美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾?德韋克經(jīng)過數(shù)十年的研究發(fā)現(xiàn)：決定我們成功的并不是能力和天賦酬滤，而是我們在追求目標的過程中展現(xiàn)的思維模式部脚。數(shù)十年的研究成果集成書籍《終身成長》。
在書中，作者介紹了兩種思維模式：固定型思維模式和成長型思維模式砾省。
固定型思維模式的人認為：自己的才能是一成不變的，這樣的思維模式會讓他急于一遍遍地證明自己的能力混槐。與之相反编兄，成長性思維模式的人會認為：你的基本能力都是可以通過努力來培養(yǎng)的。
一声登、什么才是拉開人生的分水嶺狠鸳？
在這本書的開頭，書評人汪冰說：“比起智商和情商悯嗓，思維模式的差異也許才是人生的分水嶺件舵。”
在此之前脯厨，我們提到成功铅祸，往往會說這個人天資聰穎，換成術(shù)語就是智商高超合武，然而大家不知道的是：比奈西蒙上智商測量表临梗，最初研制出來是為了篩選出智力落后的人，對他們進行干預(yù)從而改變他們的智商稼跳。也就是說夜焦，我們的智商其實是可以通過特殊訓(xùn)練得到改變的。
至于情商呢岂贩，和先天基因關(guān)系不大茫经。
在書中作者引用了社會學(xué)家本杰明巴伯的一句話：我不講世界分成弱和強，或者成功和失敗……我會將世界分為好學(xué)者和不學(xué)者萎津。究竟是什么原因讓一部分人變成了不學(xué)者呢卸伞？
作者舉了香港大學(xué)的例子，香港大學(xué)有些學(xué)生在入學(xué)的時候英語并不流利锉屈，當(dāng)這些學(xué)生被問及到荤傲，學(xué)校將會提供一門可以提升英語的課程，會不會參加的這一問題時颈渊，回答就分為兩種遂黍。那些測試出來具有成長型思維的學(xué)生會給出一個非常肯定的答案俊嗽，而具有固定思維模式學(xué)生則對這門課程不怎么感興趣雾家。
“固定思維模式就這樣將人們變成了不愛學(xué)習(xí)的人∩芑恚”
而真正造成處于同一起點的人有了不同人生走向的原因可能還不止變得不愛學(xué)習(xí)芯咧，更重要的是喪失了機會，喪失了成功的可能性。
二敬飒、“你是個聰明的孩子”是孩子一生的魔咒
得承認邪铲，在生活中的確存在一些智商超長的人，但是无拗，心理學(xué)研究表明带到，我們中的大部分人都是中等水平的人，也就是不聰明英染，但也不笨揽惹。
所以一句“你是個聰明”的孩子，或者“你很聰明”税迷，會給孩子帶來不利影響。
“你很聰明”意味著我在任何學(xué)習(xí)前锹漱，能力已經(jīng)具備箭养，我只要展現(xiàn)我的能力就可以了，我不需要很刻苦努力哥牍。
“你很聰明”意味著我是不會犯錯誤的毕泌，因為“生來就聰明的孩子是不會犯錯誤的⌒崂保”
“你很聰明”還意味著我不能太努力撼泛，太努力證明我不夠聰明，我也不能接受難度太大的挑戰(zhàn)澡谭，如果失敗了愿题，那證明我不夠聰明。
小提琴家娜佳?薩萊諾?索南伯格在10歲的時候蛙奖，已經(jīng)與費城管弦樂團合作潘酗，完成了她的小提琴處女秀。然后雁仲，她來到茱莉亞音樂學(xué)院跟著著名的小提琴教育家羅西?迪蕾學(xué)習(xí)仔夺。但是，在開始茱莉亞音樂學(xué)習(xí)之后攒砖，她發(fā)現(xiàn)自己的一系列習(xí)慣都很糟糕缸兔，但是，她卻拒絕改變吹艇。
“我曾那么成功惰蜜，報紙上稱我為‘神童’，但是受神，我自己感覺自己是個失敗者蝎抽。”而且，這名“神童”害怕努力樟结。她的內(nèi)部心理機制是：如果我去參加試演养交，但是，并沒有真正為之努力瓢宦，沒有真正做好準備碎连，沒有盡全力，那么我沒有贏得這個機會驮履，至少還有一個借口鱼辙，比如：我準備的不夠充分。
但是玫镐，如果你做了完全的準備倒戏，卻還是以失敗而告終，那么就證明恐似，你付出了所有杜跷，但依然還是不夠優(yōu)秀。
“努力后還是失敗的事實會讓自己找不到借口矫夷，是固定思維模式者們最大的恐懼葛闷。”這也是索南伯格止步不前的原因双藕。好在淑趾，在經(jīng)過多年的忍耐和理解，有一天忧陪，迪蕾對索南伯格說扣泊，再不帶小提前來上課，她就會把蘇南伯格轟出教室嘶摊。索南伯格很怕失去迪蕾這個老師旷赖，她終于想通了，努力后的失敗是一種誠實的失敗更卒，比她現(xiàn)在的行為方式要強得多等孵。她和迪蕾一起為一場比賽努力，索南伯格最終贏得了比賽蹂空。
三俯萌、關(guān)于能力和成就的真相
當(dāng)一個人取得了巨大的成就時，我們總是會把他們的成就歸功于天賦上枕。但是事實是如何呢咐熙？到底是什么導(dǎo)致了這些人的成功？大量研究證明辨萍，取得成就的真相不是天賦棋恼，而是思維模式和努力返弹。
提到發(fā)明家愛迪生，我們的腦子里總會閃現(xiàn)這樣的念頭：他在實驗室里爪飘，被一堆儀器圍繞义起。不善言談，悶頭做研究师崎。但默终，歷史記載愛迪生完全不是這樣的，他的工作方式也和上述想象不一致犁罩。愛迪生不是孤僻的人齐蔽，他有30名助手，電燈泡也不是一下子被發(fā)明的床估。這個被稱作“門羅帕克的奇才”的人其實是個精明的企業(yè)家含滴。是的，他是一個天才丐巫，但是谈况，他并非從小就是天才。他的傳記作者保羅?伊斯雷爾認為鞋吉，他當(dāng)年在家鄉(xiāng)不過是一個普通的男孩鸦做。最終令他出類拔萃的是他的思維模式和努力励烦。
邁克爾?喬丹是籃球史上最偉大的運動員之一谓着。但是邁克爾喬丹不是天才，而是最努力的運動員坛掠，可能在整個體育史上赊锚，他都是最努力的。
很多人不知道屉栓，邁克爾?喬丹在高中的時候舷蒲，被校隊淘汰了，現(xiàn)在我們可能會嘲笑當(dāng)年踢他出局的校隊教練友多。然而牲平，沒有慧眼識珠的不僅僅是當(dāng)年的校隊教練，他想效力的北卡羅來納州立大學(xué)也沒有選擇他域滥，而最初可以選擇他的兩家NBA球隊也沒有簽約他纵柿。然而就是這最初不被學(xué)校籃球隊看好的球員启绰，最終取得驕人的成績昂儒，被球迷們稱為“籃球之神”。
然而委可，在體育界也有把一副天生好牌打得稀巴爛的渊跋，佩德羅?馬丁內(nèi)斯就是一個典型的例子。馬丁內(nèi)斯服務(wù)于波士頓紅襪棒球隊，在過去的一些年中拾酝，波士頓紅襪棒球隊深陷“圣嬰詛咒”燕少，已經(jīng)連續(xù)85年沒有獲得冠軍，而馬丁內(nèi)斯微宝，被球隊賦予希望棺亭。然而，比賽日蟋软，馬丁內(nèi)斯——波士頓最出色但被寵壞了的投手镶摘，成了最出色的反面教材。在完美的開局后岳守，馬丁內(nèi)斯失去了領(lǐng)先地位并逐漸落后凄敢。他在賽場上用球打了一名對手球員的頭，并威脅要用球打另一名球員的頭湿痢，之后還把對手72歲的教練推倒在地涝缝。比賽的結(jié)局顯而易見。
四譬重、寫在最后
沒有哪一個父母會想著去害自己的孩子拒逮，但是，父母卻在無意中傳遞出錯誤信息臀规。秉持固定思維模式的父母會傳遞出：你的能力永遠不會變滩援，而我正在對你的能力進行評判。孩子收到這樣的信息之后塔嬉，孩子每一次行為都是為了證明自己的能力玩徊。
而成長型思維模式的父母會傳遞出：你是一個不斷成長的人，我對你的成長感興趣谨究。收到這樣的信息恩袱，孩子會一次次行為背后，都是為了獲得成長胶哲。
都說父母的格局決定了孩子的人生高度畔塔。格局是什么，格局就是世界觀鸯屿、價值觀和思維模式的集合澈吨。
小房老師：一個不斷探索的作文教師，一個踟躇而行的寫作者碾盟，一個不斷覺醒和成長的家長棚辽。
若我的生活鼓舞到你，讓你歡心冰肴，歡迎你一鍵三連屈藐。
