12月19日竟趾，我有幸成為縣中小學(xué)教職工技能大賽的評(píng)委之一，也有機(jī)會(huì)向文科六位年輕老師學(xué)習(xí)谜喊，聽課后，收獲和反思都很多倦始，盡快記錄下來斗遏。

六位老師所任學(xué)科分別是語(yǔ)文、歷史鞋邑、政治和地理诵次，對(duì)我來說，這些學(xué)科中除對(duì)地理知識(shí)欠缺外枚碗，其余科目的聽課內(nèi)容還算熟悉和有很濃郁的興趣逾一，聽課過程還是很順利的，而且是甘之如飴的肮雨。不過隔行如隔山遵堵，我實(shí)在不敢以評(píng)委的身份去對(duì)具體專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)頭論足，而是以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去聽課和吸取新鮮知識(shí)怨规，因此陌宿，這次聽課經(jīng)歷又讓我重回高中生活了，幸甚至哉波丰！

語(yǔ)文授課內(nèi)容是《勸學(xué)》（第二課時(shí)）壳坪，巧妙重現(xiàn)情景——荀子在稷下學(xué)宮對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，聚焦對(duì)比手法的欣賞和分析掰烟，又聯(lián)系同一單元《師說》的對(duì)比手法爽蝴，這知識(shí)點(diǎn)正好完成了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即“本單元的文章以說理為主纫骑，運(yùn)用了多種說理方式蝎亚。”“本單元課文先馆，大都運(yùn)用了對(duì)比的方法說理……從課文中分別找出典型的例子颖对，分析對(duì)比的方法在闡發(fā)觀點(diǎn)上的作用∧グ”課堂最后從“學(xué)”字形變化（三種字形又形成了對(duì)比）闡發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)踐學(xué)習(xí)缤底、合作學(xué)習(xí)顾患、終身學(xué)習(xí)，回歸了本單元的人文主題“學(xué)習(xí)之道”个唧。目標(biāo)明確江解，過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)徙歼，踏實(shí)認(rèn)真犁河，有學(xué)生活動(dòng)但不濫活動(dòng)，有情境而不生硬魄梯，貼近學(xué)情桨螺，讓學(xué)生有真收獲。

兩節(jié)歷史課的課題分別是《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》和《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)酿秸、社會(huì)與歷史》灭翔，我初看到課題，著實(shí)被嚇到了“這么大袄彼铡肝箱！這都需要一節(jié)課40分鐘去講完，而且是比賽稀蟋，講課老師的心理壓力很不小盎驼拧！”但聽課后退客，我覺得杞人憂天骏融，兩位老師不僅完整地講完，而且讓我們聽得很入迷萌狂，真有“東船西舫悄無言绎谦，唯見江心秋月白”滋味，意猶未盡粥脚。最大的奧秘在于情境的貫穿運(yùn)用——探討1793年英使馬戛爾尼使團(tuán)訪華的經(jīng)歷“乘興而來窃肠，敗興而歸”的原因，從這個(gè)角度回顧分析清朝乾中期的鼎盛與危機(jī)刷允；從“穿越”角度去回顧遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)社會(huì)與歷史的發(fā)展變化冤留。我正好前段時(shí)間聽了“樊登講書”的《龍與獅的對(duì)話》，對(duì)馬戛爾尼使團(tuán)訪華的內(nèi)容有一定的了解树灶，加之平時(shí)喜歡看《國(guó)家人文歷史》雜志纤怒，不過那僅僅了解皮毛，聽了兩位歷史老師更加系統(tǒng)的講解天通，我受益匪淺泊窘。

作為文科生，我最發(fā)怵的就是地理課（《地球的演化歷程》），意料之中烘豹，如今的高中地理內(nèi)容已經(jīng)難到了我無法企及的高度了瓜贾。光那幾個(gè)名詞，就把我擊倒了携悯，頭昏眼花祭芦，分分鐘有了學(xué)渣的自卑感。但是學(xué)生卻能高效完成課堂檢測(cè)題憔鬼，而且在有趣的知識(shí)小游戲中玩得不亦樂乎龟劲。我不懂知識(shí)內(nèi)容，但是從學(xué)生課堂行為中懂得好課的標(biāo)準(zhǔn)了轴或。

政治課的課題很有趣——《偉大的改革開放》昌跌，恰好18日是改革開放紀(jì)念日，80后的我們可以切實(shí)感受到改革開放后中國(guó)巨大變化發(fā)展的照雁，相比自己父輩祖輩蚕愤，我們是生活在蜜罐中的，但這只是感受囊榜，政治老師從時(shí)空宏觀背景下去分析审胸，又在衣食住行微觀比較中總結(jié)亥宿，真正讓我懂得了改革開放沒有終止卸勺，永遠(yuǎn)在路上。

忝列評(píng)委之席烫扼，就應(yīng)盡職盡責(zé)曙求，本著公平公正的原則，細(xì)致對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)分映企，然而標(biāo)準(zhǔn)中的一些要求悟狱，讓我反思良久。

“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“學(xué)生善于思考堰氓，勇于質(zhì)疑”“注重學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”挤渐，坦率地說，這些要求評(píng)價(jià)更應(yīng)該針對(duì)長(zhǎng)期的教學(xué)過程双絮，若如此評(píng)價(jià)一節(jié)課浴麻，實(shí)在太苛刻了。一節(jié)課如果可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣囤攀，就是一種很大的成功软免。

難道這些要求錯(cuò)了嗎？不是的焚挠。這些要求很有價(jià)值膏萧，也給我們的日常教學(xué)指出方向。在縣域高中教學(xué)不太理想的情況下，“學(xué)生為主體榛泛，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)改革經(jīng)常會(huì)成為空中樓閣蝌蹂。為了去除如此魔咒，我大量閱讀相關(guān)專業(yè)書籍挟鸠，備課中嘗試非預(yù)設(shè)教學(xué)叉信，也在自己的課堂中多次實(shí)踐，去激發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生艘希，結(jié)果收效甚微硼身，付出的代價(jià)是教學(xué)進(jìn)度太慢。課堂中常態(tài)是一個(gè)提問總要經(jīng)歷沉默覆享，稀稀拉拉的回答佳遂，不正式的討論和出口成詞的展示等幾個(gè)階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自己“灌下去”來得痛快撒顿。當(dāng)然成績(jī)不會(huì)立即提高丑罪，上課上得好不如考試考得好，急功近利的大環(huán)境卷驅(qū)著學(xué)生凤壁、家長(zhǎng)和學(xué)校吩屹，所有人都更在意成績(jī)，如此上課真不如刷題來得實(shí)在拧抖。

于是我靜下來反思：還要繼續(xù)下去嗎煤搜？如果繼續(xù)下去，會(huì)成為一種執(zhí)念嗎唧席？會(huì)不會(huì)害了這些“小鎮(zhèn)做題家”的前途呢擦盾？其實(shí)我不想服輸投降，內(nèi)心矛盾糾結(jié)淌哟，辦法總比困難多迹卢，戰(zhàn)勝自己的猶豫，努力在理想和現(xiàn)實(shí)中尋找平衡點(diǎn)：深入研讀文本內(nèi)容徒仓，立足學(xué)情腐碱，反復(fù)推敲，強(qiáng)忍住直接灌輸?shù)臎_動(dòng)掉弛，盡力用精煉的症见、啟發(fā)性的問題引導(dǎo)他們，讓他們自己質(zhì)疑狰晚、探索筒饰，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)，牢記自己的作用就是引導(dǎo)和總結(jié)強(qiáng)調(diào)壁晒。不知不覺地瓷们，我理解了情境教學(xué)的意義，不是生造情境，而是找到使用知識(shí)的恰當(dāng)環(huán)境谬晕，讓他們真正覺悟碘裕，知識(shí)是拿來用的，不是用來刷題的攒钳。況且真正的生活中怎會(huì)“有且只有一個(gè)答案”帮孔？大多時(shí)候我們都是在不同情境不同選擇中去分析，去解決不撑，這才是創(chuàng)新文兢，才是思辨。語(yǔ)文就應(yīng)該有語(yǔ)文的模樣焕檬，要始終抱著“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的紅線姆坚，不可偏離跑道，不可以走別人的路实愚，讓別人無路可走兼呵。

“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”“學(xué)生善于思考”是一條漫長(zhǎng)的路，是需要自己摸著石頭探索的路腊敲，別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒击喂，但是不可以照抄，而且不適用每一屆學(xué)生和每一班學(xué)生碰辅。實(shí)踐過程更需要堅(jiān)定目標(biāo)不動(dòng)搖懂昂。