? ? ? 口語交際是語文教學的一個重要方面销钝，它注重培養(yǎng)學生的口語表達能力赃泡、傾聽能力、質(zhì)疑品質(zhì)吹害、應對能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標準》把對學生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求提出虚青。
? ? ? 口語交際可以說是我們語文教師最頭痛的一個教學難題它呀，尤其是推進課堂變革以來。一來不知怎么教才能取得成效棒厘，二來就是如何有效利用“思維工具“和“合作學習”等工具引導學生暢所欲言纵穿，使孩子們有話可說，有話想說奢人，從而愛上口語交際政恍。
? ? 從昨日的同課異構的對比，到教研員的評析和老師們的研討达传，我的思路漸漸明晰：此時記錄下來：
? ? 首選篙耗、口語交際需要使用推廣普通話，而且是口語化的普通話宪赶。
? ? 其次宗弯、一定要注重交互性，常見的口語交際課這樣上：一個人上來說搂妻，其他同學做聽眾蒙保，最后聽眾同學水平不高地點評幾番，也大多是某某同學聲音太小欲主，等等話語邓厕，交互性沒有達到逝嚎，從教師的一言堂到優(yōu)秀學生的一言堂！那么問題來了详恼，如何進行交互补君？也就是說怎樣真正實現(xiàn)交際呢？國家標準這樣說：1.能用普通話與人交談昧互。2.在交談中能認真傾聽挽铁，領會要點并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥叹筒煌囊庖娕c人商討。所以敞掘，教師要引導“聽眾孩子們”在傾聽的同時就不理解的地方質(zhì)疑叽掘，學會與人商討。這玖雁，才是口語交際更扁！
? ? 再次、創(chuàng)設情境赫冬∨ň担口語交際必須是受情境的刺激之下，有了強烈的表達的欲望下進行的面殖。對于，教師而言哭廉，根據(jù)不同的話題脊僚，創(chuàng)設不同的情境是一門需要鉆研的方向……
? ? 我有些小激動呢，昨天的培訓到今天的此時遵绰，我厘清了“口語交際”如何上的思路和設計理念辽幌，在以后的日子里，對于口語交際椿访，我不再迷茫了乌企！
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? 如何凸顯語文“口語交際”教學的特征又與實施“思維發(fā)展課堂”的巧妙結合一直是我思考的問題。在核心素養(yǎng)理論的指導下,以“少教多學”為我的指導思想成玫。我的設計理念為：教師如何教變?yōu)閷W生如何學加酵，真正將學生視為學習活動的主體，激發(fā)孩子們學習思維的構建建哭当≈硗螅“合作學習”與“思維發(fā)展”都是教師要采取策略，“合作學習”以小組為單位钦勘，使得孩子們樂于學樂于思；更為重要的是“思維工具”要融入語文學科教學，本課氏堤，我決定采用“圓圈圖”、“流程圖”和“橋型圖”捌归，孩子們繪制形象化的思維圖式的過程中，變隱性思維顯性化岭粤。借助“圓圈圖”啟發(fā)學生記憶曾經(jīng)學過的零散內(nèi)容惜索，歸納知識，也是對于第二課時的開啟绍在；在繪制“流程圖”過程中潛移默化的達到有效的識字门扇，并且充分理解、運用識字的效果偿渡；在補充完成“橋型圖”的過程中通過在大腦中建立“類比”這一方法去發(fā)現(xiàn)臼寄、探索傳統(tǒng)節(jié)日的每個節(jié)日的風俗習慣的不同-------利用思維工具使得孩子們理解了我國傳統(tǒng)節(jié)日的時間順序，以及風俗習慣溜宽，并不需要教師的“講”和“教”吉拳。
