伙伴們大家晚上好膀哲，今天我與大家一起分享交流的是學(xué)習(xí)評價(jià)七策略中的第5章往产，我如何縮小差距——診斷聚焦性教學(xué)的需求。
本章圍繞策略五——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求某宪，確定下一步教學(xué)仿村。
每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，要想縮小學(xué)生之間的差距兴喂，老師必須會診斷出學(xué)生哪些地方學(xué)會了蔼囊，哪些地方還不理解？哪些知識理解錯(cuò)誤了瞻想？是什么原因引起的錯(cuò)誤压真？就像醫(yī)生給病人看病一樣，要診斷出病因才能對癥下藥蘑险。
第5章的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.明白反饋回路對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性滴肿；
2.相信在教學(xué)周期中確定反饋回路時(shí)間的必要性；
3.擁有能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求的策略清單佃迄。
第五章主要內(nèi)容
一泼差、學(xué)習(xí)需求的類型
1.未完全理解引起的錯(cuò)誤
2.推理缺陷引起的錯(cuò)誤
3.錯(cuò)誤概念引起的錯(cuò)誤
二呵俏、用以確定學(xué)習(xí)需求類型的信息來源
1.借助學(xué)習(xí)軌跡提供診斷性信息
2.使用診斷性評價(jià)
（1）選擇題的教學(xué)推動力
（2）書面作答題的教學(xué)推動力
（3）清單
（4）特定任務(wù)的評價(jià)量規(guī)
（5）通用的評價(jià)量規(guī)
（6）表現(xiàn)評價(jià)任務(wù)和評價(jià)量規(guī)的教學(xué)推動力
（7）提問和對話的教學(xué)推動力
三、有可能的話避免重復(fù)教學(xué)
第一方面：學(xué)習(xí)需求類型
我們已經(jīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚告知學(xué)生动猬，而且也已經(jīng)讓他們與該目標(biāo)有了初次的教學(xué)接觸钮莲，這次接觸可以是經(jīng)歷极舔、活動、模擬俺附、示范、說明、演講、討論、閱讀的段落、觀看的視頻或收聽的錄音梯浪。學(xué)生通過回答問題、解決難題逆瑞、討論荠藤、寫東西、示范获高、設(shè)計(jì)或創(chuàng)造來回應(yīng)哈肖。
我們和學(xué)生都做了該做的現(xiàn)在，該怎么辦念秧？此時(shí)學(xué)生要么已經(jīng)掌握目標(biāo)淤井，要么還沒有掌握，如果證據(jù)表明他們還沒有掌握摊趾，那么我們可以選擇：
（1）給他們所做的進(jìn)行評分币狠，然后繼續(xù)教學(xué)
（2）重復(fù)教學(xué)
（3）弄清學(xué)生與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)需求是什么？然后針對那些需求進(jìn)行教學(xué)砾层？
要想弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求漩绵，首先要確定學(xué)生可能犯什么類型的錯(cuò)誤。
在本書中肛炮，我們將使用有三種分類的系統(tǒng)：未完全理解引起的錯(cuò)誤止吐，推理引起的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤概念引起的錯(cuò)誤，每種錯(cuò)誤都有著不同的先例侨糟，需要不同的教學(xué)方法碍扔。
學(xué)習(xí)需求的類型
未完全理解引起的錯(cuò)誤
學(xué)生部分理解。他們不是學(xué)錯(cuò)了秕重，而是還未完全學(xué)會不同。
推理缺陷引起的錯(cuò)誤
學(xué)生采取的推理范式中含有一個(gè)乃至更多的錯(cuò)誤步驟。
錯(cuò)誤概念引起的錯(cuò)誤
學(xué)生已經(jīng)理解某個(gè)觀念或一個(gè)現(xiàn)象的某種解釋溶耘，他們相信這一觀念或解釋是正確的套鹅，但其實(shí)它卻并不是符合當(dāng)前的最佳思維。
首先我們說第1種汰具，未完全理解引起的錯(cuò)誤
就未完全理解引起的錯(cuò)誤而言卓鹿，學(xué)生的作業(yè)表明他們僅了解部分知識，尚需要進(jìn)一步教學(xué)留荔。
舉例：就拿小學(xué)生初次學(xué)習(xí)使用句號來說吟孙，有些學(xué)生在每個(gè)字詞后都放置句號，這表明他們聚蝶。知道句號是放在末尾的杰妓，但他們并不太清楚應(yīng)該放在什么末尾。
做什么碘勉？
遇到這種情況巷挥，我們該做什么？
學(xué)生的作業(yè)顯示出未完全理解時(shí)验靡，下一步教學(xué)要考慮到他們所學(xué)習(xí)的知識未必是錯(cuò)誤的倍宾，而只是尚未完全學(xué)會雏节。這種學(xué)習(xí)需求比較容易處理。
還是拿著剛才的那個(gè)例子來說高职，對于小學(xué)生在字詞與字詞之間使用句號這一問題钩乍，教學(xué)的下一步并不是將句號標(biāo)記為錯(cuò)誤，而是促使學(xué)生將字詞串起來形成一個(gè)想法單元怔锌，然后指導(dǎo)他們將句號用在每個(gè)想法的末尾寥粹。這個(gè)方法認(rèn)可學(xué)生對句號的理解，并采取下一步把更多將想法變?yōu)槲淖值闹R傳授給學(xué)生埃元，然后再回到句號涝涤。
總之，針對未完全理解引起的錯(cuò)誤岛杀，需要采取進(jìn)一步教學(xué)的措施妄痪，而非重教或簡單判定為錯(cuò)誤。
推理缺陷引起的錯(cuò)誤
按照規(guī)則套用推理模式楞件，通常能取得成功，但也有可能導(dǎo)致失誤裳瘪。為了克服推理中的缺陷土浸，首先要幫助學(xué)生識別出他們是很重要的。識別缺陷的一個(gè)好方法就是應(yīng)用策略1和策略2彭羹，與學(xué)生分享推理方式的完整定義黄伊，向他們介紹你評價(jià)推理模式的評價(jià)量規(guī)，然后提供一些好的和不那么好的例子給他們檢查派殷，讓他們根據(jù)量規(guī)判斷那些例子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)还最。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們可以這樣做毡惜。
錯(cuò)誤概念引起的錯(cuò)誤
錯(cuò)誤概念也稱為相依概念拓轻，包括學(xué)生學(xué)習(xí)了一些不準(zhǔn)確的東西，或者理解了對某一現(xiàn)象的解釋经伙，但當(dāng)前而言并非最佳思維扶叉。錯(cuò)誤概念也可能表現(xiàn)為規(guī)則的誤用。
做什么帕膜？
錯(cuò)誤概念的處理在于準(zhǔn)確的識別出他們枣氧，然后設(shè)計(jì)課程加以消除。錯(cuò)誤概念是頑固的垮刹。掩蓋并不能糾正錯(cuò)誤概念达吞。
對于錯(cuò)誤科學(xué)概念的研究獲得的一個(gè)方法是做下列的事情：
1.通過讓學(xué)生產(chǎn)生不一致的認(rèn)知，從而建立起對錯(cuò)誤概念的初步認(rèn)識荒典。為他們提供與錯(cuò)誤概念在某些方面相反或矛盾的體驗(yàn)（示范酪劫、閱讀段落吞鸭、或者兩者的組合）。
2.讓學(xué)生參與討論契耿，揭示錯(cuò)誤概念并與正確概念對比瞒大。
3.如果學(xué)生能夠解釋為什么錯(cuò)誤概念是不正確的，就讓他們解釋搪桂，以此作為結(jié)束透敌。
教學(xué)上的挑戰(zhàn)是要引起觀念的轉(zhuǎn)變——使學(xué)生放棄他們不準(zhǔn)確的觀念，轉(zhuǎn)而支持準(zhǔn)確的觀念踢械，學(xué)生必須有意識地消除舊規(guī)則酗电、舊理解，以確保新觀念在常識記憶中固化下來内列。因此撵术，無論在科學(xué)、社會學(xué)话瞧、數(shù)學(xué)嫩与、語言藝術(shù)還是任何其他學(xué)科中，要解決錯(cuò)誤概念就都需要刻意針對誤解的本質(zhì)來定制相應(yīng)的方法交排。
以上內(nèi)容就是學(xué)習(xí)需求的類型划滋，未完全理解引起的錯(cuò)誤，推理缺陷引起的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤概念引起的錯(cuò)誤埃篓。
我們明確了學(xué)習(xí)需求的類型处坪，在課堂上，我們通過什么樣的方式來確定學(xué)習(xí)需求的類型架专，也就是書中提到的用于確定學(xué)習(xí)需求類型的信息來源呢同窘？
通過查找學(xué)生作業(yè)存在的問題類型，誘導(dǎo)學(xué)生作解釋以及提出探究性問題部脚，我們能夠非正式的發(fā)現(xiàn)未完全理解想邦、推理缺陷和錯(cuò)誤概念的證據(jù)。我們也可以使用更為正式的工具——包括課程的文件委刘、隨堂測試和測驗(yàn)案狠。同事間的討論也能揭示常見的推理錯(cuò)誤、未完全理解的事例和完全錯(cuò)誤的概念钱雷。
