鋒言風(fēng)語1165:新課標(biāo)下的課堂教學(xué)要基于目標(biāo)圍繞目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)

課堂教學(xué)的增長點在哪里白热？新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，要建立系統(tǒng)的課程思維粗卜，積極推進教屋确、學(xué)、練续扔、評的一致性攻臀。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容纱昧、教學(xué)方式方法刨啸、教學(xué)評價是課堂教學(xué)的四個關(guān)鍵要素，彼此密切關(guān)聯(lián)识脆，構(gòu)成了一個完整的課程系統(tǒng)设联，而在這幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中善已，要基于目標(biāo)、圍繞目標(biāo)和落實目標(biāo)离例。

現(xiàn)實中垫释，教師的課堂教學(xué)中常存在著彼此脫節(jié)的現(xiàn)象：其一调鲸，教學(xué)評脫鉤，教師只教，學(xué)生無目的的學(xué)骆撇，沒有深入思考教學(xué)評價的問題柒巫；其二调鬓，目標(biāo)設(shè)計不合理房匆，超標(biāo)而教、超標(biāo)而學(xué)叛拷、超標(biāo)而評舌厨，或者偏離教學(xué)目標(biāo)而評，評得過深忿薇、過偏邓线；其三，教學(xué)評割裂煌恢，教學(xué)中為教而教骇陈、為練而練、為評而評瑰抵，教什么你雌、練什么、評什么二汛，彼此割裂婿崭、相互脫節(jié)，其原因就是沒有圍繞目標(biāo)肴颊。在課堂教學(xué)中氓栈，只有教學(xué)活動、教學(xué)評價圍繞目標(biāo)婿着，保持一致授瘦，才能真正促進課堂教學(xué)效率的提高。

建立教竟宋、學(xué)提完、練、評一致的課程思維丘侠，具體應(yīng)該怎么做徒欣？

一是目標(biāo)確定要準(zhǔn)確：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中有明確的表達(dá)和要求蜗字，但是教師在落實中打肝，還是存在著很多問題：

其一脂新，目標(biāo)不清晰。教師對大概念粗梭、核心素養(yǎng)等學(xué)科要素進行系統(tǒng)梳理争便，弄清某要素在整個學(xué)科課程目標(biāo)系統(tǒng)中的位置，如果不認(rèn)真分析楼吃，就是會思路不清。其二妄讯，目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)孩锡。一些目標(biāo)要求層次性不強，沒有基于學(xué)生已有基礎(chǔ)擬定出符合某個學(xué)段亥贸、某個單元的目標(biāo)要求躬窜。其三，目標(biāo)雜而多且亂炕置。研制目標(biāo)時要注重取舍荣挨，體現(xiàn)某篇課文、某一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)獨有的教學(xué)價值朴摊。其四默垄，目標(biāo)操作性不強。教師沒有從“學(xué)”的角度陳述目標(biāo)甚纲，所采用的行為動詞表達(dá)不準(zhǔn)確口锭，不易操作，觀察介杆、可測量鹃操、可操作不強。

二是教學(xué)活動沒有圍繞目標(biāo)進行：精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)后春哨，教師需要圍繞目標(biāo)選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法荆隘。緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，明確這篇課文對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)赴背，其重要的椰拒、核心教學(xué)內(nèi)容是什么。二要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性處理教材凰荚，既能深入淺出地研讀教材耸三，又能化繁為簡地處理教材。在教學(xué)策略的運用上要圍繞目標(biāo)浇揩，否則就會存在針對性不強仪壮、指導(dǎo)性不強、創(chuàng)新性不強等問題胳徽。教學(xué)策略運用應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)：在教學(xué)方法手段的運用上积锅，有的放矢給予指導(dǎo)爽彤，大膽地舍棄關(guān)聯(lián)不大的活動；關(guān)注學(xué)生缚陷，選用學(xué)生感興趣的方式适篙、方法助推學(xué)生發(fā)展；關(guān)注文本箫爷，以教材為依托嚷节，重視語言文字訓(xùn)練。

三是作業(yè)要圍繞目標(biāo)：科學(xué)設(shè)計作業(yè)虎锚，落實練什么硫痰、怎樣練。針對作業(yè)練習(xí)中存在的不扣目標(biāo)窜护、超越課標(biāo)效斑、重視書面、弱化實踐等問題柱徙，可進行如下改進：其一缓屠，對準(zhǔn)目標(biāo)、有的放矢护侮。緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計練習(xí)敌完，做到“課課練有重點，題題練有方向”羊初。其二蠢挡，容量適當(dāng)、注重差異凳忙。讓學(xué)生練在關(guān)鍵處业踏、練在重點處，練得樂在其中涧卵、練得各得其所勤家。其三，內(nèi)容新穎柳恐、形式創(chuàng)新伐脖。關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、關(guān)注實踐能力形成乐设、關(guān)注問題意識培養(yǎng)讼庇，引導(dǎo)學(xué)生重視整本書的閱讀與分享。

四是評價要圍繞：精心設(shè)計評價近尚，落實以評促教蠕啄、以評促學(xué)。教學(xué)評價改革，應(yīng)重視“三個走向”：一歼跟、評價標(biāo)準(zhǔn)要基于目標(biāo)和媳，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)緊密契合哈街；二留瞳、評價方式要圍繞目標(biāo)設(shè)計的行為活動，將課堂行為骚秦、活動深刻程度及合作態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)確定的行為方式納入考核她倘；三、評價內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)研制“過關(guān)清單”等具體檢測依據(jù)和測評工具作箍。

大單元教學(xué)設(shè)計理念硬梁、愿景與思路

對于大單元教學(xué)，我從設(shè)計理念蒙揣、設(shè)計愿景靶溜、設(shè)計思路上开瞭，分別簡短地和大家進行分享懒震。

在大單元設(shè)計理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)嗤详，以學(xué)習(xí)為中心个扰，運用系統(tǒng)思維，指向概念性理解葱色，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活递宅。課程生活前面加了“意義”這個詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的苍狰。

在大單元設(shè)計愿景上办龄，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計及層次遞進的子任務(wù)規(guī)劃淋昭；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)俐填、教、評一致性翔忽；可以看見如何創(chuàng)造師生共同成長的教室意義課程生活英融。

在大單元設(shè)計思路上，要在課標(biāo)分解歇式、教材駕馭驶悟、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念材失。之所以倡導(dǎo)大主題痕鳍、大概念，是因為要從關(guān)注學(xué)科的碎片龙巨、零散知識额获，走向背后的結(jié)構(gòu)够庙、聯(lián)系、規(guī)律抄邀，追求知識耘眨、能力的應(yīng)用和遷移。

進而境肾，續(xù)寫大單元目標(biāo)剔难。我們至少要通過三到四個策略進行針對目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級分解法奥喻，我們十幾年來一直在研究將課程目標(biāo)分解為總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—大單元目標(biāo)偶宫。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進行分解环鲤，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進行研究纯趋、分解。二是復(fù)制比較法冷离，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對比后吵冒，續(xù)寫適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵西剥、本質(zhì)的分解融合法痹栖。目標(biāo)續(xù)寫是大單元設(shè)計的重中之重，如果目標(biāo)不對瞭空，接下來的設(shè)計也是徒勞的揪阿。

目標(biāo)確定之后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖咆畏，有圖有表南捂，實施起來才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中旧找，老師的分層很嚴(yán)重溺健，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸钦讳。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團隊作戰(zhàn)矿瘦，讓一個學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。

根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問愿卒，以挑戰(zhàn)性問題為核心缚去，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，依托活動要素組織教學(xué)琼开，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生在學(xué)生身上易结，避免問題和活動的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)搞动，根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動躏精，學(xué)習(xí)活動需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動步驟要有遞進性鹦肿，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進階矗烛。

同時，讓“有教學(xué)箩溃、無評價”成為過去時瞭吃，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評價量規(guī)，即評分標(biāo)準(zhǔn)涣旨，在思維障礙處歪架、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”霹陡。在真實情境中開展知識遷移和蚪、思維進階的大活動，遵循“學(xué)烹棉、展攒霹、評”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋—梳理歸納”的問題解決流程峦耘，從而不斷豐富自己剔蹋，形成成果旅薄，進行反思評價辅髓，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。

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大單元設(shè)計的內(nèi)涵理解：

大概念少梁、大情境洛口、大任務(wù)

基于理念、愿景和思路凯沪，再看大單元設(shè)計的內(nèi)涵理解第焰。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識、技能的結(jié)構(gòu)化妨马，更是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化挺举，是基于核心素養(yǎng)，在大主題或大概念烘跺、大情境湘纵、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，整個大單元教學(xué)活動的條理化滤淳、綱領(lǐng)化梧喷。

大單元結(jié)構(gòu)化是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式铺敌。用這樣的觀念對大單元學(xué)習(xí)活動進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計有著積極的意義汇歹。

大單元設(shè)計的系統(tǒng)整體規(guī)劃，一要基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容偿凭，提煉大主題或大概念产弹。大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元弯囊，當(dāng)下更合適的是自然單元取视，以教材為主，但要超越教材常挚。二要基于學(xué)情分析作谭，現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計對學(xué)情研究不夠，對“人”研究不夠奄毡。最后折欠，確定大單元目標(biāo)和達(dá)成評價。

具體來看吼过，它以大任務(wù)锐秦、大情境、大活動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動盗忱，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動力酱床，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元趟佃，圍繞大單元主題（大概念）扇谣，促進學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計大作業(yè)闲昭，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)罐寨。

在這背后，大單元一定要立足于課程整體理念和思維序矩。一個大單元就是一個學(xué)習(xí)事件鸯绿，是一個完整的動人故事，因此簸淀，大單元是實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計劃瓶蝴。

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大單元教學(xué)設(shè)計中的八大問題

大單元視角下課堂教學(xué)出現(xiàn)的新問題，是傳統(tǒng)教學(xué)可能沒有重視的租幕。

1舷手、大單元設(shè)計的思想如何滲透到分課時實施中，并讓分課時教學(xué)圍繞大單元的主題或大概念（整體化令蛉、結(jié)構(gòu)化聚霜、關(guān)聯(lián)性狡恬、遞進性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動蝎宇？

2弟劲、大單元設(shè)計下的分課時實施與傳統(tǒng)教學(xué)的新授課、講評課姥芥、復(fù)習(xí)課等課型的區(qū)別和聯(lián)系是什么兔乞？甚至有人在思考，大單元設(shè)計有沒有必要設(shè)計課型凉唐，它的課型與傳統(tǒng)課型的區(qū)別和聯(lián)系又是什么庸追？

3、大單元目標(biāo)與分課時目標(biāo)的關(guān)系是什么台囱？大單元目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)分課時目標(biāo)淡溯？分課時目標(biāo)如何統(tǒng)領(lǐng)每個課時分任務(wù)的目標(biāo)？

4簿训、大單元目標(biāo)的達(dá)成評價如何圍繞單元目標(biāo)咱娶，保證目標(biāo)達(dá)成，避免目標(biāo)與教學(xué)兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)强品，同時對任務(wù)活動設(shè)計起到引領(lǐng)作用膘侮？

5、大單元的大情境的榛、大任務(wù)琼了、大活動設(shè)計與分課時的小情境、分任務(wù)夫晌、小活動設(shè)計是否能聚焦學(xué)生發(fā)展雕薪，聚焦學(xué)生真實情境的遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)？另外慷丽，其中“大”和“小”的關(guān)系是什么蹦哼？

6鳄哭、教師能否做到依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容跳出教材要糊，增、減運用適合的妆丘、具有豐富性的課程資源锄俄，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需求？

教材是一批優(yōu)秀的勺拣、資歷很深的教育工作者編出來的精華奶赠，還是非常有權(quán)威性、代表性的药有。我們要想刪減毅戈，就要走進它苹丸、駕馭它，只有跳出教材苇经，才能整合教材赘理，運用豐富的課程資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇需要扇单。所以大單元教學(xué)設(shè)計一定是豐富的商模，因為豐富，才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念蜘澜。傳統(tǒng)教學(xué)中是沒有選擇的施流，所有學(xué)生跟著老師學(xué)的是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用的是一種學(xué)習(xí)方法鄙信。大單元正是要規(guī)避這些瞪醋，突破這些。

7装诡、課時的檢測在大單元教學(xué)中的地位和作用是什么趟章？檢測評價與教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？

8慎王、大單元作業(yè)設(shè)計與分課時教學(xué)內(nèi)容蚓土、當(dāng)堂檢測題、課后作業(yè)的關(guān)系是否具有一致性赖淤？作業(yè)是當(dāng)下的一個熱點蜀漆，如果按照傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法，不可能減負(fù)咱旱，只有站到大單元的高度确丢，才有可能統(tǒng)籌作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)吐限，提高質(zhì)量鲜侥。