? ? ? 教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過程丈咐，“問題”往往是引起師生互動(dòng)的啟動(dòng)機(jī)制袖裕。教師通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，學(xué)生在問答之中形成自己對于文本的獨(dú)特見解恋捆。但是有些教師的提問往往是低效甚至無效的照皆，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，課堂效率低下沸停。
? ? ? ? ? ? ? 無效的課堂提問
1膜毁、 簡單化提問。教師隨意提問愤钾，如“是么”“對么”“是不是"〞對不對”等爽茴，多數(shù)是低思維難度的問題，看似要活躍課堂氣氛绰垂，實(shí)際上有效性不高室奏。
2、懲罰式提問劲装。在課堂上如果有學(xué)生“走神”"說話〞"睡覺〞胧沫，有的老師會(huì)突然提問此學(xué)生昌简，這種提問不僅容易傷害學(xué)生的自尊心 ，而且容易破壞師生之間的感情绒怨。
3纯赎、形式化提問。有的教師在有人聽課的情況下南蹂，為體現(xiàn)互動(dòng)性往往為提問而提問或按照座次表來提問犬金，提問流于形式，往往只是形式上的熱鬧六剥。
? ? ? ? ? 王崧舟老師的提問藝術(shù)
? ? ? 1984 年參加教育工作以來晚顷，王崧舟一直醉心于小學(xué)語文教育改革實(shí)踐，成為教育名師疗疟。憑借豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)王菘舟老師形成了獨(dú)具個(gè)人特色的提問風(fēng)格该默，他熟練地運(yùn)用提問方法與技巧，從而能夠在課堂上將提問的作用發(fā)揮地淋漓盡致并且與其它的教學(xué)技巧交相輝映策彤。對于一線教師來說栓袖，十分值得借鑒。下面以《長相思》這片課文為例店诗，分析其提問藝術(shù)主裹刮。
1、 提問難度層層遞進(jìn)
王老師把詩文分解成了三個(gè)大的難度梯度庞瘸，每一個(gè)大的階梯中又拆解成數(shù)個(gè)小的階梯必指，逐一達(dá)成。
這三個(gè)階梯分別是借助注釋恕洲，讀懂詞意塔橡；展開想象，讀出詞情霜第；互文印證葛家，讀透詞心。隨著對文章學(xué)習(xí)的深入泌类，問題難度也是層級增加癞谒。分別圍繞著詞意、詞情和詞心展開刃榨。
一系列的問題鋪墊弹砚，都是為了引出一個(gè)核心問題“作者的身在何方，心在哪枢希？”只有學(xué)生解決了這個(gè)問題桌吃，才算理解了文本內(nèi)涵。
王老師以“什么樣的山苞轿，什么樣的水茅诱？”連續(xù)不間斷地提向了八位同學(xué)逗物，，類似頭腦風(fēng)羈的提問方式瑟俭，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)翎卓，打開了思維。最后老師要求學(xué)生把這八位同學(xué)的答案連在一起用一個(gè)詞來形容作者身在哪里摆寄。這個(gè)問題又把學(xué)生發(fā)散的思維聚合在了一起失暴。總結(jié)出納蘭身在征途微饥。帶著身在征途的情感回到文本逗扒，體悟心在故園。體會(huì)著作者身與心的分離畜号。
2、注重情境的創(chuàng)造
創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以引起學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)允瞧、利于學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟知識(shí)简软，發(fā)展思維。在讀出詞情階段述暂，王老師先讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞想象征途中場景痹升，再讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，想象納蘭的家鄉(xiāng)是一幅怎么樣的畫面畦韭。通過兩個(gè)情境的對比疼蛾，進(jìn)一步加深對“碎”這個(gè)字的理解。把握整首詞的感情基調(diào)艺配。
3察郁、巧用追問轉(zhuǎn)問
蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是通過不斷地追問，來使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突转唉，在解決沖突的過程中認(rèn)識(shí)真理的皮钠。有時(shí)候一個(gè)問題不足以讓學(xué)生打開思維，教師就可以不斷地在細(xì)節(jié)赠法，或者不同的維度上圍繞著一個(gè)問題進(jìn)行追問麦轰，以加深他對這個(gè)問題的理解和記憶，也幫助她更好地理清思緒砖织。
4款侵、 提問語言親切易懂。
我們可以發(fā)現(xiàn)王老師的提問語言是非常親切的侧纯。 “孩子們”新锈，“我就很奇怪，這種感覺你們是怎么產(chǎn)生的眶熬？”壕鹉，“我們一起想象”等等親切的語言剃幌，會(huì)讓學(xué)生感受到老師是站在一個(gè)平等的位置為他們一起探索問題的。
在提出問題后晾浴，王老師還會(huì)指出具體的要求负乡，比如“讀出它的節(jié)奏”，“有板有眼”脊凰，“用一個(gè)詞或幾個(gè)詞來形容”抖棘。細(xì)節(jié)化的要求為學(xué)生指了探索的方向。
這對小學(xué)生狸涌，尤其是低年級的小學(xué)生來說是非常重要的切省。同時(shí)，王老師豐富的表情帕胆，真摯的眼神和抑揚(yáng)頓挫的語氣也為他的語言表達(dá)增加了生命力朝捆。
從學(xué)生發(fā)展的角度而言，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體懒豹，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展芙盘。教師通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，學(xué)生在問答之中形成自己對于文本的獨(dú)到見解脸秽，師生的溝通呈現(xiàn)出雙向互動(dòng)的模式儒老。
在互動(dòng)和溝通中解讀文本更為靈活，也更容易被接受记餐。學(xué)生在回答問題后驮樊，認(rèn)真傾聽教師和同伴對自己的評價(jià)也有助于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，判斷自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀況片酝，從而不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法囚衔、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使自己的學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性雕沿。
