學(xué)習(xí)能力的發(fā)育是有關(guān)鍵期的，這個(gè)關(guān)鍵期是指某種知識(shí)或行為經(jīng)驗(yàn)捧搞，在某一特定時(shí)期或階段中最易獲得抵卫，最易形成，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期胎撇，就不能重獲或達(dá)不到最好的水平介粘。
這個(gè)概念最初是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的。20世紀(jì)50～60年代晚树，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家姻采，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者勞倫斯發(fā)現(xiàn)，小鵝在出生后1～2天有追隨一個(gè)活動(dòng)著的東西的行為爵憎，過(guò)了這個(gè)時(shí)期慨亲，就很難再形成這種追隨行為了婚瓜，勞倫斯把這種行為稱為“印刻現(xiàn)象”，即出生后1～2天是小鵝形成追隨活動(dòng)?xùn)|西行為的關(guān)鍵期巡雨。
在1920年10月闰渔，印度的辛格神父在密特那波村附近抓住了兩個(gè)同狼群生活在一起的女孩席函，其中一個(gè)大約3歲铐望、一個(gè)約5歲，辛格稱她們?yōu)榘柆敽涂ì斃剑瑑蓚€(gè)女孩自幼在狼群中生活正蛙，她們身上毫無(wú)正常兒童的特征，沒(méi)有語(yǔ)言能力营曼，不能直立行走乒验，更不會(huì)與人交流，除了偶爾發(fā)出嗥叫聲外蒂阱，平時(shí)一點(diǎn)不出聲锻全，她們用四肢爬行，喜歡吃生肉录煤。成長(zhǎng)于狼群中的兩個(gè)女孩受到了社會(huì)各界的關(guān)注鳄厌，受到了極大的關(guān)懷和幫助，但結(jié)果如何呢妈踊？回到文明社會(huì)一年后阿爾瑪死了了嚎，卡瑪拉則于1929年死去，即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)近9年的專業(yè)人員的護(hù)理廊营，在死前她也只學(xué)會(huì)了45個(gè)單詞歪泳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到正常兒童的水平。這個(gè)事實(shí)表明露筒，如果錯(cuò)過(guò)了孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期呐伞，就會(huì)錯(cuò)過(guò)教育孩學(xué)的重要時(shí)機(jī)，將造成不可逆轉(zhuǎn)的后果慎式。
每個(gè)孩子一出世伶氢，就是一位亟待發(fā)展的天才。3歲前嬰幼兒的頭腦象海綿一樣具有極強(qiáng)的吸收能力瞬捕，大人根本不用擔(dān)心“給得太多”“孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重”之類的問(wèn)題鞍历，需要擔(dān)心的恰恰是給予的刺激不足，“給得過(guò)少”的問(wèn)題肪虎。大腦也遵循用進(jìn)廢退的法則劣砍，若能對(duì)大腦進(jìn)行科學(xué)的開(kāi)發(fā)和鍛煉，正常兒童可以變得更聰明扇救，甚至成為超常兒童刑枝。當(dāng)然香嗓，開(kāi)發(fā)大腦不是簡(jiǎn)單地要孩子識(shí)字、做算術(shù)装畅，而是要針對(duì)孩子大腦發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行合理而嚴(yán)格的訓(xùn)練靠娱。
科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，智商的高低其實(shí)取決于腦細(xì)胞之間所建立的銜接溝通的多寡掠兄。當(dāng)一個(gè)人的腦細(xì)胞出現(xiàn)大量溝通時(shí)像云，其智商就會(huì)比一個(gè)腦細(xì)胞之間缺乏溝通的人來(lái)得高。經(jīng)過(guò)大腦潛能開(kāi)發(fā)的3歲兒童的大腦神經(jīng)發(fā)育甚至可以達(dá)到6歲兒童的水平蚂夕。 如果將大腦比作一臺(tái)計(jì)算機(jī)迅诬，3歲前所發(fā)育的相當(dāng)于電子計(jì)算機(jī)的“主機(jī)和硬件”部分，3歲后則是其“軟件”婿牍，即指示機(jī)器操作方法的部分侈贷。
人的頭腦接受外來(lái)刺激，給予模式化訓(xùn)練后轉(zhuǎn)變成記憶等脂，這種最基本而重要的信息處理結(jié)構(gòu)在3歲前即已形成俏蛮。到3歲以后，再將以前形成的思維上遥、意愿搏屑、創(chuàng)造、情感等高層意識(shí)發(fā)展為“如何操作”的功能露该。如果3歲以前所制造的“主機(jī)和硬件”本身不好睬棚，到了3歲以后再去反復(fù)訓(xùn)練“如何運(yùn)行”就無(wú)濟(jì)于事了。但是解幼，我們也應(yīng)看到抑党，早期雖然重要，但是不等于過(guò)了早期撵摆，環(huán)境和教育就不起作用了底靠，我們只是強(qiáng)調(diào)，如果要發(fā)揮人的大腦的最大潛能特铝，應(yīng)特別注重0～3歲腦發(fā)育的保健與引導(dǎo)教育等暑中。
