杰哥的精致語文
2024年05月13日 00:01 江蘇 255人
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程翔：陜西師范大學(xué)文學(xué)院教授，北京市一零一中原副校長未舟，語文特級教師
這些年來圈暗，語文學(xué)科基本建設(shè)工作取得了一定成績，但還不夠裕膀，語文學(xué)科的架構(gòu)尚不完整员串，研究并解決一些基本問題是語文學(xué)科建設(shè)的當務(wù)之急。聽昼扛、說寸齐、讀、寫是語文教學(xué)的基本內(nèi)容抄谐，屬于語文學(xué)科基本建設(shè)的范疇渺鹦，但是這個基本建設(shè)至今做得并不理想。
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重視語文教學(xué)內(nèi)容的研究和落實
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一定要重視語文教學(xué)內(nèi)容的研究和落實蛹含。當下語文研討多熱衷大單元毅厚、大概念、大情境挣惰、項目化學(xué)習(xí)等話題卧斟，偏向課程形式和教學(xué)方式、方法憎茂，有的語文雜志也喜歡發(fā)表這類文章珍语。課程形式和教學(xué)方式、方法是重要的竖幔，但再重要也必須以內(nèi)容為基礎(chǔ)板乙，忽視內(nèi)容的形式與方法沒有太大意義。現(xiàn)實卻是拳氢，的確很少有人研討內(nèi)容了募逞。以高校研究生的畢業(yè)論文為例，前些年他們多側(cè)重文本研究馋评，寫了很多有價值的論文放接；現(xiàn)在則熱衷形式方面的東西了。筆者參加研究生的論文開題會留特，發(fā)現(xiàn)都是大單元纠脾、大情境和任務(wù)驅(qū)動之類的選題玛瘸。語文界形式大于內(nèi)容的現(xiàn)狀令人憂心忡忡。
制定科學(xué)的課程標準苟蹈，可以引導(dǎo)語文教學(xué)重視內(nèi)容糊渊。課程標準的主要功能是確定教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教是次要的慧脱。一線教師怎么教渺绒，從來沒有固定不變的方法。課程標準鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作菱鸥，這是非常好的宗兼。但是，很多教師誤以為只能搞大單元氮采、大情境针炉，偏向了形式。這與課程標準的表述方式有一定關(guān)系扳抽。建議后續(xù)課程標準的修訂篡帕，首先明確語文教學(xué)的內(nèi)容，將聽贸呢、說镰烧、讀、寫的內(nèi)容具體化楞陷，明確各自的占比怔鳖。比如，閱讀內(nèi)容要明確規(guī)定讀《論語》全書固蛾，就像英語國家規(guī)定要讀《哈姆萊特》一樣结执。明確教學(xué)內(nèi)容是課程標準的主要功能，這個根基一定要穩(wěn)固艾凯。北京大學(xué)中文系古代文學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱献幔，主要內(nèi)容就是規(guī)定教師教什么，至于教學(xué)方法趾诗，則沒有規(guī)定蜡感。高中數(shù)學(xué)的課程標準，也是對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得十分明確恃泪、具體郑兴。而現(xiàn)行的語文課程標準，對中外作品贝乎、古今作品情连、文學(xué)和非文學(xué)作品的比例沒有明確規(guī)定；對文學(xué)與非文學(xué)的寫作也沒有數(shù)量要求览效，更不要說對小論文寫作的要求了却舀。
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賦予寫作在語文課程中應(yīng)有的地位
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在語文課程的基本建設(shè)中球榆，被嚴重忽略的是常規(guī)寫作。重視常規(guī)寫作是當務(wù)之急禁筏。寫作在語文課程中一直沒有取得應(yīng)有的地位，高中18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中竟然沒有一個獨立的寫作任務(wù)群衡招。筆者認為篱昔，寫作或可單獨設(shè)課，單獨編寫教材始腾。要對寫作有明確的定位州刽，要表達清晰、科學(xué)的寫作觀浪箭。寫作地位的確立穗椅，是語文課程建設(shè)中最基本的工作，可實際上我們做得很不夠奶栖。正因如此匹表，目前中學(xué)生的寫作實際上僅限于應(yīng)試，假宣鄙、大袍镀、空現(xiàn)象突出，就連特級教師寫的“下水文”也染上了大而無當?shù)拿《澄睢１热缥郏靶┠曜骷胰~開評價中學(xué)教師寫高考“下水文”時，提出一個頗具刺激性的觀點：“90％的語文教師要回爐鼻弧∩杞”筆者看后覺得有些傷自尊，因為筆者也是一名中學(xué)語文教師攘轩，也寫過很多“下水文”憎兽，于是很自覺地將自己劃入90％的行列了。后來的事實證明有巧，葉開的話有一定道理所宰。而從學(xué)生作文來看，即使是這些年所謂的滿分作文够傍，除了極少一部分差強人意外甫菠，大部分并不理想。這與寫作課沒有取得應(yīng)有的地位不無關(guān)系冕屯。
2023年筆者到一所中學(xué)調(diào)研寂诱，了解到高中學(xué)生三年時間里只練習(xí)議論文寫作，不寫記敘文安聘。筆者驚訝地問為什么痰洒，學(xué)生回答說寫議論文得分高瓢棒。筆者很不以為然。照這樣練下去丘喻，毀了寫作脯宿，毀了學(xué)生。這樣的寫作教學(xué)不是真正的寫作教學(xué)泉粉，完全變成了應(yīng)試的工具连霉。當下，很多初中從初一就練中考作文嗡靡，很多高中從高一就練高考作文跺撼，作為基本的常規(guī)寫作訓(xùn)練被大大擠占了，甚至于無讨彼，致使學(xué)生的寫作“缺了一條腿”歉井。應(yīng)試寫作只是一種特殊的寫作形式，僅僅在考試中有用哈误，不考試這種寫作就意義不大哩至。中學(xué)六年時間都花在應(yīng)試寫作上，這是很大的浪費蜜自。學(xué)生的常規(guī)寫作絕不能忽視憨募，更不能取消。須知常規(guī)寫作奠定的是寫作的基本能力袁辈，學(xué)生具備了基本能力菜谣，再用一年時間對付考試就足夠了。相反晚缩，只為應(yīng)試而練尾膊，基礎(chǔ)不牢，應(yīng)試寫作也寫不好荞彼。
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關(guān)注口語能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)
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再說說口語問題冈敛。口語能力是人生重要的語文能力鸣皂，屬于語文核心素養(yǎng)的范疇抓谴，當然也屬于語文學(xué)科基本建設(shè)之一∧欤口頭表達在日常生活和工作中須臾不離癌压，語文教學(xué)要為學(xué)生具備較強的口頭表達能力奠定必要的基礎(chǔ)，語文課程標準要對口語能力有明確的定位和具體要求荆陆。
口語屬于“第一語言”滩届，與生俱來，相伴到老被啼。有人會說帜消，口語能力是天生的棠枉，無須在學(xué)校語文課上訓(xùn)練，也不必納入考試中來泡挺。對此辈讶，筆者有不同看法。盡管口語能力與生俱來娄猫，但人們的口語水平千差萬別贱除。與一個陌生人談話半個小時，就可以基本上判斷對方的口語水平稚新；口語中的用詞、語氣跪腹、語調(diào)以及相伴的面部表情和肢體語言褂删，基本上能反映口語修養(yǎng)，進而折射出人的內(nèi)在修養(yǎng)與氣質(zhì)冲茸。兩個陌生的青年男女初次見面屯阀，談上半個小時，就基本上決定了還有沒有下次見面的可能轴术。為什么难衰？要么有共同語言，要么話不投機逗栽。說話的過程能反映一個人讀什么書盖袭，有什么愛好，價值取向如何彼宠，文明程度如何鳄虱，等等。
從人生的角度來說凭峡，語文學(xué)習(xí)一定要為學(xué)生的幸福人生奠基拙已。一個連話都說不好的人能有幸福人生嗎？學(xué)校招聘教師摧冀，很重要的一點是看其口語水平如何倍踪。以“舌耕”為業(yè)的教師如果沒有較強的口語能力，怎能勝任教育教學(xué)工作呢索昂？有的教師很會說話建车，尤其懂得如何與未成年人交流，言談話語總能給學(xué)生留下美好印象椒惨；也有個別教師不會與學(xué)生交流癞志，說的話不養(yǎng)人，甚至傷人框产，導(dǎo)致師生矛盾沖突凄杯，進而影響其教育教學(xué)工作错洁。無論居家生活與家人交流，還是在社會上與他人交流戒突，口語水平都至關(guān)重要屯碴。
再拓展開去，筆者想到了說唱藝術(shù)中的“說”就是一種能力膊存，如能在語文教材中占有一席之地导而，絕對是一件好事。比如隔崎，山東快書節(jié)奏明快今艺，板眼結(jié)實，氣勢宏偉爵卒，口若懸河虚缎，有類似相聲的貫口，對于練習(xí)口語的連貫性和感染力頗有益處钓株；至于京劇中的唇实牡、舌、喉轴合、牙创坞、齒五音和開、齊受葛、合题涨、撮四呼技巧，即所謂審五音总滩、正四呼携栋、調(diào)氣息，則更體現(xiàn)口語表達的高端水準咳秉。
要想具備好的口語能力婉支，就需要在語文課上進行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練澜建。語文界前輩錢任初先生曾對語文教師的課堂教學(xué)語言提出“六性”“八戒”的要求向挖，對我們提高口語修養(yǎng)頗有啟發(fā)意義，不妨借來一用炕舵。
“六性”指的是：
敘事說理何之，條理清楚，言之有據(jù)咽筋，全面周密溶推，具有邏輯性；
寫人狀物，有聲有色蒜危，情景逼真虱痕，細膩動人，具有形象性辐赞；
范讀談話部翘，情真詞切，平易流暢响委，真摯感人新思，具有感染性；
借助手勢赘风，穿插事例夹囚，比喻新穎，生動有趣邀窃，富有趣味性荸哟；
發(fā)音準確，吐字清晰蛔翅，措辭精當敲茄，惜話如金位谋，富有準確性山析；
舉一反三，弦外有音掏父，留有余地笋轨，循循善誘，富有啟發(fā)性赊淑。
“八戒”指的是：
戒拖泥帶水爵政，拉里拉雜，與題無關(guān)的廢話陶缺；
戒顛三倒四钾挟，疙里疙瘩，文理不通的病話饱岸；
戒滿口術(shù)語掺出，文白夾雜，故作高深的玄話苫费；
戒濫用辭藻汤锨，花里胡哨，華而不實的虛話百框；
戒不懂裝懂闲礼，或許大概，模棱兩可的混話；
戒干巴枯燥柬泽，平淡無味慎菲，催人欲眠的夢話；
戒挖苦譏笑聂抢，低級趣味钧嘶，不干不凈的粗話；
戒陳詞濫調(diào)琳疏，生搬口號有决，八股味濃的套話。
以上要求是比較高的空盼，沒有長期的歷練達不到书幕。中國不僅有“言之無文，行而不遠”的古訓(xùn)揽趾，還有“三寸不爛之舌強于百萬之師”的故事台汇，高中語文教材中《燭之武退秦師》就是典型例子，《三國演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事更是家喻戶曉篱瞎。高端口語水平絕非一朝一夕練就苟呐，非經(jīng)長期訓(xùn)練不可。訓(xùn)練不是做練習(xí)題俐筋，更不是搞題海戰(zhàn)術(shù)牵素，而是經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范的實踐澄者，分級分層進行笆呆。如果語文課程標準中有明確具體的口語訓(xùn)練要求，語文教材中編有配套的訓(xùn)練內(nèi)容粱挡，語文教師能用它在課堂上對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練赠幕，那么，學(xué)生的口頭表達能力一定能夠得到提高询筏，口語修養(yǎng)一定比現(xiàn)在好得多榕堰。
聽、說嫌套、讀逆屡、寫四項語文能力中，聽灌危、說康二、讀三項都是通過聲音傳遞的方式進行的言語交際，三者之間有密切的聯(lián)系勇蝙。聽的能力受制于說的能力沫勿，會聽的前提或許有多個挨约，其中一個是會說；有時候聽不懂對方說什么产雹，很可能是對方說的水平差诫惭。說對讀的影響也很明顯，會說的人往往會讀蔓挖，不會說可能影響其閱讀效果夕土。當然，聽和讀又會反作用于說瘟判。寫雖然不是通過聲音傳遞的方式進行怨绣，但說與寫也有密切聯(lián)系。說得好會促使寫得好拷获。多寫的人篮撑，說的能力也會有所提高。說書藝術(shù)就是從寫到說的轉(zhuǎn)化匆瓜。一個人語文水平高赢笨，往往表現(xiàn)為出口成章，下筆成文驮吱。因此茧妒，課程標準中應(yīng)對口語訓(xùn)練有明確要求，使之在語文學(xué)習(xí)中的地位不低于讀和寫左冬。
另外桐筏，教師培訓(xùn)工作也應(yīng)該成為課程標準中的一項內(nèi)容。中國有多種教師培訓(xùn)的方式又碌，比如“國培計劃”就是很有影響的九昧，也取得了突出的成就绊袋。但是毕匀，隨著教育教學(xué)改革進入深水區(qū)，業(yè)界對于教師培訓(xùn)的要求越來越高癌别，傳統(tǒng)的專家報告模式的局限性日益凸顯皂岔，需要尋求更加科學(xué)、合理展姐、實用的培訓(xùn)方式躁垛。最近筆者應(yīng)邀到一所中學(xué)培訓(xùn)教師，三天里圾笨，和學(xué)校語文組的教師一同備課教馆，梳理教材、理解文本擂达、設(shè)計教案土铺。這三天，我們研究了四個單元20篇課文，還研究了四個單元的寫作內(nèi)容和兩個單元的綜合性學(xué)習(xí)悲敷。通過這次培訓(xùn)究恤，筆者發(fā)現(xiàn)，教師往往最需要的不是方法后德，也不是形式部宿，而是基礎(chǔ)的內(nèi)容，因為有些教師缺乏的就是對文本最基本的理解瓢湃，缺乏寫作的基本能力理张。想要提高學(xué)生成績，提升教師自身的專業(yè)水平不容忽視绵患。認識到這一點涯穷，圍繞這一點開展教師培訓(xùn)，才能抓到教師培訓(xùn)的根本藏雏。
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原載 | 《中小學(xué)教材教學(xué)》2024年第4期
轉(zhuǎn)自 | 人民教育出版社報刊社
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