11月16日

何捷老師《我和誰(shuí)過(guò)一天》觀課報(bào)告

河南? ? ? ? ? 張志華

? ? ? 一、設(shè)計(jì)精巧有高度?

（一）目標(biāo)導(dǎo)向腺占，素養(yǎng)為

何捷老師的《我和誰(shuí)過(guò)一天》教學(xué)設(shè)計(jì)淤袜，目標(biāo)明確且高遠(yuǎn)，緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)衰伯。課程圍繞“基于理解的單元統(tǒng)整式教學(xué)”展開(kāi)铡羡，這一目標(biāo)設(shè)定不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和技能的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下的理解意鲸、運(yùn)用與創(chuàng)新能力烦周。通過(guò)這堂課，學(xué)生不僅僅是完成一篇作文怎顾，更是在思維深度读慎、文化理解與表達(dá)技巧等多方面得到鍛煉，體現(xiàn)了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育價(jià)值追求槐雾。

（二）情境創(chuàng)設(shè)夭委，激發(fā)興趣

在課程開(kāi)始，老師創(chuàng)設(shè)了極具吸引力的情境——與神話或童話人物共度一天募强。這一情境的巧妙之處在于它與學(xué)生的興趣點(diǎn)高度契合株灸，對(duì)于充滿幻想的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，神話和童話人物是他們熟悉且喜愛(ài)的對(duì)象擎值。這種情境如同神奇的鑰匙慌烧，瞬間打開(kāi)了學(xué)生的想象之門，讓他們迫不及待地想要參與到故事創(chuàng)作中鸠儿。同時(shí)屹蚊，這一情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和情感支撐进每，使得寫作不再是枯燥的任務(wù)汹粤，而是一次充滿樂(lè)趣的幻想之旅。

（三）文化融合品追，底蘊(yùn)深厚

神話和童話承載著豐富的文化內(nèi)涵玄括，何捷老師在教學(xué)中巧妙地將文化元素融入其中冯丙。在引導(dǎo)學(xué)生選擇人物和構(gòu)思情節(jié)時(shí)肉瓦，會(huì)涉及到對(duì)這些人物背后文化故事的挖掘遭京。例如，選擇孫悟空這一經(jīng)典形象時(shí)泞莉，會(huì)提及《西游記》中的眾多情節(jié)和文化寓意哪雕，孫悟空所代表的反抗精神、正義勇敢等品質(zhì)成為學(xué)生創(chuàng)作的源泉鲫趁。這種文化滲透不僅加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)斯嚎，更讓學(xué)生的作品富有文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)出設(shè)計(jì)的精巧與深度挨厚。

? ? ? 二堡僻、步步為營(yíng)有梯度

（一）思維啟發(fā)，由淺入深

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事時(shí)疫剃，何捷老師展現(xiàn)出了卓越的教學(xué)智慧钉疫。從簡(jiǎn)單的人物外貌和性格特點(diǎn)描述入手，這是學(xué)生容易理解和完成的部分巢价，能夠幫助他們迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)牲阁。接著，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考與人物相處的情節(jié)壤躲，如去哪里城菊、做何事等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維碉克。隨著討論的深入凌唬，老師又引導(dǎo)學(xué)生考慮在這一天中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)以及解決方法，將學(xué)生的思維從表面的情節(jié)構(gòu)思引向更復(fù)雜的問(wèn)題解決和情節(jié)沖突設(shè)置漏麦，逐步構(gòu)建起一個(gè)完整且富有邏輯的故事架構(gòu)法瑟，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律唁奢。

（二）方法指導(dǎo)霎挟，逐步進(jìn)階寫作方法的指導(dǎo)是這堂課的重要環(huán)節(jié)，且呈現(xiàn)出明顯的梯度麻掸。老師從最基礎(chǔ)的語(yǔ)句通順酥夭、表意明確開(kāi)始，確保學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的想法脊奋。隨后熬北，引入細(xì)節(jié)描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作诚隙、語(yǔ)言讶隐、神態(tài)、心理等方面以及環(huán)境描寫來(lái)豐富故事內(nèi)容久又，使故事更加生動(dòng)形象巫延。在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)后效五，老師進(jìn)一步講解情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、懸念設(shè)置等更高級(jí)的寫作技巧炉峰。每一個(gè)新方法的引入都建立在學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上畏妖，讓學(xué)生在逐步提升的過(guò)程中不會(huì)感到吃力，而是在不斷的挑戰(zhàn)中獲得成就感疼阔，增強(qiáng)寫作的信心戒劫。

（三）練習(xí)反饋，有序推進(jìn)

教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)安排得有條不紊婆廊。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)迅细，老師通過(guò)巡視及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)淘邻。在反饋環(huán)節(jié)疯攒，無(wú)論是教師的評(píng)價(jià)還是學(xué)生之間的互評(píng)，都注重從不同層次和角度進(jìn)行列荔。從對(duì)基本寫作規(guī)范的檢查敬尺，到對(duì)情節(jié)、細(xì)節(jié)贴浙、技巧運(yùn)用的評(píng)價(jià)砂吞，再到對(duì)整體創(chuàng)意和情感表達(dá)的考量，形成了一個(gè)全面而有序的反饋體系崎溃，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足蜻直，明確改進(jìn)的方向，從而在一次又一次的練習(xí)中逐步提高寫作水平袁串。

? ? 三概而、范例引領(lǐng)有變度

（一）范文解讀，深度剖析何捷老師在教學(xué)中通過(guò)解讀優(yōu)秀范文為學(xué)生提供范例囱修。在解讀過(guò)程中赎瑰，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生欣賞，而是進(jìn)行深度剖析破镰。例如餐曼，在分析范文的開(kāi)頭時(shí)，詳細(xì)講解如何通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)吸引讀者鲜漩，像以“那天源譬，我正走在回家路上，突然天空出現(xiàn)一道奇異的光孕似，我順著光的方向跑去踩娘，竟遇到了孫悟空”這樣的開(kāi)頭為例，引導(dǎo)學(xué)生理解懸念設(shè)置的技巧和效果喉祭。這種深度剖析讓學(xué)生明白優(yōu)秀作品的魅力所在养渴，為他們自己的創(chuàng)作提供了可借鑒的思路雷绢。

（二）教師示范，直觀呈現(xiàn)老師親自創(chuàng)作小片段進(jìn)行示范厚脉，這是范例引領(lǐng)的又一重要方式习寸。在展示如何描寫人物對(duì)話時(shí)胶惰，如“‘你是誰(shuí)傻工？’我驚訝地問(wèn)》踔停‘俺是孫悟空中捆，來(lái)帶你上天宮玩一天》蝗模’孫悟空笑著回答”泄伪，學(xué)生可以直觀地感受到寫作技巧在實(shí)際創(chuàng)作中的應(yīng)用。這種教師示范比單純的理論講解更具說(shuō)服力匿级，讓學(xué)生更容易模仿和學(xué)習(xí)蟋滴。

（三）多元變化，鼓勵(lì)創(chuàng)新在范例引領(lǐng)的同時(shí)痘绎，何捷老師鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新津函。雖然有優(yōu)秀范文和教師示范，但并不要求學(xué)生完全照搬孤页，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法和所選人物的特點(diǎn)尔苦，在情節(jié)、描寫方式等方面進(jìn)行變化行施。例如允坚，在人物對(duì)話的語(yǔ)氣、用詞上可以根據(jù)不同的情境和人物性格進(jìn)行調(diào)整蛾号，情節(jié)發(fā)展也可以有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)稠项。這種在范例基礎(chǔ)上的變度，既保證了學(xué)生有章可循鲜结，又充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力皿渗，讓每個(gè)學(xué)生的作品都能展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。

? 總之轻腺，何捷老師的《我和誰(shuí)過(guò)一天》這堂課無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧乐疆、教學(xué)過(guò)程的梯度推進(jìn)還是范例引領(lǐng)的變度創(chuàng)新方面都堪稱優(yōu)秀，為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供了極具價(jià)值的參考贬养。