2007 年 8 月，在上海市中小學(xué)課程與教學(xué)工作會議上侣诺，市教委明確提出了“提高課程領(lǐng)導(dǎo)力”的要求殖演，把學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)作為課程改革長期堅持和重點落實的工作之一氧秘。經(jīng)過八年的努力探索與實踐年鸳，一大批校長帶領(lǐng)全校教師創(chuàng)造性地實施新課程，以課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升丸相，推動了教學(xué)團隊專業(yè)能力的發(fā)展搔确；以課程質(zhì)量的全面提高，實現(xiàn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步推進。
八年后的今天膳算，盡管社會發(fā)展與教育改革的背景都發(fā)生了一些新的變化座硕，課程領(lǐng)導(dǎo)力卻始終是深化課程改革進程中不可回避的一個重要命題√榉洌基于對課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的發(fā)展方向华匾、重點任務(wù)和推進策略的深層思考，我們提出將提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育走向未來的重要舉措予以堅持和推廣机隙，以此推動和保障每一所學(xué)校在內(nèi)涵建設(shè)上規(guī)范化蜘拉、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展有鹿。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)走向何方
在現(xiàn)實情況中旭旭，不同學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)水平還存在比較明顯的差異，也暴露出一些普遍存在的問題：一是“兩張皮”現(xiàn)象葱跋，二是“經(jīng)驗型”決策持寄，三是“感受度”缺乏。
這些問題是我們在新一輪學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)推進過程中必須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)娱俺，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關(guān)鍵問題稍味。
時代特點主導(dǎo)培養(yǎng)方向
我們生活在一個充滿變化的社會，未來的無限可能性是這個時代的顯著特征矢否。面對變化仲闽，教育必須思考和回答如何學(xué)生更好地走向未來、適應(yīng)未來以及如何使他們在不確定的高風(fēng)險社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展能力的問題僵朗。最近赖欣，上海明確提出了建設(shè)具有全球影響力的科創(chuàng)中心的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要各類創(chuàng)新验庙、創(chuàng)業(yè)人才的支撐顶吮，也必然要求基礎(chǔ)教育重新審視學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和成才觀，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新粪薛、創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)悴了。
有研究指出，上海當(dāng)前最為稀缺的人才有四類违寿，分別是企業(yè)家湃交、科學(xué)家、科技創(chuàng)業(yè)人才和風(fēng)險投資人才藤巢。這四類人才具備怎樣的共同特質(zhì)搞莺？就此問題，上海市教科院普教所的研究團隊通過文獻研究和專家訪談掂咒，歸納了四類緊缺人才的典型特質(zhì)關(guān)鍵詞才沧，并通過聚類分析迈喉，梳理出若干具有普遍意義的共性特質(zhì)，這些特質(zhì)包括：
追求與堅持——具有為實現(xiàn)目標(biāo)付出努力的持續(xù)動力温圆，能夠在強烈的自我認(rèn)同驅(qū)使下挨摸，形成較高的自我效能、目標(biāo)感和堅持性岁歉，推動個體在特定領(lǐng)域不斷開展深入學(xué)習(xí)得运、探索與實踐。
學(xué)習(xí)與適應(yīng)——具有高水平的學(xué)習(xí)能力锅移，能夠通過學(xué)習(xí)澈圈，不斷更新與時代前沿同步的知識與技能，并加以綜合運用帆啃，從而具備面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境及行業(yè)競爭的快速適應(yīng)力瞬女。
創(chuàng)新與實踐——具有高度的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠基于對問題的批判思維努潘，創(chuàng)造性地尋求解決方案诽偷，更能通過將思考付諸實際行動，將好的想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有社會價值的產(chǎn)品疯坤。
交往與合作——具有良好的人際交往與溝通合作能力报慕，能夠清晰表達自己的觀點和與他人溝通交流，建立廣泛压怠、牢固的人際關(guān)系眠冈，并通過明確共同目標(biāo)和分工安排形成高效的團隊合作。
這些上海稀缺人才的共性特質(zhì)菌瘫，從更大范圍看虎忌，與當(dāng)今世界許多發(fā)達國家后室、地區(qū)和國際組織基于“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究結(jié)果之間呈現(xiàn)出高度類似的國際共通性擅羞。這也使我們有理由相信厘灼，這些關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)并非只局限于四類人才，它們在一定程度上代表了人才培養(yǎng)的趨勢和方向栖忠，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和面對未來多變社會的各種挑戰(zhàn)崔挖，也為上海深化課程改革和推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提供了關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的明確參照與指向。
現(xiàn)實挑戰(zhàn)定義重點問題
在過去八年推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的過程中庵寞，我們基本與廣大校長和教師達成了至少三個方面的普遍共識狸相。從課程建設(shè)視角看，普遍認(rèn)同課程建設(shè)是根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生實際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造過程捐川；從學(xué)生發(fā)展視角看脓鹃，普遍認(rèn)同課程建設(shè)本身不是最終目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的属拾、有特色的将谊、個性化的課程才是課程建設(shè)的最終目的；從團隊建設(shè)視角看渐白，普遍認(rèn)同課程建設(shè)必須調(diào)動所有教師的積極性尊浓、能動性、創(chuàng)造性纯衍。這些共識有效推動并規(guī)范了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實踐行動栋齿。然而在現(xiàn)實情況中，不同學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)水平還存在比較明顯的差異襟诸，也暴露出一些普遍存在的問題：
一是“兩張皮”現(xiàn)象瓦堵。學(xué)校在教學(xué)實踐中往往應(yīng)試教育一張皮，素質(zhì)教育一張皮歌亲。許多校長擔(dān)心抓素質(zhì)教育會影響學(xué)生的考試成績菇用，于是機械地把學(xué)校課程教學(xué)中的“應(yīng)試”和“素質(zhì)”完全割裂開來，這種現(xiàn)象隨著年級增高越發(fā)明顯陷揪。撇開考試文化和考試制度的影響不談惋鸥，這種“兩張皮”現(xiàn)象其實是學(xué)校缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)。
二是“經(jīng)驗型”決策悍缠。我們在做教育決策時往往質(zhì)性分析多卦绣、實證研究少，造成決策不穩(wěn)定飞蚓、不科學(xué)的問題滤港。當(dāng)學(xué)校在實踐中遇到問題時，比較傾向于只通過邀請專家指導(dǎo)的方式來解決趴拧，對問題本身缺乏基礎(chǔ)性的實證研究和大樣本數(shù)據(jù)的分析與積累溅漾，致使有些決策始終停留在經(jīng)驗判斷層面，也導(dǎo)致學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升和決策的科學(xué)性遭遇阻礙著榴。
三是“感受度”缺乏樟凄。一些校長在重視學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力時，往往容易忽視學(xué)生和家長的主觀感受兄渺。課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個校長對課程設(shè)計缝龄、實施、評價的動態(tài)感知和持續(xù)改進的過程挂谍，這種動態(tài)調(diào)整的依據(jù)叔壤，很重要的一條就是學(xué)生和家長的感受度，是他們對課程學(xué)習(xí)的體驗和反饋口叙。
這些問題是我們在新一輪學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)推進過程中必須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)炼绘，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關(guān)鍵問題。
課程領(lǐng)導(dǎo)納入整體部署
隨著上海教育綜合改革的推進妄田，基礎(chǔ)教育改革進入深水區(qū)俺亮，許多難點問題的攻克需要從整體布局的高度加以思考驮捍，并找到關(guān)鍵的突破點，形成“以點帶面”的全局效應(yīng)脚曾。我們根據(jù)對課程設(shè)計东且、課程實施和課程評價的一體化思考，確立了基礎(chǔ)教育深化改革的三個重要抓手：
一是抓學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)本讥。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力珊泳，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展具有極其重要的意義拷沸。無論是從幼兒園到高中的縱向銜接色查，還是從學(xué)科到課程間的橫向貫通，都涉及課程領(lǐng)導(dǎo)力撞芍。因此秧了，抓課程領(lǐng)導(dǎo)力在本質(zhì)上就是抓基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵建設(shè)。我們要利用好這個工作載體序无，使學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)能夠堅持不懈示惊、堅韌不拔地推進下去。
二是抓基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價愉镰。我們始終堅持用標(biāo)準(zhǔn)和差異相統(tǒng)一米罚、全面而個性的評價原則和評價方式，引導(dǎo)教師教學(xué)行為的變革丈探，激勵每一個學(xué)生的成長與發(fā)展录择。同時，希望通過“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的課題研究碗降，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)隘竭，逐步形成具有上海特色的教學(xué)理論，以此進一步提升教師的專業(yè)自覺讼渊、豐富教師的教學(xué)策略动看，推進基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價不斷深化。
三是抓考試評價改革爪幻×饨裕考試評價改革具有引領(lǐng)作用，是撬動課程建設(shè)和教學(xué)實施層面改革落地的重要杠桿挨稿。更為重要的是仇轻，考試評價改革還要讓教師、家長奶甘、學(xué)生都能體驗到實實在在的利益獲得感篷店。否則，整個基礎(chǔ)教育改革的成效就無法長期延續(xù)臭家。
對于基礎(chǔ)教育深化改革的這三個抓手疲陕，我們常常把它們比喻成保齡球的三個手指洞方淤，只有同時深入其中，才能把整個保齡球抓起蹄殃，共同推進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展携茂。在這三個抓手中，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是牽動一線教育改革首當(dāng)其沖的“龍頭項目”窃爷。一線教學(xué)改革只有依靠學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，才能真正使變革發(fā)生在一線姓蜂，使教學(xué)的成效體現(xiàn)在一線按厘，讓教師學(xué)生成長收獲在一線。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)重在何為
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類課程的關(guān)系钱慢，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)逮京，能夠把顯性和隱性的課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程束莫，包括學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起懒棉，形成一次結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而創(chuàng)造出“這一所”學(xué)校獨特的課程體系览绿。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力需要更加注重育人價值觀的確立
任何一所學(xué)校的教育實踐策严，都是以“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的育人價值觀為目標(biāo)的。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力饿敲，既是本校育人價值觀的具體體現(xiàn)妻导，又是實現(xiàn)這一價值目標(biāo)的重要保障。因此怀各，提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力倔韭，必須首先明確學(xué)校的育人價值觀。
在育人價值觀上瓢对，美國許多常春藤盟校都以其獨特而鮮明的育人目標(biāo)和價值取向而聞名寿酌。比如：耶魯大學(xué)的育人價值觀是“找到你的優(yōu)勢，不要成為別人的仿品”硕蛹。這句話簡單明了地道出了學(xué)校高度重視學(xué)生個性發(fā)展的教育理念醇疼。為了讓學(xué)生能更好地理解其意義，學(xué)校還將這句話的內(nèi)涵進一步演繹成9句箴言：
每個人都有自己的優(yōu)勢法焰；
沒有人比你自己更了解你自己僵腺；
發(fā)掘自身的寶藏；
活在別人的眼里是可悲的壶栋；
模仿得再像辰如，贗品還是贗品；
找到自身的長處能促發(fā)潛能的極大發(fā)揮贵试；
打破劣勢琉兜，形成自己的新優(yōu)勢凯正；
別把自己看得太高，也別把自己看得太低豌蟋；
把你的優(yōu)勢列一張清單廊散。
這樣的育人價值觀每一句都通俗易懂，圍繞著一個總的育人目標(biāo)深入人心梧疲，能讓學(xué)生終身受益允睹。
那么，育人價值觀在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中的作用是什么幌氮？
首先缭受，育人價值觀是判斷學(xué)校育人行為的是非標(biāo)準(zhǔn)。我們判斷學(xué)校的管理和教學(xué)行為是否合適该互，標(biāo)準(zhǔn)就是它是否符合學(xué)校正確的育人價值觀米者。比如：曾經(jīng)有一位高中生，在藝術(shù)方面很有特長宇智，但主課成績總是很不理想蔓搞。學(xué)校為了不影響高考升學(xué)率，對她做了留級處理随橘。設(shè)想喂分，如果學(xué)校確立的是以學(xué)生發(fā)展為本的育人價值觀，而不是以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為價值判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)机蔗，或許這樣的事情就不會發(fā)生妻顶。
其次，育人價值觀的表述不要含糊蜒车。學(xué)校的育人價值觀要盡量用最簡潔的話語表達清楚讳嘱，這樣的育人價值觀既方便記憶，又容易滲透到學(xué)校教學(xué)管理的各項細節(jié)中去酿愧，成為學(xué)校人所共知的價值導(dǎo)向沥潭。
再次，育人價值觀決定了學(xué)校長遠發(fā)展的目標(biāo)嬉挡。有了育人價值觀的指引钝鸽，學(xué)校不僅能明確今天要做什么，而且能知道 10 年庞钢、20 年后需要堅持些什么拔恰。育人價值觀的深入人心和持久扎根最終會形成學(xué)校文化，使學(xué)校的教學(xué)實踐成為潛移默化的文化傳承與浸潤基括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時颜懊，同步養(yǎng)成學(xué)校特有的精神氣質(zhì)。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位
辦學(xué)定位是一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校的特征所在『拥看一所學(xué)校的辦學(xué)定位是否明確匠璧，主要的參考標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是看學(xué)校是否能用一句話講清楚要培養(yǎng)什么樣的人；二是看學(xué)校最終培養(yǎng)的學(xué)生具有哪些特質(zhì)咸这；三是看學(xué)校的教師們平時都在談?wù)撔┦裁础?/p>
學(xué)校發(fā)展需要明確的定位夷恍。明確的辦學(xué)定位決定了學(xué)校是否具有長期堅持的戰(zhàn)略思維。辦學(xué)定位長期堅持的核心是責(zé)任感媳维。有責(zé)任感的校長和教師常常會“沒事找事” “把別人的事當(dāng)做自己的事” “自己的事不當(dāng)事”酿雪，這是我們對責(zé)任感的理解和形象描述。
所謂沒事找事侄刽，就是在學(xué)校教育教學(xué)過程中指黎，善于發(fā)現(xiàn)一些能夠以小見大的事。比如：楊浦區(qū)平?jīng)雎啡≡谂囵B(yǎng)學(xué)生寫數(shù)字的書寫興趣時唠梨，考慮到不同數(shù)字的書寫難度袋励，安排先從 1侥啤、7当叭、4 等直筆畫數(shù)字開始，逐步過渡到 8盖灸、0 等難寫的數(shù)字蚁鳖，從中可以看出學(xué)校對學(xué)生的細心研究，把原本不起眼的小事赁炎，變成了從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)實施教學(xué)的好事醉箕。
所謂把別人的事當(dāng)自己的事，就是把別人的孩子徙垫、別人班的學(xué)生讥裤，當(dāng)成自己的孩子、自己班的學(xué)生來看待姻报，將心比心己英、換位思考。比如：長寧區(qū)新實驗幼兒園的教師允許剛?cè)雸@的孩子帶自己的被子來園吴旋，因為被子上有自己的味道损肛，孩子在午睡時更有安全感，睡得更安穩(wěn)荣瑟，體現(xiàn)了教師如同“媽媽般”的細致關(guān)懷治拿。
所謂自己的事不當(dāng)事，就是當(dāng)自己的得失和學(xué)生的利益發(fā)生沖突時笆焰，我們的校長和教師能否始終以學(xué)生的利益為重劫谅，始終把學(xué)生的健康成長放在首位。
學(xué)校長期堅守的辦學(xué)定位還應(yīng)體現(xiàn)在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)校本化實施的過程中。校本化實施意味著將課程賦予“這一所”學(xué)校的特定理解同波。在這一過程中鳄梅，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類課程的關(guān)系，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)未檩，能夠把顯性和隱性的課程戴尸、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程，包括學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起冤狡。這樣的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)孙蒙，就不僅僅是一個簡單的加減法，而是形成一次結(jié)構(gòu)性重構(gòu)悲雳，從而創(chuàng)造出“這一所”學(xué)校獨特的課程體系挎峦，并最終體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和育人價值觀。
提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)評價改革的探索和引領(lǐng)作用
學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升合瓢，除了要確立學(xué)校的育人價值觀坦胶、形成學(xué)校明確的辦學(xué)定位外，校長還要有意識地把各個條線晴楔、各個領(lǐng)域布置的工作與自己對學(xué)校未來發(fā)展的系統(tǒng)思考結(jié)合起來顿苇，形成系統(tǒng)的頂層設(shè)計。在這一思想的引導(dǎo)下税弃，我們需要在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中特別關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力與評價改革之間的關(guān)系纪岁。
評價改革要與考試和人的發(fā)展聯(lián)動。教育教學(xué)評價不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)则果，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異幔翰，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把人的發(fā)展放在首要位置西壮。評價的重要價值在于改進和激勵人遗增，學(xué)校要通過評價激勵學(xué)生自主發(fā)展，自主學(xué)習(xí)款青，形成自己的奮斗目標(biāo)做修，這不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)可都。
與此同時缓待，課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)下的教育教學(xué)評價一定要與考試評價、招生錄取制度改革相結(jié)合渠牲，否則旋炒，相互脫離的課程建設(shè)和考試評價必然會造成“兩張皮”的現(xiàn)象。目前签杈，市教委正在區(qū)縣瘫镇、學(xué)校和學(xué)生三個層面鼎兽，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評價綠色指標(biāo)、高中綜合素質(zhì)評價铣除、小學(xué)“零起點”等第制等評價改革工作的推進和中谚咬、高考改革的探索，為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提供評價機制的配套和保障尚粘。
課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)如何推進
今后我們看一個校長的發(fā)展?jié)摿υ褙浴⒅贫ㄒ粋€校長的遴選標(biāo)準(zhǔn)、看一個校長的成長空間郎嫁，課程領(lǐng)導(dǎo)力都要放在重要位置秉继，促使校長把自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為職業(yè)生涯發(fā)展中最重要的一項能力來不斷加以提升。
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在校長
校長是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的責(zé)任主體泽铛，是學(xué)校發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥尚辑。在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)過程中，校長應(yīng)深刻認(rèn)清自己的角色定位和能力定位盔腔，主動承擔(dān)好統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任杠茬。
校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角色定位，借用企業(yè)家的提法弛随，就是要看別人看不到的地方瓢喉、算別人算不清的賬、做別人做不了的事撵幽。
看別人看不到的地方灯荧，意味著校長的眼光要比一般教師更長遠礁击，能夠通過主動研究未來盐杂，找到學(xué)校能夠長期堅持的辦學(xué)定位和育人價值觀。
算別人算不清的賬哆窿，意味著校長必須緊扣學(xué)校的育人價值觀進行教學(xué)管理的決策和評價链烈。學(xué)校每年有幾個學(xué)生考進名校、分?jǐn)?shù)今年比去年漲了多少挚躯，這些都很容易算清楚强衡。然而，學(xué)校提供的教育在學(xué)生的一生中究竟起到了怎樣的作用码荔，學(xué)校是否幫助學(xué)生找到了適合自己的成長道路漩勤，這個賬卻沒有幾個人能算清楚。這是因為缩搅，即便一個孩子未來很有成就越败，也不一定能夠證明完全就是一所學(xué)校的功勞，但這才是教育的真諦硼瓣，是校長真正應(yīng)該算的賬究飞。
做別人做不了的事，意味著校長要引領(lǐng)一系列的學(xué)校制度建設(shè)，通過制度的激勵和保障亿傅，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力媒峡，推動學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。校長要思考構(gòu)建怎樣的制度才能以機制選拔人葵擎，以價值觀引導(dǎo)人谅阿，以績效激勵人，以事業(yè)發(fā)展成就人酬滤，這些都是唯有校長才能做的事奔穿。
在校長提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的能力定位上，一個校長要具備很多基本能力敏晤，比如：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃能力贱田、課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力與執(zhí)行力、協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團隊潛能的能力嘴脾、資源統(tǒng)整能力男摧，還包括社交能力、管理能力和人格魅力等译打，其中課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)成為校長的核心能力耗拓。在課程領(lǐng)導(dǎo)力這個核心能力中，實證研究和加強實踐是兩個重要的提升環(huán)節(jié)奏司。
實證是科研的需要乔询，也是教育科學(xué)實踐的需要。校長要樹立大數(shù)據(jù)觀念韵洋，使學(xué)校的各項決策和教學(xué)實踐都能夠建立在數(shù)據(jù)的積累與分析之上竿刁。盡管教育的過程不可能像自然科學(xué)那樣做到每個數(shù)據(jù)都非常精準(zhǔn)、每個判斷都非常精細搪缨，但實證研究的思想和方法值得我們推廣和落實食拜。
實踐是學(xué)以致用的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)副编。教育的過程如果沒有體驗负甸，就不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和價值觀。國外的許多學(xué)習(xí)是與社會實踐結(jié)合在一起的服務(wù)性學(xué)習(xí)痹届，學(xué)生在社會調(diào)查中認(rèn)識社會，再把學(xué)到的知識技能運用到真實的社會情境中去。在這一點上鱼冀，我們常常習(xí)慣把實踐單列開來，認(rèn)為實踐就是一種志愿服務(wù)盹靴，屬于德育范疇，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏“會做事”的實踐能力改备。因此悬钳，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)一定要與學(xué)以致用緊密結(jié)合在一起聚谁，防止出現(xiàn)教學(xué)分離形导、知行脫節(jié)的現(xiàn)象秦爆。
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力需要區(qū)縣教育行政部門的支持和保障
在推進學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的進程中芬膝，區(qū)縣教育行政部門具有重要的支持和保障作用。
首先癣缅，區(qū)縣教育行政部門應(yīng)要加強課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的正向引導(dǎo)祷膳。今后我們看一個校長的發(fā)展?jié)摿Α⒅贫ㄒ粋€校長的遴選標(biāo)準(zhǔn)勇皇、看一個校長的成長空間，課程領(lǐng)導(dǎo)力都要放在重要位置着撩，促使校長把自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為職業(yè)生涯發(fā)展中最重要的一項能力來不斷加以提升赂乐。
第二挖滤，區(qū)縣教育行政部門要善于對校長進行激勵。在對校長的激勵機制上惧盹，一方面，我們要動腦筋嫡霞、盤資源，為校長提供展示的平臺闽颇，使學(xué)校的好的育人價值觀和辦學(xué)定位能夠得以廣泛傳播剩膘；另一方面您宪，也要加強相關(guān)專題培訓(xùn)的組織奈懒，為校長提供提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)和幫助。
第三宪巨，區(qū)縣教育行政部門還要為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)營造良好的環(huán)境氛圍磷杏。除了使用一些傳統(tǒng)方式以外，在當(dāng)下這個“互聯(lián)網(wǎng) +”時代捏卓，特別要利用好信息技術(shù)手段极祸，形成專業(yè)社交群體，支持學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的常態(tài)化實施怠晴。同時遥金，多搭建一些論壇、平臺加強對話交流稿械，擴大上海優(yōu)秀校長在國際國內(nèi)的影響力，廣泛傳播他們的教育思想冲粤。
站在新社會發(fā)展和教育改革背景下，區(qū)縣和學(xué)校的教育工作有很多機遇需要抓住色解，也有很多挑戰(zhàn)需要我們?nèi)ビ赂颐鎸ΑW(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)科阎，是基礎(chǔ)教育走向未來的重要抉擇忿族，我們將在上海建設(shè)具有全球影響力的科創(chuàng)中心的新的目標(biāo)下蝌矛，在教育綜合改革率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的任務(wù)驅(qū)動下错英，積極調(diào)動每一位校長和教師的積極性，讓每一所學(xué)校都能用不斷提升的課程領(lǐng)導(dǎo)力椭岩，推動上好┐基礎(chǔ)教育實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生終身發(fā)展”的教育目標(biāo)。
