? ? ? 文本的教學(xué)解讀
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇
? ? ? 文本解讀亭饵，是每一位語(yǔ)文老師實(shí)施課堂教學(xué)之前的必修課紧武，也是每一位語(yǔ)文老師教學(xué)功力的基本體現(xiàn)未舟。教師深入閱讀教材文本寥袭，理解文本內(nèi)容和情感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和特色，對(duì)文本有了自己深入的思考和體悟，在教學(xué)過(guò)程中才可能游刃有余，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本斑鼻，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以猎荠，文本解讀是語(yǔ)文教師必須修煉好的教學(xué)基本功坚弱。
? ? ? 在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師對(duì)教學(xué)文本的解讀要盡量全面关摇、深入荒叶、細(xì)致。我們首先學(xué)會(huì)要“裸讀”文本输虱，就是閱讀前不事先了解文本背景資料些楣，也不借助任何參考書(shū)籍，回歸文本閱讀的本真宪睹，憑自己的閱讀體驗(yàn)感知文本愁茁，體悟文意，也就是原汁原味地閱讀文本亭病，全方位地理解文本鹅很，多角度地感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)讀者與作者命贴、讀者與文本的交流溝通道宅。在此基礎(chǔ)上食听，我們可以再看看教師教學(xué)用書(shū)或其他參考書(shū)籍胸蛛，查閱文本作者及寫(xiě)作背景等有關(guān)文獻(xiàn)資料，將別人對(duì)文本的解讀與自己對(duì)文本的解讀相比較樱报，并進(jìn)行深入思考和分析葬项，進(jìn)而不斷完善自己對(duì)文本的全面解讀和深入體悟。只有這樣迹蛤，才能形成教師個(gè)人對(duì)教學(xué)文本全面深入的解讀民珍，才能在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，才能為在課堂上有效開(kāi)展閱讀教學(xué)夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)盗飒。
? ? ? 在教學(xué)過(guò)程中嚷量，教師需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情狀況等，適度解讀文本逆趣。文本的課堂教學(xué)蝶溶，最終目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)抖所。所以梨州，教師課前教學(xué)準(zhǔn)備階段的文本解讀與實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)的文本解讀，應(yīng)該是有很大區(qū)別的田轧。教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段的文本解讀暴匠，可以說(shuō)是盡可能地全面，盡可能地深入傻粘，盡可能地有獨(dú)到見(jiàn)解每窖，也就是說(shuō)教師對(duì)文本解讀要達(dá)到“研究”的程度。但是抹腿，教師對(duì)文本解讀的深度和廣度岛请，以及大量的參考文獻(xiàn)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)并不是要全盤(pán)搬上課堂警绩，呈現(xiàn)給學(xué)生崇败。這需要根據(jù)課標(biāo)精神、教材要求肩祥、學(xué)情狀況等后室，確定文本的教學(xué)價(jià)值。哪些是學(xué)生自己能夠讀懂的混狠，哪些是學(xué)生讀不懂的岸霹，哪些是學(xué)生需要領(lǐng)悟的，哪些是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的……這就要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)確定文本解讀的“度”将饺。課堂教學(xué)中的文本解讀贡避，不需要盲目追求解讀的深度和寬度，也不需要一味地標(biāo)新立異予弧，從而展示并炫耀教師的才華刮吧，而是需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，細(xì)讀文本掖蛤，通過(guò)咀嚼語(yǔ)言來(lái)體會(huì)文本內(nèi)涵主旨杀捻，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感知文本精妙之處，通過(guò)交流對(duì)話(huà)和啟發(fā)點(diǎn)撥蚓庭，讓學(xué)生自己真正能對(duì)文本有理解致讥、有體驗(yàn)、有思考器赞、有感悟垢袱、有見(jiàn)解、有表達(dá)港柜。所以请契，課堂教學(xué)時(shí)的文本解讀，是課堂上實(shí)施教學(xué)過(guò)程中師生的閱讀體驗(yàn)、閱讀感受姚糊，它無(wú)法像課前教師的自主解讀那樣全面深刻贿衍，或者是別出心裁、標(biāo)新立異救恨，它需要貼合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際贸辈，進(jìn)行“適度”解讀。
? ? ? ? 教學(xué)文本解讀的“適度”肠槽，表現(xiàn)在教學(xué)上擎淤，不是教師的強(qiáng)行灌輸，不是教師的賣(mài)弄炫技秸仙，更不是表現(xiàn)教師自我解讀的本領(lǐng)嘴拢，而是在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本寂纪，品味語(yǔ)言席吴，賞析文意，是在教師啟發(fā)下學(xué)生的解讀感悟捞蛋，是教學(xué)需要的文本解讀孝冒，是教師、學(xué)生拟杉、文本庄涡、作者搬设、編者之間相互融合的有機(jī)對(duì)話(huà)拿穴，是浸潤(rùn)學(xué)生情感斜棚、養(yǎng)成閱讀能力的文本解讀蚤霞。換句話(huà)說(shuō)规肴，多數(shù)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拖刃，通過(guò)閱讀、品析亿虽、研討、思考收毫，最后能夠達(dá)到理解文本的高度，就是文本解讀的“適度”。
? ? ? 我們看著名特級(jí)教師尤立增老師執(zhí)教《再別康橋》一課的片段：
? ? ? 師：關(guān)于詩(shī)歌的整體淳附，同學(xué)們還有什么問(wèn)題？
? ? ? 生：與其他送別詩(shī)相比，本詩(shī)有什么特殊之處坤溃？
? ? ? ……
? ? ? 生：一般離別詩(shī)離別的是人越驻，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”记劈， 告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移祝旷，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
? ? ? 師：你們組是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？與哪些詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比？
? ? ? 生：王勃《送杜少府之任蜀州》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》示血、李白《贈(zèng)汪倫》亿絮。
? ? ? ……
? ? ? 師：這些詩(shī)的送別對(duì)象是誰(shuí)？
? ? ? 生：杜少府失球、辛漸烈疚、汪倫陆错。
? ? ? 師： (板書(shū)“對(duì)象特別”） 與《再別康橋》相比绳慎，這些詩(shī)的送別對(duì)象都是人通殃。還有哪個(gè)組代表發(fā)言媳瞪？
? ? ? 生：柳永《雨霖鈴》中有“執(zhí)手相看淚眼兢仰，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”乍丈， 柳宗元《別舍弟宗一》中有“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊”把将，還有王維《送元二使安西》中有“渭城朝雨浥輕塵轻专，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒察蹲，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”请垛。這些送別詩(shī)句共同的特點(diǎn)就是悲情濃重催训。
? ? ? 師：與《再別康橋》的情感基調(diào)有何不同？
? ? ? ? 生：“多情自古傷離別宗收÷茫”自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁結(jié)混稽，但《再別康橋》只著色繪景而不摹聲采驻，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感匈勋，增加了飄逸的成分礼旅。
? ? ? 師： (板書(shū)“氣氛輕松”） 說(shuō)得很好，還有哪個(gè)組發(fā)言洽洁？
? ? ? 生：選取的意象與一般的送別詩(shī)不同各淀。
? ? ? 師：一般的送別詩(shī)選取什么意象？
? ? ? 生：送別地點(diǎn)往往是南浦诡挂、長(zhǎng)亭碎浇、短亭；送別時(shí)的景物楊柳璃俗、夕陽(yáng)奴璃；送別的季節(jié)大多在秋季，好像古人別的季節(jié)不出門(mén)城豁。
? ? ? 師：別的季節(jié)也出門(mén)苟穆，否則怎有“折柳 ”之說(shuō)？設(shè)想一下唱星，如果是你要遠(yuǎn)行雳旅，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢间聊？結(jié)合你們自己的經(jīng)驗(yàn)攒盈，設(shè)身處地地為徐志摩設(shè)想一下。
? ? ? 生：照一般情況設(shè)想哎榴，詩(shī)人告別康橋時(shí)型豁，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈尚蝌、車(chē)水馬龍迎变，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切飘言，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭衣形，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”、是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物姿鸿，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)谆吴？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙倒源，營(yíng)造出的是一種清新之感。
? ? ? 師： (板書(shū)“意象新穎”）很好纪铺。最后請(qǐng)同學(xué)們談一談學(xué)習(xí)了這首詩(shī)你有什么體會(huì)相速，什么收獲碟渺？? ①
? ? ? ……
? ? ? 尤老師引領(lǐng)學(xué)生從整體上將《再別康橋》與別的詩(shī)進(jìn)行比較鲜锚，從而得出本詩(shī)對(duì)象特別、氣氛輕松苫拍、意象新穎等特點(diǎn)芜繁。表面看起來(lái)好像只是學(xué)生討論得出的結(jié)論，但這種對(duì)詩(shī)歌整體特點(diǎn)的解讀绒极，是尤老師一步一步引導(dǎo)骏令、學(xué)生思考、討論垄提、分析的結(jié)果榔袋。
? ? ? 這種對(duì)詩(shī)歌的品鑒形式，首先建立在教師深入解讀铡俐，掌握大量參考資料的基礎(chǔ)上凰兑。將《再別康橋》與別的詩(shī)進(jìn)行比較，雖然其他詩(shī)都是學(xué)生點(diǎn)出來(lái)的审丘，但是教師如果沒(méi)有對(duì)這些詩(shī)歌的豐厚積累吏够，又怎樣能去判定學(xué)生比較的結(jié)果呢？其次滩报，是通過(guò)不斷追問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的有機(jī)引導(dǎo)锅知。在比較過(guò)程中，尤老師看似不經(jīng)意的追問(wèn)脓钾，如：“這些詩(shī)的送別對(duì)象是誰(shuí)售睹？”“與《再別康橋》的情感基調(diào)有何不同？”“一般的送別詩(shī)選取什么意象可训？”等等侣姆，其實(shí)都是在關(guān)鍵時(shí)候?qū)W(xué)生思維的引導(dǎo)，也是為了讓學(xué)生理解這首詩(shī)在送別對(duì)象沉噩、情感基調(diào)捺宗、選取意象等方面與一般送別詩(shī)的不同。第三川蒙，對(duì)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)蚜厉。學(xué)生通過(guò)討論，講述他們對(duì)于這首詩(shī)的整體特點(diǎn)的一些解讀畜眨，尤老師善于及時(shí)地通過(guò)板書(shū)進(jìn)行歸納總結(jié)昼牛，進(jìn)而由一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題术瓮，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。第四贰健，較好地把握了解讀的“度”胞四。關(guān)于《再別康橋》的意象、意境伶椿、情感辜伟、主旨等，歷來(lái)人們的解讀很多脊另，但尤老師按照“學(xué)情核心”的理念構(gòu)建課堂导狡，教師只是引導(dǎo)學(xué)生探究、交流偎痛，生成問(wèn)題旱捧，解決問(wèn)題，并沒(méi)有把自己對(duì)文本的解讀講給學(xué)生踩麦，一切都是學(xué)生探究的結(jié)果枚赡。這樣的課堂，尤老師對(duì)文本解讀的“度”就把握得很好谓谦，完全以學(xué)情為核心贫橙，讓學(xué)生最大化地解讀文本。
? ? ? 我們?cè)倏刺锪崂蠋焾?zhí)教《背影》的一個(gè)片段：
? ? ? 師：八年之后茁计，朱自清也已為人父了料皇。寫(xiě)這篇文章，重溫當(dāng)年父親送別的情形星压，是否完全理解父親了呢践剂？
? ? ? 生22：我認(rèn)為理解了，所以他才說(shuō)自己“那時(shí)真是太聰明了”娜膘！
? ? ? 師：有道理逊脯，你能講講這里的“聰明”嗎？
? ? ? 生22：這里是反語(yǔ)竣贪，其實(shí)說(shuō)自己笨军洼，當(dāng)時(shí)沒(méi)有理解父親這無(wú)微不至的愛(ài)。現(xiàn)在才明白過(guò)來(lái)演怎。
? ? ? 師：所以俗話(huà)說(shuō)得好“養(yǎng)兒方知父母恩”匕争，就是這個(gè)道理。
? ? ? 生23：確實(shí)理解了爷耀，文章最后一句就是最好的證明甘桑。
? ? ? 師：你讀讀看。
? ? ? 生：“唉！我不知何時(shí)才能與他相見(jiàn)跑杭！”
? ? ? 師：大家齊讀铆帽。
? ? ? （全體齊讀）
? ? ? 師：兩個(gè)感嘆號(hào)，你們讀出了什么情感?
? ? ? 生24：飽含作者想見(jiàn)父親的迫切愿望德谅。
? ? ? 師:“飽含”一詞滿(mǎn)懷深情爹橱。
? ? ? 生25：我還從“唉！”讀出了他內(nèi)心的愧疚和對(duì)父親的擔(dān)心窄做。
? ? ? 師：你的賞析功底了不得愧驱，知道抓住詞語(yǔ)來(lái)品味。那請(qǐng)同學(xué)們想一想浸策，前面我們說(shuō)父親寫(xiě)信是想請(qǐng)求和解冯键，那朱自清寫(xiě)這篇《背影》做什么惹盼？是為了發(fā)表讓我們今天學(xué)嗎庸汗？
? ? ? 生26：我認(rèn)為朱自清想讓父親讀到自己寫(xiě)的《背影》，知道自己已經(jīng)理解了父親手报，而且愿意與父親冰釋前嫌蚯舱。
? ? ? 師：好一個(gè)“冰釋前嫌”！這個(gè)詞老師都沒(méi)想到呢掩蛤！可見(jiàn)大家的詞匯儲(chǔ)備多么豐富枉昏。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是這樣，不斷積累并且學(xué)以致用揍鸟。事實(shí)上兄裂，這篇文章確實(shí)達(dá)到了目的。
屏顯：
? ? ? 1928年朱自清的父親讀到了這篇文章阳藻。據(jù)朱自清的弟弟朱國(guó)華回憶說(shuō)晰奖，當(dāng)父親一字一句讀完《背影》時(shí)，他的手不住地顫抖腥泥，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩匾南。父子和解了！
? ? ? ? 師：今天再讀《背影》蛔外，我們發(fā)現(xiàn)了父子之間雖有深情卻并不默契蛆楞，雖想表白卻不善表達(dá)或羞于表達(dá)，所以夹厌，朱自清借《背影》與父親和解豹爹。人無(wú)完人，也許父母有很多缺點(diǎn)矛纹，有不少令我們不滿(mǎn)意的地方臂聋；也許父母曾讓我們失望，讓我們煩惱；也許你覺(jué)得你和父母之間有很多矛盾逻住，甚至不可調(diào)和……但請(qǐng)相信：他們愛(ài)你钟哥，有隔膜的愛(ài)是普遍的規(guī)律，愛(ài)可以化解親人之間的誤會(huì)和矛盾瞎访。（板書(shū)：和解） ②
? ? ? 前幾年腻贰，語(yǔ)文教學(xué)界曾出現(xiàn)過(guò)李華平教授和韓軍老師關(guān)于《背影》教學(xué)的爭(zhēng)論。韓軍認(rèn)為大家對(duì)《背影》淺讀扒秸、誤讀播演，他的解讀才是正確的解讀；李華平教授批評(píng)韓軍的《背影》教學(xué)伴奥，是“迷失在學(xué)科叢林的語(yǔ)文課”写烤。實(shí)際上，雙方爭(zhēng)論的根本焦點(diǎn)還是在于課堂上對(duì)于文本解讀的問(wèn)題拾徙。田玲老師上這一課時(shí)洲炊，正值“韓李之爭(zhēng)”剛過(guò)不久，她在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于《背影》的解讀尼啡，既沒(méi)有按照傳統(tǒng)那樣做單純的解讀暂衡，也沒(méi)有按照所謂的“正確解讀”，而是在對(duì)話(huà)交流中崖瞭，始終帶領(lǐng)學(xué)生狂巢，緊扣文本，抓住關(guān)鍵詞句书聚，從字眼行間里解讀其中的父子之情：當(dāng)年對(duì)父愛(ài)的不理解唧领，自己的“聰明”，后來(lái)自己內(nèi)心的愧疚雌续，對(duì)父親的擔(dān)心斩个，最后寫(xiě)《背影》表達(dá)感情，父親讀完文章后的表現(xiàn)等等西雀，也就是朱自清父子之間的誤解萨驶、矛盾，不默契的深情艇肴，不善于當(dāng)面的表達(dá)等腔呜，這種既不是簡(jiǎn)單的父子情深，也很難領(lǐng)悟到其它高深方面的文章主旨和情感再悼，是田老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生核畴，細(xì)讀文本，咀嚼語(yǔ)言冲九，品味情感等方式解讀出來(lái)的谤草。這種在課堂教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)對(duì)話(huà)交流而進(jìn)行的文本解讀跟束，是學(xué)生閱讀理解的自然歸納，是語(yǔ)文教學(xué)走向的必然結(jié)果丑孩，既非膚淺單一的簡(jiǎn)單解讀冀宴，也非故作高論脫離文本的深?yuàn)W解讀。這樣的教學(xué)解讀温学，是在基于學(xué)生學(xué)情狀況的基礎(chǔ)上略贮，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)需要、教材教學(xué)要求和文本教學(xué)價(jià)值仗岖，教師與學(xué)生在課堂上生成的文本解讀逃延。
? ? ? 通常，文本的學(xué)術(shù)解讀或者文學(xué)評(píng)論轧拄，讀者可以站在學(xué)術(shù)的立場(chǎng)揽祥、評(píng)論的立場(chǎng)上，自由發(fā)揮檩电，自成觀點(diǎn)拄丰，自圓其說(shuō)即可，不需要考慮文本以外的東西是嗜，不需要受任何人的限制愈案，也不需要?jiǎng)e人一定要理解挺尾、一定要贊同鹅搪，一家之言，言之有據(jù)遭铺，百花齊放丽柿。但是語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀，雖然也可以有學(xué)術(shù)解讀的成分在內(nèi)魂挂，但畢竟是課堂教學(xué)甫题，是教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的，既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求涂召，又要按照教材編排的特點(diǎn)去教學(xué)坠非，更有考慮到作為受教者學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)底蘊(yùn)果正、理解能力炎码、認(rèn)知水平、閱讀素養(yǎng)秋泳、接受程度等因素潦闲，緊扣文本，細(xì)讀品味迫皱，理解感悟歉闰，進(jìn)而在課堂上生成對(duì)文本的解讀，而且解讀結(jié)論并非重要，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和敬、學(xué)習(xí)解讀的過(guò)程凹炸，學(xué)會(huì)解讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣昼弟，這才是語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的要義还惠。
【注釋】
? ①顧之川主編：《名師語(yǔ)文課》（高中卷），山東教育出版社2019年版私杜，第461-462頁(yè)蚕键。
? ②]田玲：《靈動(dòng)語(yǔ)文公開(kāi)課》，北京燕山出版社2020年版衰粹，第143-144頁(yè)锣光。
? ? （選自曹公奇、王成等著《語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)60講》铝耻，山東教育出版社誊爹，2022年4月）
