最終能改變現(xiàn)狀的塘娶，
只有自己本身刁岸。
～ 伊曼努爾．康德 ～
超過(guò)二十年的信息技術(shù)融合教學(xué)并沒(méi)有讓課堂教學(xué)變得更好她我，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更淺碟化番舆，教師的教學(xué)更高效灌輸化。這是因?yàn)樵S多教師迷失于酷炫互動(dòng)的科技中疏哗，學(xué)生在多媒體刺激下變得越來(lái)越難以沉靜地學(xué)習(xí)返奉、深度地思考芽偏。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師不理解信息化教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵弦讽，因而帶著舊時(shí)代的教育觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待新時(shí)代教學(xué)環(huán)境的改變。
曾被《時(shí)代周刊》評(píng)為“25位最有影響力的美國(guó)人之一”的史蒂芬?柯維(Stephen Covey)在他暢銷超過(guò)三十年的著作《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》(The 7 Habits of Highly Effective People)中提到的一個(gè)重要習(xí)慣——“以終為始”十厢，它是管理個(gè)人愿景的重要方法蛮放。每一位教師的愿景應(yīng)該都是把書(shū)“教”好奠宜。因此压真，對(duì)教師把信息化教學(xué)做好這件事來(lái)說(shuō)滴肿，要先找到“終”，才知道從何開(kāi)“始”贵少。
信息化教學(xué)的定義
信息化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地指在教學(xué)中使用信息技術(shù)滔灶，因?yàn)槿糁皇菃渭兊仃P(guān)注科技應(yīng)用录平，教學(xué)與學(xué)習(xí)本身并不會(huì)產(chǎn)生任何有機(jī)變化，甚至可能發(fā)生偏誤：在豐富多媒體互動(dòng)且填滿知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)課件帶領(lǐng)下绪氛，走向看起來(lái)更高效但其實(shí)充滿知識(shí)灌輸?shù)闹v述式教學(xué)，或是熱鬧有余深度不足的課堂互動(dòng)燃逻。
“信息化教學(xué)”是指“運(yùn)用科技采集與分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生生成和反饋的數(shù)據(jù)伯襟，教師基于數(shù)據(jù)所提供的信息握童，采取可促進(jìn)師、生稽揭、教材間有效互動(dòng)的教學(xué)策略溪掀，使教學(xué)達(dá)到訓(xùn)練思維能力揪胃、鍛煉學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)氛琢，展現(xiàn)以生為本的新型態(tài)課堂∩Э保”
這個(gè)定義清晰地說(shuō)明了信息化教學(xué)的要素调鲸、方法和目標(biāo)指向。
① 要素：學(xué)生生成和反饋的數(shù)據(jù)藐石。教師以信息技術(shù)為工具于微，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的所有產(chǎn)出株依，包括學(xué)生寫(xiě)下的文字、繪制的圖畫(huà)抹锄、錄制的聲音伙单，以及對(duì)問(wèn)題的反饋等吻育。這些生成與反饋都是課堂數(shù)據(jù)布疼，其中答題反饋的數(shù)據(jù)是可統(tǒng)計(jì)的游两，而圖片等格式的生成則是不可統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)漩绵。但無(wú)論可統(tǒng)計(jì)或不可統(tǒng)計(jì)渐行，這些數(shù)據(jù)都提供了信息祟印，幫助教師從中了解學(xué)情蕴忆，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。
② 方法：促進(jìn)師汰具、生留荔、教材互動(dòng)的教學(xué)策略聚蝶。在信息化教學(xué)的環(huán)境中藻治，教師常將重點(diǎn)放在科技的多媒體刺激和大量的人機(jī)互動(dòng)上桩卵。但教學(xué)無(wú)論是否數(shù)字化雏节，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生反應(yīng)所采取的教學(xué)策略才是核心，而這個(gè)教學(xué)策略必須綜合考慮師生（人）和教材（物），在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)（時(shí)）件蚕，基于教育教學(xué)原理實(shí)施合宜的教學(xué)法（事）排作。
③ 目標(biāo)：訓(xùn)練思維妄痪、鍛煉方法衫生、培養(yǎng)習(xí)慣∽镎耄現(xiàn)代教學(xué)的核心目標(biāo)不再是讓學(xué)生更快地獲得最多的知識(shí)泪酱，而是轉(zhuǎn)向重視學(xué)生思維能力的提升，注重有效學(xué)習(xí)方法的獲取毡惜，更要培養(yǎng)與他人互動(dòng)和群體協(xié)作的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的思維能力被訓(xùn)練了吮成，學(xué)習(xí)方法被鍛煉了泳叠，社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣被養(yǎng)成了危纫，學(xué)生自然而然會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到相關(guān)知識(shí)种蝶。換言之，現(xiàn)代社會(huì)所需的高階能力才是信息化教學(xué)的目標(biāo)指向瞒大。
做好信息化教學(xué)的四件事
面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境螃征、工具和內(nèi)涵的劇烈轉(zhuǎn)變，教師必須做好自身調(diào)適透敌，才能更好地因應(yīng)新時(shí)代教育的挑戰(zhàn)盯滚。相較于傳統(tǒng)課堂，信息化教學(xué)最大不同在于教師能夠及時(shí)酗电、全面地獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)魄藕，有機(jī)會(huì)從數(shù)據(jù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)信息中，基于對(duì)教學(xué)原理的理解與掌握撵术，選擇合宜的教學(xué)法背率，更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
那么教師要如何適應(yīng)與熟悉信息化教學(xué)呢？我想有四件事是必須要做翻翩，而且應(yīng)該時(shí)時(shí)去做的，那就是品讀睛低、實(shí)踐罩抗、深思和寫(xiě)作。
① 品讀：教師必須多多閱讀教學(xué)原理著作和著名教育家的理論婴洼，特別是教育經(jīng)典名著。閱讀的目的在改變與調(diào)整個(gè)人的教育教學(xué)理念振湾，使自己能夠脫離從“教”的角度來(lái)思考教學(xué)，進(jìn)入以“學(xué)”為主體的教學(xué)思維续语。當(dāng)然這里所指的品讀并不單指閱讀文章和書(shū)籍力试，也包括多收看信息化教學(xué)的優(yōu)秀課例，在觀摩中學(xué)習(xí)帅容、提升嚷缭。
② 實(shí)踐：品讀仍然是被動(dòng)地接收新資訊，缺乏親身實(shí)踐百侧，永遠(yuǎn)只能停留在紙上談兵階段，所吸收的資訊永遠(yuǎn)不會(huì)內(nèi)化成自己的教育觀點(diǎn)和建立新的教學(xué)范式。因此，在信息化環(huán)境中結(jié)合品讀所學(xué)習(xí)的新方法實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助教師觀察并驗(yàn)證新的課堂型式對(duì)比傳統(tǒng)的差異锋八。信息化教學(xué)的特點(diǎn)是教師必須基于數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策樊销，許多教師經(jīng)常害怕做錯(cuò)決策撤师，但暢銷書(shū)《數(shù)據(jù)化決策》(Outside Insight)作者約恩．里塞根(Jorn Lyseggen)曾說(shuō)：“先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始痒谴，并且相信直覺(jué)。”從自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待數(shù)據(jù)，快速地進(jìn)行決策，應(yīng)該是很好的啟始方式蚂且。
③ 深思：“學(xué)而不思則罔”捆交，每一次實(shí)踐之后都應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程做深入思考，才能有效積累更多更好的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)錄播系統(tǒng)將課堂錄制下來(lái)在課后回看是最常見(jiàn)的方式利虫，但必須花費(fèi)比實(shí)際上課更長(zhǎng)的時(shí)間才能仔細(xì)思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，視頻格式也無(wú)法針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做深入探究您炉。若能讀取完整的課堂記錄，包括使用的信息技術(shù)、實(shí)施的結(jié)果和每一個(gè)學(xué)生的反饋和課堂生成數(shù)據(jù)，就能幫助教師“重返”課堂真實(shí)場(chǎng)景巫延，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)內(nèi)涵适瓦，使教師有機(jī)會(huì)再次感知課堂上每一個(gè)教學(xué)決策的妥適性。
④ 寫(xiě)作：惠普前執(zhí)行長(zhǎng)卡莉．費(fèi)奧莉娜(Carly Fiorina)曾說(shuō)：“只有你自己能使你走進(jìn)房間列荔，走到桌前，坐下來(lái)盯质，開(kāi)始寫(xiě)呼巷。所以我開(kāi)始對(duì)作家的工作肅然起敬啤咽，那真是寂寞的過(guò)程鳞青。”的確，由于寂寞使得大多數(shù)人都視寫(xiě)作為畏途肖粮，但寫(xiě)作才能真正幫助一個(gè)人深入思考并了解一件事物简逮，如同約翰．修伯所說(shuō)：“寫(xiě)作可以整理你的思維，并加深你對(duì)主題的理解尿赚。就像教學(xué)一樣散庶，寫(xiě)作的人往往是那個(gè)從寫(xiě)作中受益最大的人×杈唬”教學(xué)寫(xiě)作不必長(zhǎng)篇大論悲龟，從課堂記錄中發(fā)現(xiàn)值得深入探討的教學(xué)處理，或是針對(duì)學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的長(zhǎng)短期觀察等冰寻，都是非常好的寫(xiě)作素材须教。這類型寫(xiě)作應(yīng)該基于數(shù)據(jù)的挖掘，并且要寫(xiě)清楚從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，以及可以如何修正轻腺。例如福州八中物理科鐘劍老師在他的一篇寫(xiě)作中寫(xiě)道：“我應(yīng)當(dāng)充分利用反饋數(shù)據(jù)乐疆，從轉(zhuǎn)換選項(xiàng)的36位同學(xué)中隨機(jī)挑人。讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么改變觀點(diǎn)贬养？用他們的思考來(lái)說(shuō)明全班同學(xué)深入認(rèn)識(shí)電流做功大小挤土、消耗電能大小和產(chǎn)生機(jī)械能大小三者的關(guān)系，理解能量守恒和功能關(guān)系误算⊙雒溃”又如福州金山中學(xué)政治學(xué)科陳蕾老師所寫(xiě)的：“到此，我不得不反思的是A班的情況儿礼。雖然AB兩班的學(xué)習(xí)能力咖杂、知識(shí)水平等都有所不同，但他們畢竟是同一個(gè)年段的學(xué)生蚊夫，能力差異性并不會(huì)過(guò)大诉字，而且從過(guò)往的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，B班是優(yōu)于A班的知纷。這就意味對(duì)這些問(wèn)題的思考與探索奏窑，A班大概率也是‘不太清楚’的，但我卻因課堂氛圍與一部分學(xué)生的回應(yīng)做出了錯(cuò)誤的決策屈扎，錯(cuò)失了組織他們深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)埃唯。”類似這樣的教學(xué)寫(xiě)作才能真正幫助教師有憑有據(jù)地記錄所觀察的課堂現(xiàn)象并提出解決之道鹰晨。
品讀教育原理與教學(xué)方法著作和觀摩優(yōu)秀教學(xué)課例墨叛，幫助教師夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)；信息化教學(xué)忠實(shí)模蜡、完整地保存課堂中師生互動(dòng)和教學(xué)與學(xué)習(xí)素材漠趁，使教師得以重溫課堂珍貴時(shí)刻；基于教學(xué)原理與課堂實(shí)務(wù)的教育寫(xiě)作忍疾，使教師能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后豐富的教學(xué)寶藏闯传，深化對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)知。數(shù)字時(shí)代的教師專業(yè)成長(zhǎng)必須跳脫從觀議課中獲得經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)途徑卤妒，進(jìn)入精確甥绿、精準(zhǔn)、精細(xì)的全新模式则披。
