（崔成林深度學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) 產(chǎn)權(quán)保護(hù)）
（一）單元規(guī)劃表
一凿掂、單元分析
1.課標(biāo)（含學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）解析
（1）精準(zhǔn)摘抄相關(guān)內(nèi)容
（2）以“學(xué)什么、怎么學(xué)笛厦、學(xué)到什么程度”三句話來剖析
（3）生成單元目標(biāo)和單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
2.內(nèi)容剖析
（1）縱向分析……
（2）橫向分析……
（3）確定核心知識（或本質(zhì)概念铆铆、主問題），形成單元知識結(jié)構(gòu)
3.學(xué)情分析
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)……
（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)能力……
（3）思考科學(xué)的學(xué)習(xí)策略……
二傀顾、組建單元
1.可以是自然單元襟铭、重組單元或?qū)ｎ}單元
2.單元內(nèi)的課程內(nèi)容開發(fā)，要根據(jù)單元目標(biāo)決定取舍……
3.單元內(nèi)要有整合課短曾、重組課寒砖，同時(shí)可以有單篇課文或單個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容教學(xué)，即整體下的“重組+獨(dú)立”課時(shí)
4.必須符合“總——分——總”的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和思維進(jìn)階課程特征
三嫉拐、單元主題
1.大概念+大情境（融為一體）
2.可以是大問題哩都、大任務(wù)、大項(xiàng)目
3.也可是一個(gè)統(tǒng)攝整個(gè)單元的“一句話”或“短句”……
4.單元大情境貫徹始終很難婉徘，也可以分成單元內(nèi)的小單元
5.情境為生活漠嵌、社會生產(chǎn)和認(rèn)知情境（學(xué)習(xí)探究情境）三種
四、單元結(jié)構(gòu)化任\活動
1.首先需要吃透梳理出單元知識結(jié)構(gòu)盖呼，做到層次分明
2.把各層知識相應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)或問題（不能停留在知識層面）
3.再把最底層子任務(wù)或問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)活動為問題解決的有序的系統(tǒng)性活動規(guī)劃）
4.大主題可以為大概念+大情境儒鹿，也可以是一個(gè)能為統(tǒng)攝中心的大問題或大任務(wù)
（二）集體備課表
一、課時(shí)課型
1.根據(jù)單元目標(biāo)和單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)\活動分配課時(shí)任務(wù)
2．課型搭配根據(jù)不同學(xué)科不同單元系統(tǒng)設(shè)計(jì)几晤，應(yīng)遵循“總——分——總”和思維進(jìn)階原則约炎，結(jié)構(gòu)完整
3.單元導(dǎo)讀課和總結(jié)集成課，時(shí)間長短按需分配蟹瘾；各課之間的關(guān)系有遞進(jìn)型章钾、并列型、獨(dú)立型和聯(lián)合型等
二热芹、課時(shí)目標(biāo)
1.是單元目標(biāo)的細(xì)化分解與按需分配
2.課時(shí)目標(biāo)可以只填寫一個(gè)高階目標(biāo)（與課時(shí)低階目標(biāo)相對應(yīng)的高階贱傀；具有“綜合類、遷移類伊脓、創(chuàng)造類即誕生新成果表征”）
3.單元目標(biāo)可用認(rèn)知目標(biāo)府寒，課時(shí)目標(biāo)需為行為目標(biāo)
三魁衙、情境任務(wù)或問題
1.課時(shí)任務(wù)與問題需要融入真實(shí)情境
2.一節(jié)課一般新知建構(gòu)一個(gè)大任務(wù)或問題（可以結(jié)構(gòu)化分解），遷移運(yùn)用一個(gè)大任務(wù)或問題
3.稱呼“任務(wù)”還是“問題”株搔，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科習(xí)慣擇取
四剖淀、學(xué)科實(shí)踐（或?qū)W程）
1.學(xué)科實(shí)踐是新課標(biāo)提出的一個(gè)新術(shù)語，指……解決一個(gè)問題（或任務(wù)）的一套典型做法纤房，即序列性學(xué)習(xí)活動（直至一個(gè)問題完整解決）
2. 序列性學(xué)習(xí)活動纵隔，應(yīng)面向前述“情境任務(wù)或問題”按照學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯精密設(shè)計(jì)，如理科“猜想炮姨、假設(shè)捌刮、推理、驗(yàn)證或探究舒岸、結(jié)論”等绅作，必須結(jié)構(gòu)完整，指導(dǎo)學(xué)生有序完成整個(gè)問題解決蛾派，符合系列性俄认、有序性、完整性原則洪乍，不能大而化之
3.是問題解決或任務(wù)完成的思路與學(xué)程設(shè)計(jì)眯杏，不是課堂環(huán)節(jié)或流程設(shè)計(jì)
五、嵌入評價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)
1.這里的嵌入評價(jià)指問題解決過程中的過程性評價(jià)壳澳，作業(yè)屬于結(jié)果性評價(jià)
2.嵌入評價(jià)首先應(yīng)確定評價(jià)對象是“問題解決”還是“活動組織”役拴，評價(jià)對象一定要聚焦，不能一個(gè)活動（或步驟）一條評價(jià)要求
3.評價(jià)等級不宜太多钾埂，一般為2-3個(gè)等級河闰；評價(jià)指標(biāo)要精準(zhǔn)，一是遵循達(dá)成評價(jià)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)褥紫，二是參照測試改卷中的評分標(biāo)準(zhǔn)
4.“累加式”意在引領(lǐng)學(xué)生完整姜性、全面解決問題，“層級式”意在引領(lǐng)學(xué)生分清優(yōu)劣并追求“最好”髓考，應(yīng)根據(jù)評價(jià)目的選擇“累加式”或“層級式”評價(jià)量表
5.作業(yè)設(shè)計(jì)可以是一個(gè)方案部念，可待課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)具體設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，但嵌入評價(jià)由于難度較大氨菇，需集體備課時(shí)細(xì)致安排與設(shè)計(jì)
