這幾天各種各樣的學前工作已陸陸續(xù)續(xù)地開展，在工作過程中有點感慨拖陆。
教師也需用人用其長弛槐。
我們的教師可以分為復合型教師和專業(yè)性教師。有些老師成為教學的熟練工后依啰，沒有精進教學的主客觀因素乎串，同時又還有充沛精力，還有管理的潛質速警，學校就可以在這樣的教師群體中去培養(yǎng)去選擇學校的處室工作人員叹誉、管理人員。他們既能勝任教學工作闷旧，又能輕松從事管理工作长豁，可以做到教學、管理兩不誤忙灼。
學校里邊有些老師匠襟，已成為教學的熟練工，同時该园，他們有強烈的專業(yè)發(fā)展愿望酸舍，并為之努力學習，不斷提升爬范。這樣的老師父腕，雖然他們有充沛精力，也有管理的潛質青瀑，但最好不好把管理工作的擔子往他們身上壓璧亮。因為，成為教學熟手之后的專業(yè)提升斥难，路漫漫其修遠枝嘶，他們還需要大量的時間去進行自我提升。如果哑诊，這時給他們增加學校管理工作群扶，他們的教學可能就只會停留在熟手或優(yōu)秀上，一般不太可能往更高處邁進镀裤。
學校里還有一些老師竞阐，有很明顯的成為專家型、學者型的老師暑劝。這些老師骆莹，目前表現(xiàn)出優(yōu)秀的狀態(tài)。但他們要從優(yōu)秀邁向卓越担猛，其好艱辛程度幕垦，由熟手成為優(yōu)秀更漫長丢氢。這類老師，就更不應該給其安排管理工作先改，就讓他們安安靜靜疚察、純純粹粹地研究。
不同的教師仇奶，就給他們提供不同的發(fā)展路徑貌嫡。
可能受古代學而優(yōu)則仕的影響，在學校也有“教而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象猜嘱。這種現(xiàn)象好不好衅枫，肯定好嫁艇。這是對教育教學本位的一種肯定朗伶，這是對業(yè)務至上的一種肯定，這是讓內行來引導來管理步咪，讓優(yōu)秀者來引導來管理的理念的體現(xiàn)论皆。
但是，現(xiàn)在的校園猾漫，不缺少管理后備人才点晴，缺乏專業(yè)家后備人才。教師隊伍的不壯大悯周，不是說教師數(shù)量不夠粒督。從數(shù)量上說，我們是有龐大的教師隊伍禽翼。如果把教師分為新手蚣抗、熟手毛嫉、能手、優(yōu)秀、卓越织咧。可能我們的隊伍質量在能手之下机隙，在五個水平的前兩個水平而已智玻。由此推斷，我們的教師更應安安心心教書夺脾，終身學習之拨，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
我不反對“教而優(yōu)則仕”咧叭，我希望對“教而優(yōu)”的老師能用其長蚀乔。
