Day 150
——從表征和表象來看網師作業(yè)態(tài)度
近期我和周娟老師將本學期課程中的作業(yè)記錄活玲、打卡記錄以及優(yōu)秀學員進行匯總和公示，隨后收到了數(shù)十條咨詢的留言谍婉。這其中不同的留言翼虫，不同的態(tài)度，不同的反應屡萤，著實印證了伯姆所說的表征之于人的影響。
伯姆認為掸宛，思維能夠以表征的方式再現(xiàn)我們的經歷與體驗死陆，也就是說，同樣的經歷唧瘾，體驗措译，在不同人的思維當中，會得到不同的的再現(xiàn)饰序，這種“再現(xiàn)”领虹，是一種經由思維加工后的解讀，其不同求豫，也就導致了解讀者不同的感受塌衰。此外诉稍，伯姆還認為，“表征并非僅僅是與思維或想像有關最疆，它更是把自己與真實的感覺或體驗交融在一起”杯巨，不同的表征借由不同的想象、感覺交織在一起努酸，最終形成了不同的表象服爷。
以網師作業(yè)為例。郝曉東老師所執(zhí)教的課程获诈，有兩個主要特點：一以對話形式展開仍源，而不照本宣科；二是認知有難度舔涎，涉獵較博笼踩，因此這給大多數(shù)學友不小的挑戰(zhàn)——授課中的理解困難，和預習作業(yè)時的邏輯困難终抽。這學期選修的《靜悄悄的革命》戳表，無論是佐藤學看上去較為平實的文本，還是伯姆的略為艱澀的概念昼伴，都給學友帶來了較大的挑戰(zhàn)匾旭。至今為止，３３０多位選修課程的學員圃郊，能夠完成全部８次作業(yè)的价涝，不超過17３人，而完成全部作業(yè)的持舆，對作業(yè)的態(tài)度也有天壤之別色瘩。
１、優(yōu)秀學友——注重過程逸寓、追求成長的積極表征
同樣是一線教師居兆，雖有地理環(huán)境、學校條件竹伸、個人稟賦的差異泥栖，但是課程帶來的難度卻是相似的。然而一個學期過去勋篓，逐漸涌出了如王輝霞老師吧享、周娟老師、張永平老師譬嚣、程景軒老師等優(yōu)秀的學友钢颂，這些學友有一個共同特點，即十分注重學習發(fā)生的過程拜银，在學習的過程中殊鞭，追求成長遭垛。也許大多數(shù)學友會發(fā)現(xiàn)他們在優(yōu)秀作業(yè)名單或者打卡置頂中，但是他們背后的堅持钱豁，卻未必眾皆所知耻卡。以我所熟識的周娟老師為例，她去年加入新網師牲尺，在承擔幼兒園繁雜的科研課題任務之外卵酪，每門課堅持打卡１４０余天，《靜悄悄的革命》堅持打卡１４５天谤碳，６次優(yōu)秀作業(yè)溃卡，均分９１，有如此的卓越蜒简，是她每一次都把閱讀瘸羡、書寫當作挑戰(zhàn)認知、追求理論與教學實踐成長的機會搓茬。同樣面對有困難的文本與課程犹赖，對于像周娟老師一樣優(yōu)秀學友的心理表征是怎樣的呢?在打卡中，我們也會時常讀到她們流露出對課程授課觀念的疑惑卷仑、不解乃至痛苦峻村，因為沒有認知困難，學習不可能發(fā)生锡凝，但他們心理的表征在于粘昨，來網師，就是求真知窜锯，做真人张肾，就是走出認知舒適區(qū)，因此锚扎，每一次啃讀吞瞪、思考、書寫都是一次成長驾孔，有如此表征尸饺，無論是閱讀批注、書寫作業(yè)助币，不都是成長的最佳“捷徑”嗎？有如此表征螟碎，不就更增添一些內心的勇氣眉菱、果敢和堅持嗎？
２掉分、普通學友——倚重結果俭缓、輕怠過程的消極表征
然而克伊，二八定律中，仍然是大部分的普通學友华坦，在給我留言中透露出失望愿吹、沮喪乃至憤憤不平。有學友留言惜姐，“作業(yè)到期了私信補交不可以嗎犁跪？”“作業(yè)批改，能不能多一點鼓勵歹袁，給合格的平均分坷衍？”“我是新學員，不了解作業(yè)規(guī)范条舔，不了解引用的格式枫耳，能不能重新評分？”……等等這樣的留言不在少數(shù)孟抗，但從這些留言當中可以看出迁杨，學友們一方面非常重視作業(yè)的評價，但另一方面凄硼，其關注點過于重視評分結果铅协，而忽視了過程——不重視作業(yè)一再重申的規(guī)范，所以還是寫錯帆喇；不重視作業(yè)日期時間警医，所以一再延遲；甚至不明白作業(yè)真正的用意坯钦，不是為了取得漂亮的分數(shù)预皇，而是在書寫的過程中，認真啃讀——用于實踐——加以反思這樣一條專業(yè)能力成長的學習鏈婉刀。
而其背后吟温，是不是一種錯誤的表征在主導呢？認為自己是新學員突颊，所以有規(guī)則上的“豁免權”鲁豪，認為自己是普通學友，所以優(yōu)秀學員的所行所做是自己無法企及的“不可能”律秃，甚至與自己無關爬橡。認為分數(shù)太低，自己就是個不合格的失敗者所以要竭力挽回棒动？……
對于我自己而言糙申，在新網師里，我的資歷尚淺——任教第五年船惨，還沒鉆透教材柜裸，未敢在教育一絲一毫處定論斷言——然而也明白缕陕，來到新網師那一刻起，我所想要的疙挺，就是不虛偽扛邑，不矯飾的專業(yè)成長。因此從第一門課铐然，第一次作業(yè)蔬崩，第一次打卡，從無話可說锦爵，從無處下筆舱殿，從無從談起，開始慢慢借助啃讀险掀，借助打卡沪袭，借助郝老師的點撥和啃讀者聯(lián)盟、學友樟氢、前輩的啟發(fā)冈绊，才能逐漸從容。更重要的是埠啃，我從一個稚氣未脫的學徒死宣，慢慢建立起我也能的心理表征，閱讀碴开、思考毅该、寫作、再實踐潦牛，是我確鑿無誤的專業(yè)成長方式眶掌。至于評分結果，只不過是成長的附產品罷了——評分提高巴碗，說明漸入佳境朴爬。而評分低了，更理應向優(yōu)秀看齊橡淆，在這個無償?shù)恼儇⑾嗷櫇傻膶W習共同體里，找找卓越者的法寶逸爵，向導師求解一二具滴，未嘗不是一大幸事呢？
最終即將迎來課程大作業(yè)师倔，期望學友們把分數(shù)和記錄暫時擱置构韵，撿拾課程一路來的酸甜苦辣，回望來時路，借助經典和導師的指月之手贞绳，尋得心中明月。
明月在上致稀，路在腳下冈闭。
