一逃顶、課堂的“教案劇”
中小學課堂的“教案劇”：備課時精心設(shè)問兵扬，課堂學生連續(xù)不斷地匆忙緊張地應(yīng)對教師提問
唱答式
猜謎式
啟發(fā)性（往往舍不得花時間）
教師精心設(shè)問，希望學生按照教師的思路去思考（限制了學生自己的思路口蝠，束縛了學生的思維廣度和深度）
以學為核心的教學器钟，是關(guān)注學生的學習
大問題呈現(xiàn)學習的目標和方向。從問題進入“今天的學習妙蔗，就是要解決這幾個問題”
讓出黑板傲霸。學習工作紙
“圓的認識” “大問題”的：“圓形的下水井蓋為什么不會掉下去？”（問題來源于美國公司招聘員工時提問）直徑是本節(jié)課的教學重難點眉反，有了直徑的認識昙啄，就可以繼續(xù)認識半徑和圓心。
二寸五、“大問題”數(shù)學教學的特點：
1梳凛、觸及數(shù)學的本質(zhì)（數(shù)學知識或技能、基本活動經(jīng)驗梳杏、數(shù)學思想方法韧拒；
2、有一定的難度（但又在學生最近發(fā)展區(qū)十性，跳一跳就能摘到）
3叛溢、“大問題”的結(jié)果不唯一，思維方式多元劲适；
4楷掉、能引發(fā)學生不斷提出新的問題；
5霞势、“大問題”一般源于學生 “雛形問題”烹植。
“大問題”是關(guān)注學生的差異發(fā)展斑鸦，指向?qū)W生的問題意識，改變傳統(tǒng)課堂教學的邏輯結(jié)構(gòu)草雕，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言鄙才。
提“大問題”遵循三個W原則，即What（什么）促绵、Where（哪里）攒庵、Why（為什么）來思考。
“大問題”針對一節(jié)課核心發(fā)問的败晴，必須明確所教內(nèi)容的課程地位浓冒、核心重難點是什么。 “直指本質(zhì)尖坤、涵蓋教學重難點稳懒、具有高水平、以探究為主的問題”慢味。
“大問題”的“大”是相對的场梆，一節(jié)課、一個單元纯路、一個學段都有“大問題”或油。學生認知水平的適度的“大”。研讀文本驰唬、厘清教材體系顶岸、思考清楚數(shù)學知識的前因后果，才能準確確定“大問題”的位置叫编。
三辖佣、 “大問題”課堂教學六步驟
1、建立關(guān)系（師生關(guān)系搓逾、新舊知識關(guān)系）卷谈；
2、提出問題（多種方式下師生共同提出 “大問題”）霞篡；
3世蔗、嘗試探究（自主或合作學習）；
4寇损、展示分享（充分利用黑板展示學生的研究成果凸郑，學生主動分享裳食，教師適時追問矛市，引發(fā)深層次碰撞）；
5诲祸、共同概括（共同梳理和提煉浊吏，得出結(jié)論而昨，再次提出并解決問題）；
6找田、問題延伸（通過共同設(shè)疑解答歌憨，對知識進行鞏固、深化和延伸）墩衙。
四务嫡、“大問題”教學的五個經(jīng)典特征
1、以“學”為核心
“教會學生學習”漆改，達到“不教之教”
2心铃、置頂價值觀
識、技能挫剑、價值觀三維目標
不僅重視價值觀的達成去扣，而且還置頂價值觀
還原數(shù)學的好奇心、求知欲
感受數(shù)學的嚴謹性和結(jié)論的確定性樊破。嚴謹愉棱、邏輯、簡潔等數(shù)學美
3哲戚、“飛翔者”的教學
英國課堂學生自我設(shè)定角色：追趕者奔滑、跟隨者、奔跑者顺少、飛翔者档押。
4、“教師在后”的
學生直接面對文本祈纯，自己去讀一讀令宿，說出自己讀懂了什么，復(fù)述這篇課文意思腕窥。給學生足夠的時間去思考粒没，作為小老師到黑板上講演
5、“再創(chuàng)造”的教學
課堂本質(zhì)是生成性的簇爆。
訓練學生自我解讀文本的能力癞松，一個文本在不同的讀者那里所呈現(xiàn)不一樣
《中小學教材教學》《大問題教學：一種有生命力的新型課堂》《智慧課堂系列之八：課堂從學生提問開始》
黃愛華丨著名數(shù)學特級教師，“大問題”教學的倡導者和實踐者
