一、指向素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計
大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成温治，核心只有在充分理解的基礎(chǔ)上饭庞，才有可能正確的行動把握不準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)計評價設(shè)計和過程設(shè)計都會偏離方向熬荆。
認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)型
提起目標(biāo)設(shè)計但绕，布盧姆的教育目標(biāo)分類理論在理論界還是實踐界影響深遠。認(rèn)知目標(biāo)是目標(biāo)設(shè)計中最為核心的內(nèi)容惶看，而理解大概念就是在認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)生的捏顺，因此，認(rèn)知目標(biāo)的型在一定程度上決定了目標(biāo)涉及的轉(zhuǎn)型纬黎。
認(rèn)知目標(biāo)從二維模式到三維模式
教育目標(biāo)從框架到模型
所謂的框架幅骄，就是想到了若干維度，但這緯度是并列的本今，而不是結(jié)構(gòu)化的拆座。完整的布盧姆教育目標(biāo)分類理論涉及三大領(lǐng)域，一是認(rèn)知領(lǐng)域分為六個層次：知識冠息、領(lǐng)會挪凑、應(yīng)用、分析逛艰、綜合躏碳、評價，二是情感領(lǐng)域散怖，分為五個層次：接受菇绵、反應(yīng)，形成價值觀念镇眷，組織價值觀念咬最，系統(tǒng)價值體系個性化。三是動作技能領(lǐng)域分為七個層次欠动。
模型不同于框架永乌，不僅考慮多個維度的目標(biāo)，而且從行為的角度梳理了緯度之間的關(guān)系。
模型與框架具有本質(zhì)性的區(qū)別翅雏，從技術(shù)上講硝桩，模型和理論是允許人對現(xiàn)象進行預(yù)測的系統(tǒng)，而框架則將相關(guān)的原則枚荣，松散的組合起來，以便對特定現(xiàn)象的特點進行描述啼肩，但無需對現(xiàn)象做出預(yù)測橄妆，總結(jié)來說，就是模型可以用于預(yù)測祈坠，而框架只能用于解釋害碾。
二、大概念：目標(biāo)的內(nèi)核
大概念統(tǒng)合三維目標(biāo)
三維目標(biāo)為素養(yǎng)提供了“座架”赦拘，固態(tài)的“知識與技能”慌随，液態(tài)的“過程與方法”，和氣態(tài)的“情感態(tài)度與價值觀”三者是相融的躺同。
大概念是素養(yǎng)的內(nèi)核 阁猜，大概念為三維目標(biāo)提供了指針。大概念是帶有綜合性的高階目標(biāo)蹋艺，一方面大概念可以在真實性問題情境的引導(dǎo)下剃袍，使三個維度得以結(jié)構(gòu)化，三個維度被大概念聯(lián)結(jié)捎谨，深度融合成素養(yǎng)民效。另一方面，大概念可以將素養(yǎng)目標(biāo)與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合涛救，因此會更加具體畏邢。
三、目標(biāo)設(shè)計的步驟
大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以分為“找到提取路徑”检吆、“繪制概念地圖”舒萎、“撰寫單元目標(biāo)”三個步驟。
（一）找到提取路徑
提取路徑共有八條蹭沛，其中前四條是自上而下提取的逆甜，后四條是自下而上提取的。
1.從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件致板，他提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求交煞，原則上所有大概念的提取都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)。
首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程性質(zhì)與基本理念”斟或，“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”部分來提取大概念素征。
其次，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容來提取大概念。
2.從教材分析中提取大概念
大概念教學(xué)主張不要教教材御毅，而是用教材教根欧，這說明教材是最為重要的教學(xué)資源。
首先可以從“單元起始處”提取大概念端蛆，也就是單元導(dǎo)讀凤粗，大部分教材都有單元導(dǎo)讀，而單元導(dǎo)讀里有大量線索今豆。
比如小學(xué)語文部編版教材嫌拣，三年級就開始有單元導(dǎo)讀，單元導(dǎo)讀包含有語文要素和寫作要素呆躲，我們可以提取大概念异逐。
其次，可以從單元結(jié)尾處提取大概念插掂，作為常見的就是單元小結(jié)灰瞻。最后可以從教材的單元內(nèi)容中提取大概念，一方面很多教材在單元內(nèi)容中會摻雜各種形式的提示辅甥，比如交流平臺酝润，知識卡片等，對相關(guān)概念作出解釋和闡述璃弄，另一方面袍祖，從教材相關(guān)單元的內(nèi)容構(gòu)成中也能提取大概念。
3.從專家思維中提取大概念
大概念是反應(yīng)專家思維方式的，因此專家思維也是大概念的直接來源，專家思維沒有固定文本需要教師過閱讀相關(guān)的著作論文等文獻闭专，或者通過聽講座，網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去找尋和體驗凳鬓，支持大概念教學(xué)，要求教師不斷的學(xué)習(xí)患民，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)缩举，包括教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。包括科學(xué)史匹颤、數(shù)學(xué)史仅孩、文學(xué)史、藝術(shù)史印蓖、著作論文辽慕、科普讀物等。
4.通過概念派生提取大概念赦肃。
大概念與大概念之間是相互關(guān)聯(lián)和派生的因子溅蛉，也可以通過派生或總結(jié)的方式來提取貸概念公浪。
5.從生活價值的角度提取大概念
大概念具有生活價值，是打通學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的橋梁船侧，因此欠气，我們也可以用生活價值來選取大概念。
6.將知能目標(biāo)向上提煉為大概念
大概念可以分為情感維镜撩、認(rèn)知維和技能維预柒，也就是說，知識與技能是大概念的重要組成部分袁梗。
7.從學(xué)習(xí)難點分析中提取大概念
學(xué)習(xí)難點有兩層含義宜鸯，一層含義是從近期來看，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的難題或困難围段，通過剖析學(xué)習(xí)難點就能發(fā)現(xiàn)大概念。另一層含義是投放，從長遠來看奈泪，學(xué)生未來在現(xiàn)實世界的工作和生活中有可能遇到的問題困難，學(xué)校教育的學(xué)習(xí)難點和現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)難免是重合的灸芳。
8.從評價標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念
評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反思涝桅，而這種反思也有利于教師發(fā)現(xiàn)目標(biāo)寫作的偏差，厘清大概念烙样。
大概念的提取路徑不是單獨運用的冯遂，而是共同作用，相互融合的谒获。八條路徑并不是完全并列蛤肌，課程標(biāo)準(zhǔn)卻必須細讀的，要分析其中蘊含的大概念批狱，課程標(biāo)準(zhǔn)一方面指明了目標(biāo)和方向裸准，另一方面也規(guī)定了學(xué)生需要達到的程度，對于概念提取還是素養(yǎng)目標(biāo)和單元具體目標(biāo)的寫作都是最重重要的參考赔硫。
同時炒俱，大概念教學(xué)的對象是學(xué)生，因此一定要考慮學(xué)情爪膊。而學(xué)習(xí)難點是最為重要的學(xué)情权悟。因此，學(xué)習(xí)難點也是定位大概念所必須要考慮的推盛。
（二）繪制概念地圖
繪制概念地圖和找到提取路徑峦阁，即可以聯(lián)合使用，也可以單獨使用耘成。繪制單元的概念地圖具體有以下五步組成拇派，分別是：確定概念焦點荷辕，發(fā)現(xiàn)上位概念，激活概念和案例促進理解件豌、制作概念地圖疮方、修正概念地圖。
1.確定概念焦點
盡管概念地圖探尋的對象具有延展性和開放性茧彤，但如果沒有焦點骡显，可能會存在泛化的問題，因此曾掂，一般來說惫谤，需需要確定一個概念焦點，圍繞這一概念珠洗，焦點可以進行深入探討溜歪。
2.發(fā)現(xiàn)上位概念。
一般來說许蓖，教材因為要循序漸進蝴猪，會按主題等邏輯把學(xué)科內(nèi)容分成若干單元，由此膊爪，概念焦點往往也比較具體自阱，這樣的劃分有利于教師分步教學(xué)，但同時帶來的問題是米酬，教師可能只看到局部而忽視了整體沛豌。比如“兒童詩欣賞”這一概念焦點的上位概念是“詩歌欣賞”。
3.激活概念和案例促進理解赃额。
確定了概念焦點后加派，下一步就要圍繞概念焦點，通過一系列本質(zhì)問題激活概念和案例跳芳，從而獲得地圖的細節(jié)哼丈。
4.制作概念地圖。
經(jīng)過充分的思考與討論后筛严，可以制作概念地圖醉旦，當(dāng)然也可以同步進行第二步和第四步，一般來說桨啃，常見的關(guān)系有以下幾種车胡，從屬、并列照瘾、時間匈棘、因果、舉證析命。
在制作概念地圖時主卫，為了更清晰的表達逃默，可以用不同的符號，來表示概念案例及其不同的關(guān)系簇搅，單元大概念和單元本質(zhì)問題則分列兩邊完域。
5.修正概念地圖。
最后可以對甘寧地圖進行調(diào)整瘩将，在計算機線進行地圖繪制會更加方便吟税，包括尋找交叉連結(jié)提出新的問題等。概念地圖可以有簡化版姿现，因為概念地圖最為主題部分肠仪，就是構(gòu)建概念與概念，大概念與具體阿里之間的關(guān)系在符號上也可以進一步簡化备典。
（三）撰寫單元目標(biāo)异旧。
1.單元目標(biāo)的構(gòu)成
單元目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，所謂的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果提佣，也就是學(xué)完這個單元后吮蛹，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，形成何種素養(yǎng)镐依。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一定是以學(xué)生為主語的匹涮，可以闡述為“學(xué)生學(xué)到了什么”天试，而不是“教師教什么槐壳。”
另一方面喜每，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是指“學(xué)到了什么”务唐，而不是“學(xué)了什么”。
2.單元目標(biāo)設(shè)計模板的構(gòu)成带兜。
大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計模板具體有四個部分組成：
第一部分是素養(yǎng)目標(biāo)枫笛。預(yù)期成果是結(jié)構(gòu)化的素顏目標(biāo)，回答學(xué)了這個單元后刚照，學(xué)生具備什么樣的素養(yǎng)這個問題刑巧。
第二部分是單元大概念。單元大概念可以分為跨學(xué)科和學(xué)科兩個層面的大概念无畔。
第三部分是具體單元目標(biāo)啊楚。單元大概念要細化為具體單元目標(biāo)，兩者之間存在對應(yīng)關(guān)系浑彰。
第四部分是其他具體單元目標(biāo)恭理。主要是指一些不能和大概念形成對應(yīng)關(guān)系的具體待遇目標(biāo)，他們一般是簡單的認(rèn)知為與技能的目標(biāo)郭变，比如識字計算或基本動作練習(xí)等颜价。
