?我最近喜歡上了讀書描沟，在讀書的過程中產(chǎn)生了許多疑惑，雖然自己也想了許多辦法鞭光，但還是覺得力度不夠啊掏，方法不精。昨天衰猛，看到王主任在群里分享的鏈接——《如何啃讀一本書》迟蜜，我被吸引了，趕緊打開好好讀一讀啡省，學一學娜睛。

真正的閱讀意味著將心靈沉浸在書房里髓霞。在快速和多元化的日常生活中，教師如何沉下心來真正去啃讀一本書呢畦戒？這是困擾我們許多人的一個難題方库。李利老師首先告訴我們：啃，不求快障斋，是一點兒一點兒地推進纵潦；啃，力求深垃环，是一步一步地深入邀层，在必要的時候還要借助外力和工具。

需要啃讀的書大概有三類：“高高在上”的經(jīng)典作品遂庄，自己讀不懂的大部頭寥院，對自己有價值的急需品。這三者大多數(shù)時候是重合的涛目。

啃讀不是目的秸谢，啃讀完一本書也不是我們的目的，我們的目的是要在啃讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處霹肝，和頑固的自我認知碰撞估蹄，在碰撞中不斷擦出新的火花。（啃讀一篇文章也是如此沫换。）

啃讀落實到技術(shù)和方法層面元媚，我們可以換個詞——批注。不同的人對同一文本有不同的理解苗沧，批注是閱讀者自身感受的筆錄刊棕，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

在文中待逞，李利老師給我們分享了肯讀一本書的六步法：

1.文本轉(zhuǎn)換甥角，電子批注。

2.猛火煮開识樱，慢火細溫嗤无。

3.認同之處，拓展延伸怜庸。

4.反對之處当犯，謹慎批駁。

5.不足之處割疾，查找補充嚎卫。

6.定期總結(jié)，構(gòu)建體系宏榕。

第一拓诸，書本批注侵佃。它的優(yōu)點是省事、快捷奠支〔霰玻看到哪里，寫到哪里倍谜，心腦手并用迈螟，隨看隨寫，比較方便尔崔〈鸷粒看完了，也批完了您旁。以前讀書的時候我經(jīng)常會采用這種方式在書中做簡單的批注烙常，但是我在批注的時候往往下筆很快轴捎，書寫會稍微潦草鹤盒，后期整理不太方便，也不便于和他人進行交流討論侦副，同時因為書中可寫批注的空間畢竟有限侦锯，也會限制自己思維的展開。

第二秦驯，進行電子批注尺碰。這個方法近期我用的比較多，易于保存和分享译隘，感覺效果特別好亲桥。如果是電腦操作不太熟練的老師，前期會覺得比較麻煩固耘，不過沒關(guān)系题篷，只要你是一個熱愛學習的人，你就可以有多種途徑可以找到你想知道的方法厅目。電子批注首先需要把紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為電子文本番枚，制作成一個Word文檔，然后進行逐字校對损敷，校對的過程也是重復閱讀消化的過程葫笼。具體的方法步驟是：

（一）猛火煮開，慢火細溫

有廚房經(jīng)驗的老師都了解拗馒，熬肉首先要大火煮開路星，再小火細溫，這樣肉的味道才會全部出來诱桂。讀書也是如此奥额，先要在極短的時間內(nèi)苫幢，快速閱讀全書，對書籍大略有所了解垫挨，對框架和基本觀點有所認識韩肝。這就要求我們在正式下筆前一定對整本書至少要速讀兩遍以上，然后確定兩個問題：書有沒有價值九榔，有沒有能力讀哀峻。

（二）認同之處，拓展延伸

我們在閱讀的時候哲泊，常常有這種感覺：呀剩蟀，這個作者說的和我心里想的一樣，我也這樣覺得切威。對于認同之處育特，我們可以進行拓展延伸，尋找書籍和自我之間的一個連接點先朦，用自己的生活實例來為文本做注腳缰冤。比如我在閱讀韓素靜老師的《做溫暖的老班》這本書的“不傷害，是底線”這一章節(jié)時候喳魏，感覺書中寫的仿佛就是我身邊的故事棉浸，很容易和作者產(chǎn)生心靈共鳴。于是我就一邊讀一邊把自己和身邊同事的一些做法批注下來刺彩，同時也針對書中的一些方法建議進行反思迷郑、改進。

（三）反對之處创倔，謹慎批駁

對于反對的地方嗡害，我們要大膽而謹慎地批駁畦攘，敢于結(jié)合實例提出自己不同的看法。作為讀者念搬，既要對經(jīng)典保持尊重，也要尊重個人的真實感受朗徊，因為讀書是我們自己在讀首妖，是讀給自己的爷恳。

批注要打破自我思維限定，不斷發(fā)現(xiàn)自我、充實自我杯矩，納彼方之思想為我所用，同時要不斷打破權(quán)威袖外，建立個性化認知的過程史隆。一味地否定文本，一味地崇拜作者曼验，都不是科學的態(tài)度泌射，也不是閱讀的態(tài)度。就像我讀韓素靜老師的《做溫暖的老班》這本書鬓照，當我讀到“算式明白一個道理”這一部分的時候熔酷，我發(fā)現(xiàn)這個問題怎么和我之前的認知不一樣？是哪里出現(xiàn)了問題豺裆？于是我就去查找拒秘，居然發(fā)現(xiàn)韓素靜老師書中的描述是錯誤的！

這就是一個自我思考認知的過程臭猜，如果我自己不思考躺酒，一味地崇拜韓老師，不敢質(zhì)疑获讳，不去探究阴颖，那我肯定就接受了一個錯誤的知識活喊。

（四）不足之處丐膝，查找補充

我們在閱讀時，出現(xiàn)讀不懂的情況是很正常的钾菊。比如我讀于潔老師的書《我就要做班主任》帅矗，書中有一個故事《種樹郭橐駝傳》，我之前沒聽說過煞烫，不懂于老師為什么要提到這個故事浑此，為了更好地理解，我就去百度上搜索了這個故事的原文滞详、譯文凛俱、注釋、賞識料饥、創(chuàng)作背景等蒲犬。查找的過程就是補足短板，學習新知的過程岸啡。就像李利老師說的,我們應(yīng)養(yǎng)成一種意識：對不理解的地方原叮，要學會查找專業(yè)文獻，寫一篇小小的“文獻綜述”，以讀促寫奋隶，以寫代讀擂送。

在批注的過程中，只有當自己用盡一切辦法都解決不了問題的時候唯欣，再去尋找同伴和導師的幫助嘹吨。如果我們遇到問題馬上就去問別人，學習過程實際上是中斷了境氢，下次閱讀同類型和同等難度的文本時躺苦，我們還是讀不懂、讀不下去产还。相反匹厘，在尋找解決問題的過程中停留的時間越長愈诚，思考得越深入牛隅，學習也就會越有價值，再經(jīng)過導師的點撥就會有豁然開朗之感匕累，同時欢嘿，閱讀的能力也會隨之提升也糊，再去閱讀同類文本就會簡單很多。

我自己就是一個相對比較喜歡探索方法技巧的人掐隐，遇到不明白不會的钞馁，我習慣去找去查方法，我要自己把方法學到手探颈，而不是找別人幫我解決這一次遇到的難題膝擂。時間長了，掌握的方法多了架馋，我就成了別人眼中所謂的“高手”。

（五）定期總結(jié)萍启，構(gòu)建體系

隨寫隨批勘纯，常有靈感閃現(xiàn)钓瞭，批注記錄長留“紙”間，這是它的優(yōu)點堤结，但零散的批注長期不加總結(jié)鸭丛，就容易成為垃圾鳞溉。不加組織的信息隨著時間的流逝往往會褪為無效信息。所謂不謀全局者不足以謀一隅看政。批注始于整本書科盛，亦終于對全書的總結(jié)和概括菜皂。這個概括既是對全書的梳理，也是為閱讀批注畫上一個暫時的句號榨崩。所以我會定期對自己曾經(jīng)的批注做一個系統(tǒng)的分類整理母蛛。

經(jīng)典作品常讀常新乳怎。隨著成長和閱歷的增加，我們對書籍的認識、理解和吸收也會發(fā)生變化恕出。第一遍讀可能只能吸收30%浙巫，第二遍讀就可能吸收70%刷后。我們第一遍讀對作者是完全認同，佩服得五體投地丧裁，但第二遍讀就可能會有批判含衔，有反駁抱慌。

李利老師給我們分享了宋代歐陽修的讀書方法，叫計字日誦强经。也就是說，我們在對一本書進行批注前匿情，可以先對這本書的體量有個了解炬称，大概有多少萬字涡拘，難度心里有個底。還要根據(jù)總字數(shù)和閱讀難度跷车、自己的知識儲備情況橱野、考慮書本的章節(jié)等，確定每天大致要完成的量密强，就像歐陽修所說的：“雖書卷浩繁，第能加日積之功或渤，何患不知？”只要每天堅持毕谴，穩(wěn)扎穩(wěn)打涝开，步步為營框仔，我們一定可以啃讀完一本書，繼而啃讀完越來越多的银舱、難度越來越大的書寻馏。

堅持啃讀需要極大的毅力核偿，但只有開始，才能繼續(xù)走下去轰绵；只要努力堅持左腔，就一定會有意外的收獲捅儒！