文\老鄧
一 《那盆水仙花》——卑微生命的人性之光
近日捆毫，區(qū)教育局組織初中青年語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課比賽，預(yù)賽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)在我校冲甘，因此得以觀之绩卤。
參賽教師到監(jiān)審組抽取執(zhí)教篇目后獨(dú)立備課，一小時(shí)之后以說(shuō)課的形式進(jìn)行比賽江醇。說(shuō)課的聽(tīng)眾是評(píng)委濒憋，沒(méi)有學(xué)生、沒(méi)有雙向互動(dòng)陶夜，教師的學(xué)法指導(dǎo)技能凛驮、活動(dòng)組織技能、課堂教學(xué)應(yīng)變機(jī)智等能力得不到完全展示条辟，因此黔夭，老師們就主要在文本解讀和教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)方面一見(jiàn)高下了。
十三位參賽老師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)一不是在求“穩(wěn)”羽嫡，遵循“寫(xiě)了什么”本姥、“為什么寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)的”固定模式杭棵。因?yàn)榍蟆胺€(wěn)”扣草，所以普通無(wú)個(gè)性。設(shè)計(jì)中大都缺少對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練颜屠，缺乏藝術(shù)的創(chuàng)新辰妙。然而，這還不是遺憾所在甫窟，這次預(yù)賽引發(fā)我們關(guān)注和思考的是——教師解讀文本的能力密浑。
在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師對(duì)課文的理解和講解都來(lái)源于教參粗井、教輔尔破，缺乏自己的思考見(jiàn)解街图。長(zhǎng)期如此，語(yǔ)文教師解讀文本的能力逐漸弱化懒构，一旦離開(kāi)教參餐济，就無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞胆剧、和品析絮姆。
這次賽課組準(zhǔn)備的閱讀篇目選自與人教版語(yǔ)文教材相配套的自讀課本它掂。沒(méi)有教參魄揉，不附任何參考資料滨嘱，參賽教師需要“裸”讀窿吩。結(jié)果，我們?cè)凇奥阕x”的同時(shí)也讓自己“裸”了一回插爹。
說(shuō)課完畢后情妖，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課码秉，教研員李老師給我的評(píng)課內(nèi)容是小說(shuō)《那盆水仙花》颠悬，有三位參賽老師抽到這篇文章“牵現(xiàn)將當(dāng)時(shí)發(fā)言中與文本解讀相關(guān)的內(nèi)容錄下。
附：《那盆水仙花》原文
那盆水仙花
楊 聰
上學(xué)期我到橫河村小支教赔癌。那天上課诞外，突然，隔壁教室傳來(lái)李老師憤怒的呵斥聲：“你又來(lái)了届榄，出去浅乔！出去倔喂！”很多學(xué)生也跟著喊铝条。
嘈雜聲影響了我的課堂，我連忙打開(kāi)教室門(mén)席噩，只見(jiàn)李老師正連拉帶拽地把一個(gè)老頭推出教室班缰。老頭六十來(lái)歲，滿身邋遢悼枢，拖著個(gè)大麻袋埠忘，傻笑著一步一頓地離去……
課后，李老師告訴我馒索，老頭是本地的孤寡老人莹妒，脾氣古怪倔強(qiáng)，從不管你有沒(méi)上課绰上，常旁若無(wú)人闖入教室亂找亂動(dòng)旨怠，把垃圾桶翻得狼藉一片。
正說(shuō)著蜈块，我班有個(gè)學(xué)生急匆匆地跑來(lái)鉴腻，“楊老師迷扇，快，快去爽哎，陳業(yè)被那老頭打了蜓席！”
當(dāng)我趕到時(shí)，陳業(yè)已被老頭推倒坐在地上哭喊著：“還我……我還沒(méi)喝完啊课锌，臭老頭厨内，！”原來(lái)老頭盯上了他手中的飲料瓶产镐，等不及他喝完就搶了去隘庄，在他眼里，能賣(mài)的垃圾簡(jiǎn)直就是“寶”癣亚。校長(zhǎng)也趕來(lái)了丑掺，一邊罵一邊把老頭踉踉蹌蹌地推出了校門(mén)。
幾天后述雾，我班正在朗讀課文街州。“嘭”的一聲巨響玻孟，教室門(mén)猛地被撞開(kāi)唆缴，大家嚇了一跳。一看黍翎，又是那老頭面徽。一手拖著麻袋，一手緊攥拳頭匣掸，朝教室后面的垃圾桶大搖大擺地走去趟紊，眼睛斜睨著地面，歪著脖頸碰酝，那架勢(shì)隨時(shí)等著反抗我來(lái)推他霎匈。
“臭老頭，出去送爸！”“臭老頭铛嘱，快出去！”很多學(xué)生異口同聲地喊著袭厂，陳業(yè)更是揮動(dòng)著課本墨吓，做出驅(qū)趕的動(dòng)作，整個(gè)課堂一片喧嘩纹磺。當(dāng)老頭走近我時(shí)帖烘，我出人意料地讓開(kāi)了道，并向?qū)W生作了個(gè)安靜的手勢(shì)爽航。學(xué)生個(gè)個(gè)疑惑地望著我蚓让，教室里頓時(shí)出奇的安靜乾忱。
“繼續(xù)朗讀吧，不要打擾老爺爺撿東西了历极！”我平靜地說(shuō)窄瘟。猶豫間，瑯瑯書(shū)聲又逐漸響起趟卸。我們反常的舉動(dòng)讓老頭有些發(fā)愣蹄葱，他從垃圾桶里翻出了幾個(gè)飲料瓶后，竟加快了腳步往外走锄列，從麻袋里掉出了一個(gè)也不知道图云。我撿起來(lái)送到他手中，他疑惑地看了看我……
又過(guò)了幾天邻邮，我正在上課竣况，教室門(mén)又突然被推開(kāi)，老頭剛探進(jìn)半個(gè)身子筒严，一看是我丹泉，竟縮了回去，還輕輕地帶上了門(mén)離開(kāi)了鸭蛙。我們發(fā)現(xiàn)老頭和以前都不大一樣了摹恨！
我問(wèn)學(xué)生：“老爺爺為什么會(huì)變了呢？”
“我知道娶视，是因?yàn)榍皫滋炖蠋煕](méi)推他出去晒哄。”
“楊老師沒(méi)罵他肪获，還幫他撿瓶子寝凌！”陳業(yè)若有所思地說(shuō)，“老頭……老贪磺，老爺爺好像知道楊老師對(duì)他好硫兰！”
我說(shuō)道：“老爺爺一個(gè)人孤零零的诅愚，每天起早貪黑到處撿破爛不容易呀寒锚，老師有個(gè)辦法可以幫幫他：大家把平時(shí)丟棄的那些‘廢品’專門(mén)放進(jìn)一個(gè)袋子收集起來(lái)，送給老爺爺违孝，誰(shuí)愿意負(fù)責(zé)這件事刹前？”
“我愿意！”“我也愿意雌桑！”……好多學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)喇喉。沒(méi)想到陳業(yè)也搶著舉手，我把這件事交給陳業(yè)負(fù)責(zé)校坑。
從那以后拣技，我班無(wú)論上什么課千诬，老頭再也沒(méi)闖過(guò)教室了。
臨近期末的一天膏斤，我一進(jìn)教室就看見(jiàn)講臺(tái)上多了一盆水仙花徐绑，我驚訝地問(wèn)：“這花是哪位同學(xué)擺在這里的呀？”陳業(yè)興奮地說(shuō)：“老師莫辨，花是老爺爺從菜市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的傲茄，他讓我?guī)У浇淌覕[在講臺(tái)上，說(shuō)是謝謝同學(xué)們沮榜，謝謝您呢盘榨！”這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，那節(jié)課上得特別開(kāi)心蟆融。
轉(zhuǎn)眼間草巡，一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了。暑假里我又被通知回原單位型酥。教師節(jié)那天捷犹，遇到了李老師，我問(wèn)起老頭的事冕末。李老師說(shuō)：“他死了萍歉。”“啊档桃，怎么死了呢枪孩？”我很是驚愕。
“暑假里藻肄，他跳入水中救了一個(gè)小孩蔑舞，自己卻因體力不支被淹死了。聽(tīng)村里人說(shuō)老頭也不會(huì)游泳嘹屯」パ”李老師補(bǔ)充道，“對(duì)了州弟，被救的小孩就是你班的陳業(yè)……”
我聽(tīng)著钧栖，心里酸酸的，竟有些想流淚婆翔，朦朧間眼前就浮現(xiàn)出了那盆水仙花……
三位老師都說(shuō)這是一篇感人的文章拯杠。那么，它的感人之處在哪里呢啃奴？從大家的說(shuō)課內(nèi)容中或多或少地透露出兩點(diǎn)：
一是被“我”感動(dòng)潭陪，因?yàn)椤拔摇睂?duì)老頭友善，是個(gè)有愛(ài)并能將愛(ài)的能力傳遞給學(xué)生的好老師。
二是被老頭感動(dòng)依溯，因?yàn)槔项^救了孩子老厌，用老師們的原話說(shuō)就是“見(jiàn)義勇為”、“舍己救人”黎炉。
在“為什么寫(xiě)”這一板塊里梅桩，三位老師通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析得出“愛(ài)”的主旨，其中兩位在此基礎(chǔ)上還談到了如何育人拜隧，即“教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生宿百，起到示范作用『樘恚”一位老師又在這兩點(diǎn)上追加了“生活中要懂得尊重他人垦页、與人為善”。
老師們的解讀對(duì)嗎干奢？對(duì)痊焊，但是在此基礎(chǔ)上，我們還可以繼續(xù)挖掘忿峻，最大限度地去探尋文本的終極價(jià)值薄啥。反復(fù)問(wèn)問(wèn)，讀這篇文章時(shí)逛尚，自己是被什么感動(dòng)的垄惧？
可不僅僅是老頭的“見(jiàn)義勇為”，而是這樣一個(gè)老頭的“見(jiàn)義勇為”绰寞。這是一個(gè)什么樣的老頭呢到逊？先扣住原文來(lái)看：
這是一個(gè)“六十來(lái)歲，滿身邋遢”的老頭滤钱；
這是一個(gè)“孤寡老人”觉壶；
這是一個(gè)“脾氣古怪倔強(qiáng)”的老頭；
這是一個(gè)“到處撿破爛”的老頭件缸；
這是一個(gè)被稱為“臭老頭”的老頭铜靶；
這是一個(gè)被“憤怒的呵斥”的老頭；
這是一個(gè)被校長(zhǎng)“一邊罵”一邊“推出去”的老頭他炊；
這是一個(gè)“救上一個(gè)小孩”“自己被淹死”的老頭争剿。
將原文概括提煉一下再看：
這是一個(gè)處于社會(huì)底層，活在貧困佑稠、孤獨(dú)之中秒梅，被人輕視旗芬、厭惡舌胶、辱罵的善良老人。
正是這樣一個(gè)被漠視的卑微生命搭救了另一個(gè)生命疮丛！當(dāng)善良遭遇貧困幔嫂、誤解辆它、侮辱乃至死亡時(shí)，足以撼動(dòng)讀者情感的力量便產(chǎn)生了履恩。這一類文章锰茉，或者說(shuō)這一類文學(xué)形象教材里也是有的：楊絳筆下的老王，余秋雨筆下的信客切心、《故鄉(xiāng)》中的閏土……
所以飒筑，老頭的形象遠(yuǎn)比“見(jiàn)義勇為”“舍己救人”這樣高尚空泛的標(biāo)簽豐滿得多。
再者绽昏，老頭救的小孩是陳業(yè)协屡。作者為了這一筆不至于突兀，在前文埋了幾處伏筆全谤。如果作者僅僅想用標(biāo)簽樣的美德感染讀者肤晓，安排老頭救一個(gè)陌生孩子也行，何苦如此費(fèi)心非陳業(yè)不可呢认然？有一位老師在歸納主旨時(shí)無(wú)意識(shí)地給出了自己的答案“懂得尊重他人补憾、與人為善就能得到別人的幫助和回報(bào)”，這是站在陳業(yè)的角度得出的發(fā)現(xiàn)卷员。轉(zhuǎn)個(gè)方向：老頭的大善的結(jié)果卻并非這樣的美好樂(lè)觀盈匾。
首先來(lái)看關(guān)于老頭之死的片段——
我問(wèn)起老頭的事。李老師說(shuō)：“他死了毕骡⊥疲”“啊，怎么死了呢挺峡？”我很是驚愕葵孤。
“暑假里，他跳入水中救了一個(gè)小孩橱赠，自己卻因體力不支被淹死了尤仍。聽(tīng)村里人說(shuō)老頭也不會(huì)游泳∠烈蹋”李老師補(bǔ)充道宰啦，“對(duì)了，被救的小孩就是你班的陳業(yè)……”
我聽(tīng)著饼拍，心里酸酸的赡模，竟有些想流淚，朦朧間眼前就浮現(xiàn)出了那盆水仙花……
我聽(tīng)著“很是驚愕”师抄，李老師說(shuō)得很是淡漠漓柑；我心里泛起“酸酸”的漣漪，李老師的言語(yǔ)是如此地平靜。這樣的情境和魯迅先生筆下談?wù)摽滓壹褐赖钠斡袔追窒嗨屏静肌](méi)有了老頭瞬矩，人們“也便這么過(guò)”。老師們?cè)诮庾x時(shí)說(shuō)锋玲，這篇小說(shuō)的要素之一——環(huán)境是村小的教室景用，這是有偏頗的，教室是故事發(fā)生的場(chǎng)景惭蹂。那么環(huán)境在哪里伞插？沒(méi)有明著寫(xiě)出來(lái)，但是通過(guò)旁人的言語(yǔ)行動(dòng)則可窺見(jiàn)一斑——對(duì)老頭盾碗，李老師是“憤怒地呵斥”蜂怎；校長(zhǎng)則是“一邊罵一邊把老頭踉踉蹌蹌地推出了校門(mén)”；學(xué)生們呢置尔，異口同聲的喊“臭老頭”杠步。結(jié)合這些片段可以看出，老頭身處于人情冷漠的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中榜轿，所以幽歼，老頭“脾氣古怪倔強(qiáng)”便可理解了：他的那些反常行為是對(duì)眾人冷漠的反抗，而反抗的背后其實(shí)是對(duì)自己卑微自尊的另類守護(hù)——可憐的人谬盐。
“我”甸私、陳業(yè)和班上其他同學(xué)只是給予了老頭最起碼的善意和尊重。但是飞傀，可憐的人卻以自己的生命作為回饋皇型！作者以此成功制造了情感天平上的嚴(yán)重失衡感，讀者的心便在不知不覺(jué)中被撞擊到了砸烦∑唬《老王》中，楊絳之所以心懷愧怍的原因之一不就是老王的質(zhì)樸真情換來(lái)的只是楊絳一家人的同情嗎幢痘？
老王和文中的老頭身上都折射著來(lái)自于社會(huì)底層卑微生命的人性之光唬格。
老頭這一形象塑造得比較成功得力于欲揚(yáng)先抑和對(duì)于手法的運(yùn)用，特別是對(duì)比手法颜说。
“我”對(duì)老頭的態(tài)度與其他人對(duì)老頭的態(tài)度形成對(duì)比购岗；
“我”班學(xué)生前后對(duì)老頭的不同態(tài)度形成對(duì)比；
老頭對(duì)“我”和“我”班學(xué)生前后不同態(tài)度形成對(duì)比门粪；
老頭邋遢的外貌和善良的內(nèi)心形成對(duì)比喊积；
老頭卑微的身份和崇高的精神形成對(duì)比。
三位說(shuō)課老師都沒(méi)有提到“欲揚(yáng)先抑”玄妈，一位老師提出了對(duì)比乾吻，但只發(fā)現(xiàn)了兩組對(duì)比內(nèi)容髓梅。一說(shuō)到“怎么寫(xiě)的”，就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言品析溶弟，寫(xiě)作手法卻棄之不顧女淑，這樣的做法在本次所有參賽教師的說(shuō)課中比比皆是瞭郑。
余映潮老師有言“確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最重要的前提是教師個(gè)人獨(dú)立的多角度的課文研讀”辜御。如果我們的研讀水平始終盤(pán)亙?cè)跍\層次上，怎么可能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深邃的思想天空屈张？
每一次聽(tīng)課擒权，都是反觀自我的契機(jī)，因而寫(xiě)下此文自勉阁谆。
上文來(lái)自：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_e84c86880101p9q1.html
二 男孩女孩文本微解讀——《那盆水仙花》
還是《那盆水仙花》碳抄，老鄧觀賽第二天在原文后附加了三個(gè)方面的話題便印發(fā)給男孩女孩們，告訴他們這是老師們賽課的文章场绿，希望男孩女孩們好好鑒賞——不做任何提示剖效，也沒(méi)有一條資料。對(duì)于手下這幫孩子的解讀能力焰盗，我一直都是自信滿滿的璧尸，待完成后收起來(lái)翻閱，還真沒(méi)叫人失望熬拒。
在“寫(xiě)作特色”這一話題中爷光，好些學(xué)生都能鑒賞出欲揚(yáng)先抑和對(duì)比手法，并能抓住表時(shí)間的詞語(yǔ)擬出文章脈絡(luò)澎粟。更讓我欣喜的是：男孩女孩們?cè)诮庾x中體現(xiàn)出了少年思想的深度蛀序。老鄧讀之愛(ài)不釋手，遂摘錄幾條共享活烙。
人物短評(píng)——楊老師
文中的楊老師是善良的徐裸，他（她）對(duì)待老頭的態(tài)度和別人是有區(qū)別的，因?yàn)樗ㄋ┑纳婆e啸盏，老頭的心門(mén)敞開(kāi)倦逐，送上了水仙花，我們才由此看到了生活在艱苦生活中的老頭那柔軟的內(nèi)心世界宫补。楊老師深知為人師表的責(zé)任——教會(huì)學(xué)生做人檬姥，把自己的善心傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生理解他人粉怕、關(guān)愛(ài)他人健民、尊重他人。
——2014級(jí)8班 趙惠敏
對(duì)這樣一個(gè)衣著邋遢贫贝、身份卑微的老頭秉犹，學(xué)生們的態(tài)度是叫罵蛉谜，但是他們是可以被原諒的。因?yàn)槌缍拢瓦B老師和校長(zhǎng)都當(dāng)著所有孩子的面做出無(wú)情的驅(qū)趕型诚，學(xué)生自然就效仿了。但是楊老師出現(xiàn)了鸳劳，他不一樣狰贯，是一個(gè)情感健全的人，懂得體諒的人赏廓，以身示范涵紊，所以他班上的學(xué)生也就懂得了體諒，人與人之間的關(guān)系就慢慢拉近了幔摸。雖然老頭是為了感激才送了那盆水仙花摸柄，但從讀者的角度來(lái)看，更像是對(duì)楊老師和學(xué)生們的一種獎(jiǎng)勵(lì)吧既忆。
——2014級(jí)8班 陳 銳
人物短評(píng)——老頭
因?yàn)橐該炱茽€為生驱负，老頭遭到旁人的厭惡所以“脾氣古怪倔強(qiáng)”，這樣的脾氣都是為了保護(hù)自己的尊嚴(yán)患雇。他是很需要關(guān)愛(ài)的跃脊。當(dāng)他感受到別人的溫情時(shí)便心存感激，送出了與自己身份差距很大的水仙花庆亡，最后舍棄了自己的生命救起了曾經(jīng)辱罵過(guò)他的陳業(yè)匾乓。他是一個(gè)孤獨(dú)可憐的老人，命運(yùn)悲苦的老人又谋，是弱勢(shì)群體的代表拼缝。
——2014級(jí)8班 朱楨慶
一直以來(lái)，他承受著眾人的白眼彰亥，在社會(huì)底層艱難地生存咧七。他渴望愛(ài)卻得不到愛(ài)，渴望尊重卻得不到尊重任斋，他是多么地孤苦無(wú)依继阻！他不甘被忽視、被驅(qū)趕废酷，于是豎起滿身的刺瘟檩，“脾氣古怪倔強(qiáng)”，他是多么地悲酸無(wú)奈澈蟆！那盆水仙花不僅僅是老頭知恩圖報(bào)的表現(xiàn)墨辛，更是他對(duì)來(lái)自于楊老師和學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重的卑微守護(hù)趴俘。
——2014級(jí)8班 李詩(shī)瑩
每一個(gè)弱小者看起來(lái)總是那么格格不入睹簇、性格古怪奏赘。因?yàn)椋麄冇凶饑?yán)感并且渴望被尊重太惠，但是相反磨淌，他們獲得的常常是不理解、嘲笑和侮辱凿渊。他們渴望強(qiáng)大梁只，于是通過(guò)一種極端的方式來(lái)武裝自己，就像文中老頭在學(xué)校里做出的古怪行為嗽元。
其實(shí)只要我們用愛(ài)心敛纲、誠(chéng)心去理解喂击、信任剂癌、尊重他人，再冰冷的心也會(huì)被溫暖的翰绊。
——2014級(jí)8班 王馨培
文章短評(píng)
本文以對(duì)話為主佩谷。
文章一開(kāi)頭就先聲奪人，“你又來(lái)了监嗜，出去谐檀！出去！”展現(xiàn)出師生與老頭爭(zhēng)執(zhí)的激烈場(chǎng)面裁奇。隨即以陳業(yè)的哭喊來(lái)激化矛盾桐猬，以“我”與學(xué)生的對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，后又用平靜的對(duì)話收束全文刽肠，將讀者留在老頭帶來(lái)的巨大震撼中溃肪。看似平靜的對(duì)話實(shí)則有著驚人的力量音五。
與全篇的“有聲”相對(duì)的是老人的“無(wú)聲”惫撰。作者對(duì)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)留白，而通過(guò)外貌描寫(xiě)躺涝、動(dòng)作描寫(xiě)和他人的敘述來(lái)完成形象塑造厨钻。
——2014級(jí)8班 朱星凱
（星凱同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這篇小說(shuō)中的藝術(shù)留白，老鄧卻忽略掉了坚嗜！汗顏的同時(shí)為這個(gè)男孩感到驕傲：话颉）
小說(shuō)的題目很好，詩(shī)化了主題苍蔬。水仙是老頭送的诱建，是老頭精神的載體。那盆水仙是值得被學(xué)生精心地照顧并供奉在講臺(tái)上的银室，因?yàn)槔项^用生命為學(xué)生們上了最有價(jià)值的一課涂佃。
——2014級(jí)8班 李云帆
