學(xué)步期 toddlerhood澈歉，出生后的第2/3年腔彰，在變化幅度和重要性方面可以與嬰兒期的發(fā)展相提并論席赂。
到3歲裕循，大多數(shù)嬰兒都能跑、跳娇昙、爬樓梯尺迂；能流利使用本土語(yǔ)言，能夠理解和談?wù)撊魏卧掝}冒掌；開始很好地掌握所處文化的道德世界觀噪裕，會(huì)表現(xiàn)內(nèi)疚、尷尬股毫、羞愧膳音；社交范疇得到了極大的拓展。
嬰兒是不會(huì)走路的孩子 lap child皇拣，與母親有頻繁的身體接觸严蓖；學(xué)步兒是膝蓋受傷的孩子 knee child薄嫡，依戀母親但也會(huì)花很多時(shí)間在更大的社交圈上氧急，尤其喜歡和大孩子玩。
第一節(jié) 學(xué)步期的生理發(fā)展
1-3歲的生長(zhǎng)與變化
身體發(fā)育
身體發(fā)育快速且穩(wěn)定毫深，會(huì)失去“嬰兒肥”吩坝，變得更瘦、更高哑蔫，身體其他部分的生長(zhǎng)速度會(huì)比頭部更快钉寝，新生兒頭部與體長(zhǎng)的比例是1/4，成年期是1/8.
蛋白質(zhì)缺乏的后果是夸西奧科病闸迷，嗜睡嵌纲，煩躁，頭發(fā)稀疏腥沽，經(jīng)常水腫逮走，尤其是腹部。
還需要富含微量元素的飲食今阳，最嚴(yán)重的是缺碘和鐵师溅。
腦的發(fā)育
早期腦發(fā)育最突出的特點(diǎn)是大幅增加的突觸密度 synaptic density，即神經(jīng)元之間突觸聯(lián)結(jié)的數(shù)量盾舌。
突觸聯(lián)結(jié)在人生頭三年里無(wú)限成倍增加墓臭，學(xué)步期是新突觸產(chǎn)生的高峰期，并抵達(dá)額葉妖谴，這是人類許多最具區(qū)分度的認(rèn)知品質(zhì)（推理窿锉，計(jì)劃和創(chuàng)造力）所在的腦區(qū)。
學(xué)步期前額葉的新突觸以每秒200萬(wàn)的速度產(chǎn)生，到2歲總數(shù)超過(guò)100萬(wàn)億榆综。突觸密度的峰值正好發(fā)生在學(xué)步期末期妙痹，大約3歲左右。
突觸密度達(dá)到峰值之后鼻疮，就開始了一個(gè)漫長(zhǎng)的突觸修剪 synaptic pruning 過(guò)程怯伊。神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)數(shù)量會(huì)變少，但效率會(huì)更高判沟，被使用的突觸會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá)耿芹，未被使用的突觸會(huì)消失。
童年早期到青少年期挪哄，突觸修剪將刪減額葉大約1/3的突觸吧秕。在青少年期最初階段，突觸密度會(huì)經(jīng)歷一次新的爆發(fā)性增長(zhǎng)迹炼，隨后突觸修剪過(guò)程將繼續(xù)以較慢的速度持續(xù)下去砸彬，知道成年期。
腦活動(dòng)的測(cè)評(píng)方法有：
腦電圖斯入，18-24個(gè)月整個(gè)大腦皮層的活動(dòng)急劇增加砂碉，反映了認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的重要進(jìn)步。
功能性核磁共振刻两，不適合學(xué)步兒增蹭，因?yàn)樗麄兲{(diào)皮。對(duì)睡著的兒童進(jìn)行測(cè)量磅摹，發(fā)現(xiàn)在言語(yǔ)方面滋迈，學(xué)步兒比三歲兒童表現(xiàn)出更多的額葉活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)步期腦為快速的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備户誓。
睡眠的變化
從16-18個(gè)小時(shí)饼灿，下降到2歲時(shí)，12-13個(gè)小時(shí)帝美，而且會(huì)更接近“夜間睡眠碍彭，白天覺醒”的作息模式。
動(dòng)作發(fā)展
大肌肉動(dòng)作發(fā)展：從蹣跚學(xué)步到跑证舟、跳硕旗、爬
平均來(lái)看，9-17個(gè)月開始不用支撐女责，獨(dú)立行走漆枚。
2歲期間，他們變得更善于運(yùn)用視覺信息來(lái)調(diào)整他們的行走和奔跑抵知，以適應(yīng)地面的變化墙基，于是他們變得那么容易摔倒了软族。
精細(xì)動(dòng)作發(fā)展：從涂鴉到搭建積木
社會(huì)化的身體機(jī)能：如廁訓(xùn)練和斷奶
如廁訓(xùn)練
如今，美國(guó)大多數(shù)兒科醫(yī)生認(rèn)為残制，需要在對(duì)學(xué)步兒對(duì)如廁訓(xùn)練上保持耐心立砸，“以兒童為中心”，在孩子準(zhǔn)備好的時(shí)候再開始訓(xùn)練初茶。
18-30個(gè)月的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)會(huì)顯出準(zhǔn)備就緒的跡象：
* 一天中有一兩個(gè)小時(shí)保持尿布干爽颗祝；
* 每天在相同時(shí)間出現(xiàn)有規(guī)律的腸道蠕動(dòng)；
* 對(duì)排泄有逐漸增強(qiáng)的預(yù)期恼布，通過(guò)注視或言語(yǔ)表達(dá)螺戳；
* 直接要求使用廁所，或者要求穿內(nèi)褲而不是尿布折汞。
如廁訓(xùn)練通常需要持續(xù)一段時(shí)間倔幼，開始的越早，完成的時(shí)間越晚爽待。
斷奶
母乳喂養(yǎng)有明顯的文化差異损同，母乳時(shí)間越長(zhǎng)，斷奶面臨的挑戰(zhàn)越大鸟款。
第二節(jié) 學(xué)步期的認(rèn)知發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展理論
學(xué)步期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論
人生頭兩年膏燃，認(rèn)知發(fā)展遵循六階段的感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展序列，前四個(gè)階段就是從簡(jiǎn)單的反射發(fā)展成有目的的欠雌，協(xié)調(diào)的行為蹄梢。新生兒擁有大量的反射疙筹，并對(duì)自己的行為很少進(jìn)行控制富俄，但到了快1歲的時(shí)候，嬰兒就會(huì)失去絕大部分的反射而咆，并能夠執(zhí)行那些結(jié)合了圖式的有意行為霍比。
學(xué)步期的第二年，感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最后兩個(gè)階段即將完成暴备。
感知運(yùn)動(dòng)階段五：三級(jí)循環(huán)反應(yīng) tertiary circular reactions
12-18個(gè)月悠瞬，學(xué)步兒會(huì)有意嘗試不同的行為，并觀察這些行為的結(jié)果涯捻。
二級(jí)循環(huán)反應(yīng)浅妆，行為最初是偶然出現(xiàn)的，然后會(huì)被有意地重復(fù)障癌，但在三級(jí)循環(huán)反應(yīng)中凌外，行為從一開始就是有意進(jìn)行的。
與二級(jí)循環(huán)反應(yīng)一樣涛浙，三級(jí)循環(huán)反應(yīng)也是循環(huán)往復(fù)的康辑，因?yàn)樗鼈儽环磸?fù)執(zhí)行摄欲。
感知運(yùn)動(dòng)階段六：心理表征 mental representations
18-24個(gè)月，發(fā)展到最后一個(gè)階段疮薇，心理表征胸墙。此時(shí)，學(xué)步兒開始思考可能性按咒，并且會(huì)選擇最有可能達(dá)成愿望的行為迟隅。而不像三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段那樣，對(duì)一系列行為進(jìn)行嘗試励七。
心理表征是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)志玻淑，因?yàn)樗亲钪匾⒆罹邊^(qū)分性的人類認(rèn)知能力（包括語(yǔ)言）的基礎(chǔ)呀伙。
我們使用的詞匯就是對(duì)物體补履，人，行動(dòng)和觀念的心理表征剿另。
學(xué)步期的客體永久性
即便滿12個(gè)月箫锤，他們?nèi)匀粫?huì)犯“非A即B”的錯(cuò)誤。學(xué)步兒一旦避免了“非A即B”的錯(cuò)誤雨女，他就獲得了客體永久性谚攒。
客體永久性是學(xué)步期認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要進(jìn)步，但并不是人類獨(dú)有的氛堕。黑猩猩在2歲時(shí)也取得了同樣的成功馏臭。
延遲模仿 deferred imitation
動(dòng)作的心理表征能力還產(chǎn)生了可能的延遲模仿，這是一種重復(fù)早先觀察到的動(dòng)作的能力讼稚。
延遲模仿對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種十分重要的能力括儒，它意味著當(dāng)我們觀察到一些需要知道的重要事情之后，稍后能夠自己重復(fù)那些事情锐想。
延遲模仿是學(xué)步兒假裝游戲中的常見部分帮寻，因?yàn)樗麄儠?huì)觀察其他孩子和成人的行動(dòng)，例如做飯赠摇，喂孩子固逗，然后會(huì)在他們自己的游戲中模仿這些行為。
皮亞杰提出延遲模仿在18個(gè)月左右開始藕帜，后來(lái)研究顯示延遲模仿的發(fā)展比他所想的早很多烫罩。6周大的嬰兒就能進(jìn)行面部表情的延遲模仿。
如果存在更長(zhǎng)時(shí)間的延遲模仿洽故，那說(shuō)明學(xué)步兒的延遲模仿比嬰兒更加熟練贝攒；主要因?yàn)榇竽X的成熟，大腦的海馬部分對(duì)于長(zhǎng)期記憶的編碼和提取尤其重要收津，學(xué)步期大腦的發(fā)展比嬰兒期成熟饿这。
分類能力
皮亞杰還認(rèn)為學(xué)步期的心理表征是分類能力的基礎(chǔ)浊伙。比如，一旦我們能夠?qū)σ蛔孔拥膱D像進(jìn)行心理上的表征长捧，我們就能夠理解房子的種類嚣鄙，及理解不同房子的種類。
反過(guò)來(lái)串结，這種種類成為語(yǔ)言的基礎(chǔ)哑子，因?yàn)槊恳粋€(gè)名詞和動(dòng)詞都代表一個(gè)種類。比如“跑”肌割，代表了跑的種類卧蜓，也包含了各種各樣的奔跑。
最新研究表明把敞，皮亞杰低估了兒童的早期能力弥奸，幾個(gè)月大的嬰兒就已經(jīng)展現(xiàn)出對(duì)類別的初步理解。而在學(xué)步期分類能力會(huì)進(jìn)一步的發(fā)展奋早。
到2歲大時(shí)盛霎，學(xué)步兒能夠透過(guò)物體表面，根據(jù)功能或質(zhì)量進(jìn)行分類耽装。
維果斯基的認(rèn)知發(fā)展文化理論
維果茨基的理解常常被認(rèn)為是一種社會(huì)文化理論愤炸，因?yàn)樵谒挠^點(diǎn)中，認(rèn)知發(fā)展也是一個(gè)社會(huì)的和文化的過(guò)程掉奄。
之所以是社會(huì)性的规个，原因在于兒童是通過(guò)與他人相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且他們需要其他人的幫助姓建，才能學(xué)到他們需要知道的東西诞仓。
之所以是文化的，是因?yàn)閮和枰赖臇|西是由他們所處的文化決定的引瀑，兒童獲得的知識(shí)存在明顯的文化差異狂芋。
而皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童與物理環(huán)境的單獨(dú)相互作用榨馁，并且把不同文化中的認(rèn)知發(fā)展看作是基本相同的憨栽。
維果茨基最有影響力的兩個(gè)觀點(diǎn)是：
最近發(fā)展區(qū) zone of proximal development
指兒童能夠單獨(dú)完成的技能或任務(wù)，與在一個(gè)成人或更有能力的同伴的指導(dǎo)下翼虫，能夠勝任的任務(wù)或技能之間的差距屑柔。
如果提供的教育指導(dǎo)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那兒童能夠?qū)W得更好珍剑，他們?cè)谧铋_始的時(shí)候需要幫助掸宛，但會(huì)逐漸變得能夠自己勝任操作任務(wù)。
通過(guò)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)招拙，和與指導(dǎo)者之間的對(duì)話唧瘾，兒童開始以一種自我指導(dǎo)措译，自我引導(dǎo)的方式跟自己對(duì)話。從最開始的“大聲說(shuō)出來(lái)”變成后來(lái)的“默不出聲”饰序。
維果茨基成為自我言語(yǔ) private speech领虹。
由于兒童在所學(xué)內(nèi)容方面的能力不斷提高，他們將自我言語(yǔ)內(nèi)化求豫，并逐漸減少對(duì)它們的使用塌衰。
在維果茨基的理解中，學(xué)步期和童年早期是至關(guān)重要的時(shí)期蝠嘉，因?yàn)檎窃谶@些生命階段最疆，兒童最有可能使用自我言語(yǔ)，然后從“大聲說(shuō)出來(lái)”蚤告，過(guò)渡到“在內(nèi)部進(jìn)行使用”努酸。
自我言語(yǔ)會(huì)貫穿接下來(lái)的全部人生階段徐许，維果茨基認(rèn)為捻爷，自我言語(yǔ)對(duì)于更高層次的認(rèn)知技能來(lái)說(shuō)是必要的边篮。
支架 scaffolding
主要是指在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供給兒童的幫助程度齐疙。
當(dāng)兒童能夠更好地勝任某個(gè)任務(wù)時(shí)顾犹，支架應(yīng)當(dāng)逐漸減少逝撬。
最近發(fā)展區(qū)和支架這兩個(gè)概念凸顯了學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)系谐。
在維果茨基的觀念中虑稼，學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一個(gè)社會(huì)過(guò)程中檬寂，通過(guò)擁有知識(shí)的人终抽，與需要獲取知識(shí)的人之間的互動(dòng)。
指導(dǎo)性參與 guided participation
Barbara Rogoff 是一位對(duì)拓展維果茨基理論發(fā)揮了重要作用的學(xué)者桶至。
他提出了指導(dǎo)性參與昼伴，主要是指兩個(gè)人（通常是一個(gè)成人和一個(gè)兒童）在進(jìn)行某種有文化價(jià)值的活動(dòng)時(shí)進(jìn)行的互動(dòng)。
在學(xué)習(xí)進(jìn)行中镣屹，指導(dǎo)就是由文化和社會(huì)價(jià)值觀提供的一種引導(dǎo)圃郊，社交伙伴也是如此。
學(xué)步兒通過(guò)觀察及嘗試模仿母親的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)女蜈。
語(yǔ)言發(fā)展
只有語(yǔ)言能夠打破其他生物都被鎖人其中的直接經(jīng)驗(yàn)的牢籠持舆，將我們?nèi)祟愥尫诺娇臻g和時(shí)間到無(wú)限自由中去。
語(yǔ)言的生物與進(jìn)化基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)了手語(yǔ)的靈長(zhǎng)類動(dòng)物都只能簡(jiǎn)單模擬它們的人類老師已經(jīng)教給它們的手勢(shì)伪窖，它們?nèi)狈θ祟愓Z(yǔ)言最重要逸寓，最具區(qū)分性的特征，那就是無(wú)限生成 infinite generativity覆山，一種掌握了某種語(yǔ)言的單詞象征竹伸，并將它們以新的方式無(wú)限組合起來(lái)的能力。
人類是一個(gè)能夠創(chuàng)建語(yǔ)言的物種：
首先簇宽，人類具有獨(dú)一無(wú)二的發(fā)聲器官勋篓。
其次吧享，人類大腦左半球的兩個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能，額葉左側(cè)的布羅卡區(qū) Broca‘s area譬嚣，專門負(fù)責(zé)語(yǔ)言的生成耙蔑。 在左側(cè)顳葉的威爾尼克區(qū) Wernicke's area，專門負(fù)責(zé)言語(yǔ)理解孤荣。
一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為甸陌，相對(duì)于其他物種而言，人類的腦較大盐股，主要來(lái)自語(yǔ)言的進(jìn)化钱豁。
最后，負(fù)責(zé)語(yǔ)言發(fā)展的基因已經(jīng)被確認(rèn)疯汁。
語(yǔ)言的發(fā)展帶給人類一個(gè)巨大的進(jìn)化優(yōu)勢(shì)牲尺，語(yǔ)言使得交流變得更容易，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了生存幌蚊。
語(yǔ)言也因其社會(huì)功能而被賦予了一種進(jìn)化優(yōu)勢(shì)谤碳，人類群體的規(guī)模逐漸增大，導(dǎo)致交流需求的增多溢豆。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力提高了群體活動(dòng)的效率蜒简，所以語(yǔ)言發(fā)達(dá)達(dá)群體更有可能生存和繁衍。同樣漩仙，在群體內(nèi)部有效使用語(yǔ)言搓茬，也賦予了個(gè)體生存優(yōu)勢(shì)。
所以队他，自然選擇站在了語(yǔ)言能力的一邊卷仑。
按照喬姆斯基的觀點(diǎn)，兒童生來(lái)就有語(yǔ)言習(xí)得裝置 Language Acquisition Device LAD麸折，它是大腦的一種先天機(jī)能锡凝，能夠讓兒童感知并快速掌握周圍言語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。
現(xiàn)在普遍認(rèn)為垢啼，語(yǔ)言發(fā)展是一種生物潛能窜锯，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)不斷培育，發(fā)展膊夹。
學(xué)步兒語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志：從幾個(gè)單詞到流利表達(dá)
不用2年衬浑，學(xué)步兒就能從會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞變成嫻熟的語(yǔ)言使用者，特別是18-24個(gè)月放刨。
12-18個(gè)月：緩慢發(fā)展
學(xué)步期前6個(gè)月，語(yǔ)言發(fā)展平穩(wěn)且緩慢尸饺。12-18個(gè)月进统，大多數(shù)學(xué)步兒一次只能說(shuō)一個(gè)單詞助币。但這個(gè)單詞可能會(huì)有不同含義，稱之為“單詞句”螟碎，意思是它們用一個(gè)單獨(dú)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)完整句子的不同形式眉菱。
比如，杯子掉分，可能是幫我拿杯子俭缓，那里有個(gè)杯子，杯子掉地下了等等酥郭。
學(xué)步兒使用有限詞匯的另一種方式就是用一個(gè)單詞代表一系列相關(guān)事物华坦，者叫過(guò)度延伸 overextension。
比如不从，他會(huì)用狗的名字惜姐，來(lái)稱呼所有的狗。
另外他還會(huì)表現(xiàn)出延伸不足 underextension椿息，即用一個(gè)通用的單詞來(lái)指稱某種特定的事物歹袁。
在所有年齡中，言語(yǔ)生成都要落后于言語(yǔ)理解寝优。
18-24個(gè)月：命名爆炸
它們學(xué)習(xí)新單詞的速度翻倍条舔，者就是命名爆發(fā)，或詞匯猛增乏矾。某種物體的名稱只告知一次逞刷，它們就能學(xué)會(huì)并記住，這個(gè)過(guò)程叫快速映射 fast mapping妻熊】淝常快速映射不能只歸結(jié)為記憶的結(jié)果，還由于學(xué)步兒能夠根據(jù)單詞在句子中的使用情況扔役，及它們與已知單詞的相關(guān)程度帆喇，快速推斷單詞的意義的能力。
這個(gè)時(shí)期亿胸，女孩詞匯量增加快于男孩坯钦，開啟了語(yǔ)言能力的性別差異，并貫穿整個(gè)童年期侈玄。
18-24個(gè)月快結(jié)束的時(shí)候婉刀，第一次將口語(yǔ)詞匯合并使用。最初的詞語(yǔ)組合通常是由兩個(gè)單詞構(gòu)成的序仙，即電報(bào)式言語(yǔ)突颊。
24-36個(gè)月：語(yǔ)言嫻熟
他們能夠理解更加復(fù)雜的類別的詞匯，繼續(xù)表現(xiàn)出過(guò)度延伸和延伸不足，不過(guò)出現(xiàn)頻率減少律秃。
到第三年末爬橡，他們已經(jīng)成為嫻熟的語(yǔ)言使用者。到第三年末棒动，已經(jīng)學(xué)會(huì)了母語(yǔ)的規(guī)則糙申；由于學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，他們也會(huì)犯過(guò)度概括 over regularization 的錯(cuò)誤船惨，即將語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用到規(guī)則以外的詞語(yǔ)當(dāng)中去柜裸。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)和文化背景
人類具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)的語(yǔ)言一定來(lái)自我們所處的社會(huì)和文化環(huán)境粱锐。
第三節(jié) 學(xué)步期的情緒與社會(huì)性發(fā)展
學(xué)步期的情緒發(fā)展
是我們最初學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己情緒的人生階段疙挺，學(xué)會(huì)了羞愧，內(nèi)疚這樣的情感卜范，反映了我們對(duì)他人期望和要求的反應(yīng)衔统。
學(xué)步兒的情緒情感
隨著學(xué)步兒的自我覺察越來(lái)越多，他們認(rèn)識(shí)到所處文化環(huán)境中的人們會(huì)將行為分為“好的”或“壞的”海雪，并且會(huì)在他們的行為被定義為“壞的”或“錯(cuò)的”的時(shí)候锦爵，體會(huì)到消極情緒。
他們開始學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己的情緒奥裸。
情緒的自我調(diào)節(jié)
從生命的最初幾個(gè)月開始险掀，嬰兒就易于表現(xiàn)出他們的感受，高興湾宙、悲傷他們都會(huì)讓你知道樟氢。
在出生后第一年，嬰兒逐漸構(gòu)建了情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)侠鳄。他們會(huì)將注意力從不愉快的刺激上轉(zhuǎn)移埠啃。周圍的照看者會(huì)用各種策略去安撫他們的痛苦，摟抱或分散注意力伟恶。
在許多文化中碴开， 頻繁的母乳喂養(yǎng)也被用做情緒調(diào)節(jié)手段，讓嬰兒安靜博秫。
學(xué)步期潦牛，情緒自我調(diào)節(jié)的進(jìn)步體現(xiàn)在四個(gè)方面：
1/ 形成了能夠幫助他們調(diào)節(jié)自己情緒的行為，例如挡育，害怕會(huì)跑到母親身邊巴碗，或抱住玩具。
2/ 使用語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)情緒的自我調(diào)節(jié)即寒，18個(gè)月左右開始使用語(yǔ)言來(lái)識(shí)別和談?wù)撍麄兊那榫w橡淆，這能促進(jìn)兒童對(duì)自己和他人情緒的理解召噩，進(jìn)而促進(jìn)他們情緒的自我調(diào)節(jié)。
3/ 來(lái)自其他人的外部要求拓展了學(xué)步兒的情緒自我調(diào)節(jié)能力明垢，父母開始傳達(dá)并執(zhí)行一些規(guī)則蚣常，比如生氣不能打人市咽。
4/ 學(xué)步期的情緒自我調(diào)節(jié)會(huì)隨著社會(huì)道德情感的發(fā)展而有所提高痊银，能夠產(chǎn)生內(nèi)疚、羞愧施绎、尷尬溯革，會(huì)促使學(xué)步兒避免這些不愉快的情緒狀態(tài)。他們可能會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)基本情緒過(guò)于強(qiáng)烈谷醉，或在不恰當(dāng)?shù)那榫诚卤磉_(dá)情緒而被警告致稀。他們了解到情緒的自我調(diào)節(jié)是努力贏得他人贊許或避免不贊同的一個(gè)部分。
情緒的自我調(diào)節(jié)從嬰兒期到學(xué)步期有所增加俱尼，那為什么學(xué)步期會(huì)和發(fā)脾氣聯(lián)系在一起呢抖单？為什么有“terrible two”？
也許遇八，成人對(duì)他們情緒控制的預(yù)期增加矛绘；也許，他們有了更發(fā)達(dá)的自我感刃永，沒(méi)得逞的時(shí)候會(huì)用發(fā)脾氣來(lái)抗議货矮。
但這也是一種文化，在西方學(xué)步兒發(fā)脾氣被廣泛接受斯够，并認(rèn)為是正常的囚玫。
而在西方以外的地區(qū)，學(xué)步兒發(fā)脾氣被很少提及读规，而且沒(méi)認(rèn)為這是一個(gè)有糟糕行為的年紀(jì)抓督。在非洲和亞洲文化中，兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他們被期望能夠控制自己的情緒和行為束亏，而且他們會(huì)練習(xí)所需要的控制力铃在。
這說(shuō)明，糟糕的兩歲枪汪，終究不是普遍存在的涌穆。
學(xué)習(xí)社會(huì)道德情感
不同文化下的嬰兒從人生的早期階段，就能表現(xiàn)出一系列可識(shí)別的基本情緒雀久，包括憤怒宿稀，恐懼，高興赖捌。
在學(xué)步期新的情緒情感出現(xiàn)了祝沸，包括內(nèi)疚矮烹，羞愧，尷尬罩锐，嫉妒奉狈，自豪。這被稱作高級(jí)情感涩惑，因?yàn)樗鼈儽然厩榫w發(fā)展晚仁期，并且建立在學(xué)步兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
高級(jí)情感也被稱為社會(huì)道德情感竭恬，是由學(xué)步兒已經(jīng)掌握的跛蛋，所處文化的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)喚起或誘發(fā)的。
當(dāng)學(xué)步兒感到內(nèi)疚或羞愧時(shí)痊硕，不僅是因?yàn)樗麄冊(cè)凇白约阂呀?jīng)做的”和“別人期望做的”之間進(jìn)行了認(rèn)知比較赊级，還因?yàn)樗麄円呀?jīng)開始在符合期望標(biāo)準(zhǔn)時(shí)感覺很好，在沒(méi)有符合時(shí)感覺難過(guò)岔绸。
到2歲時(shí)理逊，大多數(shù)兒童已經(jīng)開始形成良心，一套引導(dǎo)自身行為和情緒的盒揉、內(nèi)化了的道德標(biāo)準(zhǔn)晋被。
另一種重要的、最早形成于學(xué)步期的社會(huì)道德情感是共情 empathy预烙，即對(duì)他人痛苦予以理解墨微，并做出有幫助的反應(yīng)的能力。
真正的共情需要了解扁掸，自己獨(dú)立于他人翘县，所以共情與學(xué)步期的自我覺察一道發(fā)展。只有在2歲谴分，特別是3歲的時(shí)候锈麸，學(xué)步兒才能發(fā)展出足夠的自我，去理解別人的痛苦并做出反應(yīng)牺蹄，這種反應(yīng)不再是把自己變得痛苦忘伞，而是通過(guò)幫助他人來(lái)減輕自己的痛苦。
學(xué)步兒通過(guò)給予一個(gè)擁抱沙兰，一句安慰的話氓奈，一個(gè)喜歡的玩具對(duì)他人的痛苦做出回應(yīng)，這顯示了親社會(huì)行為 prosocial behavior 的開始鼎天，即主動(dòng)幫助他人舀奶，或讓他人受益的行為。
在學(xué)步期社會(huì)道德情感的形成仍然存在文化差異斋射，尤其在自豪感和羞愧方面育勺。
比如但荤，中國(guó)文化，兒童從小被教育不要驕傲涧至，而對(duì)于犯錯(cuò)行為腹躁，中國(guó)母親則會(huì)在孩子心中植入羞愧，強(qiáng)調(diào)不良行為造成的消極后果南蓬，和他人的消極感受纺非。教育學(xué)步兒知道羞愧，是教會(huì)孩子考慮他人的一種方式蓖康，為孩子在強(qiáng)調(diào)考慮他人的集體主義文化中成長(zhǎng)做了準(zhǔn)備铐炫。
自我的產(chǎn)生
自我覺察在嬰兒期開始發(fā)展垒手，但在學(xué)步期取得了進(jìn)步蒜焊，在第二年和第三年，兒童最初表現(xiàn)出自我認(rèn)識(shí) self-recognition科贬，紅鼻子實(shí)驗(yàn)中泳梆，9-12個(gè)月嬰兒會(huì)碰鏡子中的映像，到18個(gè)月榜掌，大多數(shù)會(huì)摸自己的鼻子优妙。
幾乎在自我認(rèn)識(shí)第一次出現(xiàn)的同一時(shí)期，他們開始初次使用人稱代詞：我憎账，我的套硼；并開始用名字來(lái)稱呼自己。
這些發(fā)展表明胞皱，在人生第二年的后半年邪意，學(xué)步兒開始有了自我反省 self-reflection，即像思考其他人或物體那樣思考自己的能力反砌。
自我反省能力使得學(xué)步兒發(fā)展出先前提到的社會(huì)道德情感雾鬼。隨著學(xué)步兒擁有更多的自我覺察，他們了解到所處文化環(huán)境中的人們存在行為預(yù)期宴树，并在他們做了錯(cuò)事或壞事的時(shí)候會(huì)感到消極情緒策菜。
性別認(rèn)同和性別發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)
自我發(fā)展的另一個(gè)方面就是性別同一性或性別認(rèn)同 gender indentity 的形成。
18-30個(gè)月是兒童能區(qū)分自己和他人是男性或女性的年齡酒贬，2歲他們會(huì)把男孩或女孩用到其他人身上又憨。
社會(huì)學(xué)家用性 sex 來(lái)指男人和女人的生物學(xué)性狀。
性別 gender 指男人和女人的文化類別锭吨，強(qiáng)調(diào)男人和女人那些由文化和社會(huì)的信念蠢莺、影響和感知造就的特征。
在人生早期耐齐，主要由父母?jìng)鬟f文化中的性別信息浪秘。比如打扮不一樣蒋情。
兒童在學(xué)步期就準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)有關(guān)性別角色的文化信息，到了童年早期這些信息就會(huì)與其他孩子一起強(qiáng)化性別角色耸携。
然而性別發(fā)展也有生物學(xué)基礎(chǔ)：進(jìn)化棵癣，動(dòng)物行為和激素。
性別與生物學(xué)
按進(jìn)化論的觀點(diǎn)夺衍，男女在發(fā)展上的不同是進(jìn)化造成的狈谊。男性，生存因?yàn)楣艄瞪场⒏?jìng)爭(zhēng)河劝、領(lǐng)導(dǎo)力得以促進(jìn)。女性矛紫，生存因?yàn)轲B(yǎng)育赎瞎、合作、對(duì)他人的情緒反應(yīng)得以促進(jìn)颊咬。
生物行為學(xué) ethology 指對(duì)動(dòng)物行為的研究务甥，也為人類的性別差異提供了生物學(xué)證據(jù)。
激素水平的差異在出生前就出現(xiàn)了喳篇，在子宮內(nèi)接觸高水平雄性激素的女孩敞临，在童年期會(huì)表現(xiàn)出更多的男孩游戲行為。
生物學(xué)的局限
但如果文化改變麸澜，性別角色也會(huì)發(fā)生改變挺尿，即使?jié)撛诘娜祟惏l(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)保持不變。
另外炊邦，每種性別內(nèi)部的差異往往比兩性之間的差異更大编矾。
依戀理論與研究
從嬰兒期到學(xué)步期，對(duì)其社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的是與某一個(gè)特定個(gè)體的關(guān)系铣耘，常常是母親洽沟，也還有那些能夠提供愛和可信賴的照看者。
依戀理論
鮑爾比的理論
基于三項(xiàng)研究：
1/ 依附性抑郁 anaclitic depression
2/ Harry Harlow 恒河猴實(shí)驗(yàn)
3/ 印刻 imprinting
研究得出結(jié)論蜗细，兒童與母親之間的情感聯(lián)系建立在兒童對(duì)保護(hù)和照顧的多年需要的基礎(chǔ)之上裆操。
依戀是一種情感聯(lián)結(jié)，能夠在他們最脆弱的時(shí)候提供保護(hù)和促進(jìn)生存炉媒。兒童的主要依戀對(duì)象 primary attachment figure 是他們?cè)诃h(huán)境中遭遇某種痛苦或威脅時(shí)會(huì)去尋找的人踪区。
一般情況下，兒童會(huì)將主要依戀對(duì)象作為安全基地 secure base吊骤，據(jù)此探索周圍的環(huán)境缎岗。如果環(huán)境中出現(xiàn)威脅，依戀行為會(huì)被激活白粉，兒童會(huì)尋求與依戀對(duì)象的直接身體接觸传泊。
依戀在人生頭兩年逐漸形成鼠渺，最終發(fā)展成一種目標(biāo)不斷改變的人際關(guān)系。
依戀的變化：陌生情境
Mary Ainsworth 認(rèn)為兒童的依戀在與主要依戀對(duì)象分離時(shí)的反應(yīng)中最為明顯眷细，設(shè)計(jì)了陌生情境 strange situation 實(shí)驗(yàn)拦盹，包括一系列的介紹、分離溪椎、重聚普舆。
根據(jù)學(xué)步兒對(duì)陌生情境的反應(yīng)，劃分出四種依戀類型：
安全型依戀 secure attachment
親子關(guān)系中最健康的一種類型校读，兒童將母親作為安全基地來(lái)探索外部世界沼侣，離開母親時(shí)會(huì)反抗，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)會(huì)高興歉秫。
不安全-回避型依戀 insecure-avoidant attachment
親子之間很少互動(dòng)蛾洛，兒童對(duì)母親的離開沒(méi)什么反應(yīng)，當(dāng)母親回來(lái)抱起他們時(shí)可能會(huì)反抗端考。
不安全-反抗型依戀 insecure-resistant attachment
當(dāng)母親在場(chǎng)時(shí)雅潭，兒童表現(xiàn)出很少的探索行為，母親離開房間時(shí)會(huì)表現(xiàn)出痛苦却特，母親回來(lái)時(shí)又表現(xiàn)得很矛盾。
混亂-迷茫型依戀 disorganized-disoriented attachement
當(dāng)母親離開時(shí)兒童似乎很茫然和冷漠筛圆，可能會(huì)突然爆發(fā)憤怒裂明，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出害怕。
雖然依戀的分類基于兒童在陌生情境中的行為太援，但重聚時(shí)的行為可以視為依戀質(zhì)量的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)闽晦。
安全型依戀，與母親分開又重聚時(shí)會(huì)看上去很高興提岔，并常常尋求母親的身體接觸仙蛉。
不安全依戀，母親回來(lái)沒(méi)什么反應(yīng)（回避）碱蒙，或既感覺寬慰又生氣（反抗）荠瘪。
依戀的類型
是什么決定了差異呢？依戀質(zhì)量對(duì)后期發(fā)展有什么潛在的意義赛惩？
依戀質(zhì)量的決定因素
依戀的質(zhì)量主要基于母親的敏感性（母親善于判斷孩子在特定時(shí)間需要什么）和反應(yīng)性（母親在孩子需要的時(shí)候可以快速予以幫助或安撫）哀墓。
根據(jù)母親在第一年中表現(xiàn)出的，與敏感性和反應(yīng)性有關(guān)的行為喷兼，兒童形成了一個(gè)內(nèi)部工作模式 an internal working modal篮绰，據(jù)此預(yù)期母親在自己需要時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)，并提供支持季惯。
依戀質(zhì)量與后期發(fā)展
嬰兒期和學(xué)步期形成的吠各，關(guān)于主要照看者的內(nèi)部工作模式臀突，將會(huì)應(yīng)用到之后的其他關(guān)系中。
依戀質(zhì)量建立了一種傾向性和期望贾漏，之后可能會(huì)被以后階段的經(jīng)驗(yàn)加以修改惧辈。
對(duì)依戀理論的批判
兒童的影響，是對(duì)依戀理論最常見的批評(píng)磕瓷，它聲稱這個(gè)理論夸大了母親的影響盒齿，低估了兒童對(duì)依戀質(zhì)量對(duì)影響，表現(xiàn)在：
1/ 這個(gè)理論沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童生來(lái)就有不同的氣質(zhì)困食。
2/ 理論中影響的方向是單向的边翁，由父母到孩子，但親子關(guān)系是相互的或雙向的硕盹。
另一個(gè)重要批判是文化差異符匾。
學(xué)步兒的社交圈
學(xué)步兒的社交生活包括，家庭成員瘩例，兄弟姐妹啊胶，同伴和朋友也變得更加重要。
父親的角色
幾乎所有文化中垛贤，在嬰兒和學(xué)步兒照看中焰坪，母親都扮演核心角色。
傳統(tǒng)文化中的父親
通常是家庭供養(yǎng)者聘惦，并對(duì)孩子有毋庸置疑的權(quán)威某饰。
發(fā)達(dá)國(guó)家中的父親
父親更多的參與是趨勢(shì)
更廣闊的社交圈：兄弟姐妹、同伴和朋友
新近研究表明善绎，學(xué)步兒會(huì)參與單獨(dú)游戲黔漂，平行游戲，也會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的社交游戲（相互交談禀酱，微笑炬守，給予或接受玩具），甚至是合作性假裝游戲（包括共同的幻想剂跟，比如假裝成動(dòng)物）
自閉癥：社會(huì)性發(fā)展的中斷
自閉癥 autism 是一種發(fā)展性障礙减途，主要特征是對(duì)社交關(guān)系缺乏，語(yǔ)言發(fā)展異常浩聋，重復(fù)的動(dòng)作观蜗。
學(xué)步期的媒體使用
主要是電視，即便電視有時(shí)會(huì)激發(fā)親社會(huì)行為或富有創(chuàng)造力的行為衣洁，但顧慮是位移效應(yīng) displacement effect墓捻，看電視就不能干其他的了。
