? ? ?通過這段時(shí)間的共讀罗丰，王博士所描述的“學(xué)生中心”課堂即教師必須刻意減少講述時(shí)間逝淹，從課堂的講述者轉(zhuǎn)型成為一名教練啄枕，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)缓待，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法蚓耽，過程中只要從旁觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，指出他們的錯(cuò)誤旋炒，提示可以精進(jìn)之處步悠。我們才發(fā)現(xiàn)自己的課堂與之的距離很遠(yuǎn)！因此瘫镇，要真正地從“教師中心”走向“學(xué)生中心”教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念鼎兽！
? ? ? ? 一答姥、以學(xué)生為中心，首先要做到時(shí)間上的保證谚咬。一節(jié)課鹦付，預(yù)留多少給學(xué)生？教師在課堂上要做好減法择卦，做到“少”“無”“慢”敲长。“少”即：教師占用時(shí)間少秉继、教師課堂說話少祈噪、教師給的提示少。課堂上多一些學(xué)生討論交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)秕噪、拋出問題或任務(wù)后從旁觀察钳降，多給予學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作的空間腌巾∷焯睿“無”即“留白”，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的也可以是學(xué)習(xí)方法上澈蝙。少才是多”吓坚，‘少’，指的是形式和數(shù)量力求簡約灯荧；‘多’礁击，指的是內(nèi)涵和質(zhì)量絕不簡單。教師需要放下“執(zhí)念”逗载、閉上嘴巴哆窿，然后讓學(xué)生成為課堂里的主演。減少課堂活動(dòng)的數(shù)量厉斟，提升活動(dòng)的品質(zhì)挚躯，促進(jìn)高階思維的形成。如擦秽，在解決問題方法的選擇上教師不做出提示码荔，“逼”著學(xué)生自己去想方法，小組內(nèi)討論找策略感挥，邀請(qǐng)老師參與討論等缩搅。“慢”即時(shí)間的保證和耐心的等待触幼，任務(wù)的難度和學(xué)生水平的不同會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的不同硼瓣，教師要舍得花時(shí)間等待，當(dāng)然置谦，習(xí)慣的培養(yǎng)是長期的巨双，前期慢后期就不會(huì)了噪猾。
? ? ? 二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇筑累。學(xué)生探索、思考是個(gè)人的丝蹭，但是對(duì)話慢宗、反饋確實(shí)集體的，一節(jié)課上要安排幾次個(gè)人活動(dòng)或者集體活動(dòng)奔穿，采取什么樣的信息技術(shù)手段镜沽，在備課上都要考慮。課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)造好教材贱田，很考驗(yàn)每一個(gè)教師對(duì)教材的解讀能力和教學(xué)應(yīng)變能力缅茉，以及對(duì)信息化手段的熟練程度。這絕非一件易事男摧，需要我們不斷提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)蔬墩，學(xué)習(xí)并熟練掌握信息技術(shù)。智慧的課堂體現(xiàn)在生本互動(dòng)的過程中師生思維火花的碰撞耗拓，更體現(xiàn)在課堂中孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性拇颅、創(chuàng)造性。理念的轉(zhuǎn)變更需要行動(dòng)的跟進(jìn)乔询，教師要通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和先進(jìn)的信息技術(shù)手段樟插，靈活運(yùn)用，這樣在課上才可能做到有機(jī)選擇竿刁、信手拈來黄锤。
? ? ? 第一模塊的學(xué)習(xí)，給了我思想上的震撼食拜。在思想的驅(qū)動(dòng)下鸵熟，對(duì)于第二模塊信息技術(shù)手段的運(yùn)用，我很期待监婶！
