開掘的資源也會(huì)更豐富一點(diǎn)。
4. 有時(shí)候根资，“朗讀”活動(dòng)的效果也并不比“問答”差架专。語文課堂，肯定要有讀書的聲音玄帕，有時(shí)候部脚，與其硬邦邦、赤裸裸奔著結(jié)論去“提問”裤纹，真的不如慢慢地讀讀書委刘，在朗讀過程中，達(dá)到感受與理解的目的鹰椒。
還是以我執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》為例锡移。我備課時(shí)覺得詩歌教學(xué)一定要重在朗讀和體悟，要減少架空分析漆际，減少肢解性分析淆珊。所以我設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，就是以“朗讀”為主奸汇，以“朗讀”代替“問答”施符。
其中有一個(gè)活動(dòng)：讀某一節(jié)或某一句詩，說說你讀出了“愁”的具體的味道擂找。學(xué)生聲情并茂地讀詩歌操刀，師生互相評(píng)價(jià)補(bǔ)充，讀出了“愁”之痛婴洼、之悲骨坑、之哀柬采、之愧欢唾、之悔、之傷……等不同的“味道”粉捻，通過細(xì)膩的朗讀礁遣，我們多角度認(rèn)識(shí)了詩人鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵。試想想肩刃，如果這樣的學(xué)習(xí)收獲祟霍，想要通過“問答”來實(shí)現(xiàn)杏头，那得問多少個(gè)稀而碎的問題？
5.“讀寫結(jié)合”的活動(dòng)沸呐，與“問答”比較起來醇王，不僅能讓急匆匆鬧嚷嚷的課堂靜下來、慢下來崭添，從而給學(xué)生整塊的時(shí)間寓娩，靜靜地閱讀、思考和寫作呼渣；而且在“讀寫”的過程中棘伴，收獲的不僅有“答案”，還有“過程”屁置，更有“過程中的積累”焊夸。
閱讀教學(xué)課堂里的“寫”，包括續(xù)寫蓝角、改寫淳地、擴(kuò)寫、縮寫帅容、仿寫……只要用的得當(dāng)，自然能起到“以寫促讀”“讀寫共生”的效果伍伤，這也往往是“問答”所不能達(dá)到的并徘。
我曾經(jīng)在《讀寫結(jié)合的三種基本形態(tài)與操作策略》一文中有過專門的論述，此處省略5000字扰魂，想細(xì)讀麦乞，可百度。
“問答”以外的課堂活動(dòng)形式劝评，還有很多姐直，比如：情境再現(xiàn)啦，矛盾設(shè)置與解析啦蒋畜，課本短劇表演啦声畏，資料穿插引進(jìn)啦，課文變形啦……只要運(yùn)用得當(dāng)姻成，我們的課堂活動(dòng)自然是豐富多彩的插龄。
本文的意思，是想告訴讀者科展，我們的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從單一走向豐富均牢，我們除了嫻熟運(yùn)用“問答”以外，還要有自覺意識(shí)才睹，努力避免活動(dòng)的單一呆板徘跪。我也不是要否定“問答”甘邀，事實(shí)上，“問答式”應(yīng)該是我們課堂活動(dòng)建構(gòu)與推進(jìn)的主要形式垮庐，尤其是“主問題”松邪，更是起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“一問能抵許多問”的作用突硝。我想說的是测摔，再有用的活動(dòng)方式，一直用解恰，整節(jié)課都用锋八，就不大好了。
肉好吃护盈，讓你餐餐頓頓吃挟纱，看不膩死你才怪。
