書名：學(xué)習(xí)之道
進(jìn)度：第一至三章
摘抄：屬于“整體理論”類型的孩子萤彩， 即受父母和老師影響而采取這種思維方式的小孩子猎荠，傾向于用這樣的語(yǔ) 言:“我在這方面很聰明坚弱，”并將成敗歸結(jié)于一種與生俱來(lái)、無(wú)法改變的 能力水平关摇。他們把自己的綜合智力或技能水平看成是一個(gè)固定的荒叶、無(wú)法 繼續(xù)演變的“整體”。而“漸進(jìn)理論”則是一種全然不同的學(xué)習(xí)模式输虱，權(quán)且 將其稱作“學(xué)習(xí)理論”些楣，該理論更傾向于用這樣的句子描述結(jié)果:“我之 所以做到了是因?yàn)槲曳浅？炭唷毕芏茫蛘摺拔覒?yīng)該更努力一點(diǎn)才是”愁茁。
父母或老師在 教育方式上微妙的差異也會(huì)造成很大的影響⊥げ。“整體理論”傾向于這種做 法:成功時(shí)告訴他做得很好鹅很，而失敗時(shí)則告訴他，他并不擅長(zhǎng)這件事罪帖。 就會(huì)把成 敗與先天的能力聯(lián)系起來(lái)促煮。另一方面，“學(xué)習(xí)理論”更注重過程整袁。比如污茵， 一個(gè)小女孩寫了篇不錯(cuò)的英語(yǔ)散文，她的老師會(huì)這樣祝賀她:“哇葬项，茱 莉泞当，干得很好!你會(huì)成為一名很棒的作家，繼續(xù)加油!”而如果她在數(shù) 學(xué)考試中考砸的話民珍，她的老師可能會(huì)這樣寫:“下次更努力點(diǎn)襟士，你會(huì)考 得很好的!課后無(wú)論何時(shí)，只要有問題就過來(lái)問我嚷量，這是我的職責(zé)所 在陋桂。”這樣一來(lái)茱莉?qū)W會(huì)把成功與努力聯(lián)系起來(lái)蝶溶，并感到嗜历，只要努力宣渗， 任何事都可以做好。她還會(huì)意識(shí)到這樣一點(diǎn):她踏上了一個(gè)學(xué)習(xí)的旅 程梨州，而她的老師則是她成長(zhǎng)過程中一個(gè)友好的幫手痕囱。
感悟：父母和老師在子女、學(xué)生智力理論的形成過程中承擔(dān)著極 大的責(zé)任——無(wú)論何時(shí)做改變都不算晚暴匠。必須要意識(shí)到這樣一點(diǎn):我們 的學(xué)習(xí)方法是可以一直改進(jìn)的鞍恢。
