今天讀到一段話：“建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料肴掷，在和他人的協(xié)作交流中通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為背传，情境呆瞻、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素径玖。情境有意義的學(xué)習(xí)情境痴脾。學(xué)習(xí)者是在一定的情境下進行學(xué)習(xí)的，因此要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)交流交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程梳星，是至關(guān)重要的手段赞赖。交流是協(xié)作過程中最基本的方式，學(xué)習(xí)小組成員之間必須理過交流來有討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義理構(gòu)的目標(biāo)冤灾。協(xié)作的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用前域。協(xié)作賞穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。師生韵吨、生生之間的協(xié)作匿垄。對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果意義建構(gòu)該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。學(xué)習(xí)者必須基于自己的已知椿疗，經(jīng)驗來完成新知的意義建構(gòu)漏峰。”本來似懂非懂届榄，但是今晚在松松老師的課堂上浅乔，我更深刻地感受建構(gòu)主義在課堂上的樣子。
松松老師說感謝我們的信任和支持铝条，其實我們是雙向奔赴靖苇，我也感謝松松老師設(shè)計了這么有趣的課。開場前的音樂熱身攻晒。用身體書寫日期顾复，姓名班挖。在輕松的活動中每個人都很放松鲁捏，再配上桌上的鮮花，綠植萧芙，美食…完美给梅。這就是有意義的學(xué)習(xí)情境。
伴隨著動聽的旋律双揪，我們每個人都在感受自己這段時間的心情與音樂的契合度动羽。關(guān)注自己內(nèi)心的想法，選擇最能體現(xiàn)自己的心情渔期，通過全班交流运吓，同伴隔空擁抱，拍拍肩膀等形式給予同伴鼓勵疯趟，這就是同伴協(xié)作的學(xué)習(xí)方式拘哨。尤其是書寫積極日記的環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)協(xié)作的力量。每個人完成自己的積極日記后傳遞給小組的組員信峻，小組組員觀看后寫下鼓勵的話倦青，在這樣的小組活動中，大家都很愿意分享盹舞，最后所有的鼓勵都匯聚成一股力量产镐。或是溫暖踢步，或是鼓勵癣亚，或是堅定，或是勇氣获印，或是支持述雾，從而完成新知的意義建構(gòu)。
