“第十名現(xiàn)象”對學生培養(yǎng)目標的啟示
沂源縣南魯山鎮(zhèn)中心小學? 張濤
“第十名現(xiàn)象”是杭州的一位小學老師發(fā)現(xiàn)的琐驴。這位從教近20年的老師暇检，有意識地對1990年前后畢業(yè)的150名小學生作了跟蹤調查关串，結果在這些如今已上大學或工作了的學生中間吱瘩，發(fā)現(xiàn)了一個耐人尋味的“第十名現(xiàn)象”杖爽。前三名之后帚豪，第十名前后直至20名的學生，在后來的學習和工作中“出乎意料地表現(xiàn)出色”顽染。并成長為“棟梁型”人才宪祥；相反，那些當年備受老師寵愛家乘、成績數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學生，長大后卻淡出優(yōu)秀行列藏澳，甚至在其后的升學和就業(yè)等方面屢屢受挫仁锯。這里的第十名也并非僅僅指第十名，該現(xiàn)象并無標準的定義翔悠，更多為模糊的定義业崖。
“第十名現(xiàn)象”已經被廣泛認可，這些學生都有著哪些共性呢蓄愁？從共性中我們是否能找到學生培養(yǎng)的目標導向呢双炕？
文中說“第十名現(xiàn)象”的學生擁有成功智力。心理學家斯騰伯格把學業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為惰性智力撮抓，而成功智力包括：創(chuàng)造性能力妇斤、分析性能力、實踐性能力丹拯。二者最大的不同在于：惰性智力屬于固定標準站超，例如分數(shù)；成功智力則體現(xiàn)在孩子的人際溝通能力乖酬、管理領導能力死相、藝術創(chuàng)作能力、動手能力等綜合素質的發(fā)展咬像。
一切看分數(shù)算撮，壓抑了孩子自身潛能的發(fā)展。教育的核心應是擁有健康的心態(tài)县昂，穩(wěn)健地走在于成長道路上肮柜。真正的熱愛學習，是不以功利為目的的學習七芭。注重全方位能力培養(yǎng)的孩子素挽，才能挖掘出無限的可能性！只看分數(shù)耽誤的將是學習獨立性狸驳、創(chuàng)造性预明、想象力的培養(yǎng)缩赛，甚至損失了情緒管理能力、自我認知能力撰糠！
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心酥馍，分為文化基礎、自主發(fā)展阅酪、社會參與3個方面旨袒，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神术辐、學會學習砚尽、健康生活、責任擔當辉词、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)必孤。“第十名現(xiàn)象”的學生可以和“全面發(fā)展的人”模糊定義為一個人群瑞躺》筇拢“第十名現(xiàn)象”的學生在“人文底蘊、科學精神幢哨、學會學習”方面比第一二名學生有所欠缺赡勘，但是他們和十名以后的學生相比也擁有了較好的“人文底蘊、科學精神捞镰、學會學習”的素養(yǎng)闸与。同時“第十名現(xiàn)象”的學生比第一二名的學生獲得了更多提升“健康生活、責任擔當曼振、實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的機會几迄，擁有了創(chuàng)造性能力、分析性能力和實踐性能力冰评，這就是“第十名現(xiàn)象”的學生更為優(yōu)秀的原因映胁。
教育從來不是孤立的活動，在“第十名現(xiàn)象”產生的時候甲雅，其他學生也在成長解孙，也在為社會輸出著建設者。面對學生核心素養(yǎng)的缺失抛人，教育者要因材施教弛姜，不要緊盯著分數(shù)，而是要緊盯著核心素養(yǎng)妖枚，從課程和教育教學活動中查缺補漏廷臼，還社會一個“全面發(fā)展的人”。
