這篇分享锹杈，還是源于奇想國(guó)的那場(chǎng)培訓(xùn)撵孤。因?yàn)榕嘤?xùn)，而找來(lái)彭懿的《圖畫書應(yīng)該這樣讀》竭望。
我自己很愛圖畫書邪码。每當(dāng)有家長(zhǎng)和孩子說(shuō)”你都大孩子了，別看這種書咬清！你應(yīng)該看大孩子的書闭专！“的時(shí)候奴潘，我總會(huì)有沖動(dòng)去和他們講，圖畫書影钉，您都不一定能看懂画髓！當(dāng)然，也有像果果媽媽這樣大朋友斧拍，他們會(huì)立志”我要把你好閱讀的所有繪本全部讀完雀扶！
彭懿這本書，適合反對(duì)圖畫書的家長(zhǎng)肆汹，也適合喜歡圖畫書的家長(zhǎng)。原因有三：一是原理+案例解析+延伸閱讀的三段論方式予权，適合各個(gè)階段的家長(zhǎng)跟進(jìn)學(xué)習(xí)昂勉。閱讀量大的家長(zhǎng)，見到經(jīng)典扫腺，會(huì)恍然大悟岗照；閱讀量小的家長(zhǎng)，可以對(duì)照著一本本案例書同步學(xué)習(xí)笆环；二是從圖畫書認(rèn)知上來(lái)看攒至，很是系統(tǒng)，從圖書構(gòu)成的形式：封面躁劣、環(huán)襯迫吐、封底；到故事講述的方式：文圖配合問(wèn)題账忘、故事演進(jìn)動(dòng)力志膀、多次閱讀的必要、版面設(shè)計(jì)的觀察鳖擒、討論環(huán)節(jié)的處理溉浙，涵蓋了圖畫書閱讀的全過(guò)程；三是版本輕巧蒋荚，淺顯易讀戳稽。這一點(diǎn)必須要?dú)w納出來(lái)，是因?yàn)椤睘榱碎喿x而去研究閱讀“期升，這并不是很多家長(zhǎng)有意識(shí)做的事情惊奇，大家會(huì)覺得講故事對(duì)照讀就好了，不會(huì)想到要去研究講故事本身吓妆。
封面赊时、封底、環(huán)襯行拢，書也有自己的完整身體
我?guī)啄昵霸诮o孩子講故事的時(shí)候祖秒，都會(huì)讀完封面直接進(jìn)入故事內(nèi)容。當(dāng)我2016年邀請(qǐng)莫莫給孩子們講過(guò)一趟認(rèn)識(shí)圖畫書的課程后，我才知道竭缝，原來(lái)一本書有那么多的名字房维。
在彭懿的這本書里，他會(huì)帶領(lǐng)大家從每一本具體的圖畫書的解讀上抬纸，去認(rèn)識(shí)這些不同部分對(duì)于一本書的貢獻(xiàn)咙俩。封面上有作者、繪畫者湿故、翻譯者阿趁、出版者信息；封底可能會(huì)有關(guān)于故事的情節(jié)還有隱藏的信息坛猪；環(huán)襯的介紹脖阵，更是讓我驚奇——“要是環(huán)襯有顏色，建議你不要匆匆翻過(guò)去墅茉。不急命黔，請(qǐng)你至少花上10秒鐘，看看它是一種什么顏色就斤。顏色會(huì)給你一種心理上暗示悍募，請(qǐng)接受它的暗示，跟隨它調(diào)整自己的心情洋机，為然后再走進(jìn)后面的故事里坠宴。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的畫家是不會(huì)隨意為自己的書選擇環(huán)襯的顏色的，他選擇的顏色槐秧，一定最貼近故事的主題和氛圍啄踊。”
看完這段關(guān)于環(huán)襯的解刁标，我的眼前出現(xiàn)一個(gè)畫面颠通，一本書就是一個(gè)人，環(huán)襯似乎就是這個(gè)人的著裝膀懈，是個(gè)人氣質(zhì)的一個(gè)顯像元素顿锰。封面，是臉启搂；封底硼控，像皮膚；故事本身像軀干胳赌。而各類作者牢撼、出版機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著這個(gè)人的前世今生與血統(tǒng)疑苫⊙妫——這么看來(lái)纷责，各個(gè)元素，都是獨(dú)特而必不可少的撼短。
文字與圖畫相互作用再膳，推動(dòng)演繹
我很久前就聽過(guò)讀繪本至少包含三個(gè)故事的說(shuō)法：第一個(gè)故事是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫講述的故事曲横，第三個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事喂柒。但當(dāng)我經(jīng)歷過(guò)《美杜莎媽媽》的練習(xí)，身體力行一次禾嫉，有了體驗(yàn)灾杰。在看彭懿在這本書里的實(shí)例解析，也就有了更深入的理解熙参。
在圖書館吭露，我經(jīng)常看到三四歲的小朋友尊惰，拿著一本圖畫書，講得神情并茂泥兰，但當(dāng)我到了他的身邊弄屡，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)他講的是和文字本身完全不搭嘎的內(nèi)容。再看到很多家長(zhǎng)拿到無(wú)字書鞋诗，就會(huì)一臉的茫然膀捷，不知道從何講起，但是孩子鎮(zhèn)定自若削彬，每次都能演繹出不同的故事全庸。
認(rèn)識(shí)文字是一種能力，但也會(huì)使我們成年人依附文字的確定性而容易忽略圖畫信息的包容性融痛。在彭懿的書里壶笼，他精確提出，我們要真的讀懂一本圖畫書雁刷，要讀10遍以上覆劈。而且提出，如果孩子請(qǐng)我們反復(fù)讀一個(gè)故事的時(shí)候沛励，他就是從中體會(huì)到了對(duì)他來(lái)說(shuō)特別重要的信息责语。——你好閱讀有好幾位和我表達(dá)過(guò)”絕望“的家長(zhǎng)目派，一本書讀了幾十遍坤候，我都要吐了！但孩子還是津津有味企蹭！——這類家長(zhǎng)看到彭懿的這個(gè)說(shuō)法白筹，可能會(huì)心生安慰智末，也可能會(huì)用新的心情和眼睛，去體驗(yàn)遍蟋、去觀察吹害。
”小故事，大哲理“的表述虚青，可能略顯俗套它呀，但這確是我在讀完彭懿書后的一個(gè)深刻認(rèn)知。
關(guān)于讀書的討論問(wèn)題
前棒厘，阿甲老師和馬庫(kù)斯先生纵穿，還在圖畫書講述過(guò)程中，是不是要引入討論的問(wèn)題奢人。他們也說(shuō)到這里有由來(lái)已久的分歧谓媒，有說(shuō)就專注讀故事；有說(shuō)必須要在講述中何乎，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子的思考句惯。
于我來(lái)說(shuō)，這個(gè)部分支救，真要看孩子和家長(zhǎng)的具體情況抢野。對(duì)于5歲以下的孩子，我個(gè)人認(rèn)為就是講故事各墨，聽他分享就可以指孤，我一般不主張?jiān)儐?wèn)你看到什么了啊贬堵？這個(gè)人叫什么名字笆研？之類黎做；對(duì)于5歲以上的孩子叉跛，可以平等地請(qǐng)教他對(duì)于作為爸爸媽媽我們自己迷惑的問(wèn)題，請(qǐng)教他有什么樣的認(rèn)知引几，避免用我們自己的意見覆蓋昧互、引導(dǎo)孩子。一百個(gè)讀者一百個(gè)哈姆雷特伟桅，一樣適合童書的閱讀敞掘。在我的認(rèn)知里，成人有時(shí)候是比孩子”狹隘“的楣铁，因?yàn)槲覀冊(cè)诒唤逃^(guò)玖雁、我們背負(fù)的窠臼更多。
關(guān)于討論盖腕，家長(zhǎng)還要敏感于自己的特質(zhì)赫冬。這里需要特別關(guān)照一下頭腦強(qiáng)大浓镜、控制力強(qiáng)、喜歡導(dǎo)出結(jié)論的家長(zhǎng)劲厌，一定特別留心自己和孩子討論時(shí)的語(yǔ)氣和狀態(tài)膛薛，要注意聆聽、接納孩子补鼻，而不是期待聽到一個(gè)自己希望的答案哄啄。其實(shí)，不論多么柔軟的人风范，在孩子面前總會(huì)有權(quán)威咨跌、評(píng)判、給答案的模式在硼婿，所以如何構(gòu)建平等的交流環(huán)境锌半，如何敏銳地捕捉到孩子的意圖，并真正聆聽寇漫、理解刊殉、尊重他們的意見，是一件很難的事州胳，需要在每天的生活中持續(xù)修煉冗澈。
對(duì)了，關(guān)于討論陋葡，還要補(bǔ)充一點(diǎn)。我在對(duì)自己和周圍人的觀察中發(fā)現(xiàn)彻采，我們自己在談?wù)摰倪壿嫼退季S的方式上腐缤，也有明顯缺陷的。這種缺陷我們可能不自知肛响。而這種不自知岭粤，可能就會(huì)帶閱讀討論進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)√厮瘢——這是我在旁聽李海春教授給孩子們上兒童哲學(xué)課后剃浇，發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，因?yàn)槲夷芸吹阶约旱木窒蘖晕铩⑵钸€有思維的僵化虎囚。
討論，與其說(shuō)是支持孩子蔫磨，不妨說(shuō)是我們作為家長(zhǎng)提升意識(shí)敏感淘讥、持續(xù)學(xué)習(xí)、提升功力的練習(xí)堤如。孩子倒更像是我們的引領(lǐng)者或者導(dǎo)師蒲列。（完）
