2024-02-19 15:04·校長派
人們常說魁莉，細(xì)節(jié)決定成敗睬涧。課堂教學(xué)也不例外。有人從教師的候課旗唁、上課到下課畦浓，給課堂教學(xué)總結(jié)出了六十多個細(xì)節(jié)。其實检疫，我們做每一件事的過程都是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的屎媳，沒有細(xì)節(jié)就沒有過程。由此企垦，我們也只有做好每一個細(xì)節(jié)钞诡，才會收到好的結(jié)果荧降。開學(xué)以來朵诫，聽了二十幾節(jié)課剪返，總體感覺較好，看出老師們備課充分邑滨，課上得比較規(guī)范掖看，狀態(tài)亦好哎壳，有的課還帶有某種創(chuàng)意归榕。但還是覺得在一些細(xì)節(jié)上存在或多或少、或大或小的問題邑飒。講出幾點疙咸，與大家交流并探討撒轮。
第一是小結(jié)。聽過的課多數(shù)沒有小結(jié)兰粉，即使有也不過是教師匆匆講幾句玖姑，只是從形式上做個小結(jié)了事焰络，實際意義不大闪彼。我想畏腕，所有教師的教案上應(yīng)當(dāng)是有小結(jié)的囱稽，只是到了下課時間沒來得及做罷了战惊。但不管怎么說吞获，不管出于什么原因各拷，偶爾出現(xiàn)不足為怪烤黍，但多數(shù)課都這樣速蕊，那就應(yīng)當(dāng)引起重視了。分析原因跟啤，我想最主要的還是重視不夠隅肥。
小結(jié)作為常規(guī)課的一個環(huán)節(jié)，是不可或缺的泛啸。不管什么學(xué)科的課平痰，也不管是什么課型的課宗雇，一般來說赔蒲，都應(yīng)是節(jié)完整的課舞虱，要有頭有尾母市。俗話說患久，編筐編簍蒋失，重在收口。這一節(jié)課主要講了什么荆萤，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么链韭，學(xué)得怎么樣敞峭，課后還需要做什么儡陨，等等骗村，都是小結(jié)可有的內(nèi)容胚股。至于怎么來做小結(jié)裙秋，采用什么形式和方法摘刑，針對什么內(nèi)容枷恕，都不重要徐块，重要的是做胡控，按照實際需要來做昼激。一個是形式上的需要：或教師直接來做，或教師指導(dǎo)學(xué)生來做敛劝，或師生共同來做夸盟。一個是方法上的需要：或在黑板上做像捶，或從課件上做拓春，或以小測驗的方式做。一個是內(nèi)容方面的需要庶溶，找準(zhǔn)著眼點：或化繁為簡行疏，做知識歸納梳理酿联；或照應(yīng)課的開頭贞让，扣緊本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)喳张；或畫龍點睛蹲姐，抓住本節(jié)課的核心點柴墩；或授人以漁江咳，從方法上再加強化达传；或著中取微，從細(xì)節(jié)處提取易錯點红符；或拓展延伸店读，為下面學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，埋個伏筆瞒瘸∏槌簦總之，形式竟秫、方法鸿摇、內(nèi)容方面的著眼點可能還有很多可以選擇，但三者應(yīng)是統(tǒng)一的筷黔，應(yīng)互相依存佛舱，以求較好的效果挨决。
其實肆捕，做好小結(jié)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有好處慎陵，對教師本身提升教學(xué)水平也很有益處席纽。它有助于教師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，促進(jìn)教師課后反思甥厦，做好今后的教學(xué)設(shè)計矫渔。照此下去顿痪，日積月累或?qū)π纬勺约旱慕虒W(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)效果有所幫助蚁袭。因此征懈，作為教師，決不能視課堂教學(xué)小結(jié)為可有可無揩悄，或虛以應(yīng)之卖哎。
第二是講練結(jié)合。講練結(jié)合無論是作為一種教學(xué)模式删性，或是作為一種教學(xué)方法亏娜，乃至一個教學(xué)原則，早已應(yīng)用于教師們的教學(xué)實踐中蹬挺。早在20世紀(jì)五六十年代维贺，講練結(jié)合的提法便見諸報端。到了八九十年代，所謂精講多練、精講精練，更成了教壇的熱門詞語。有的學(xué)校甚至將每節(jié)課的講練時間都做了明確限定纵菌。當(dāng)然，這種形式化的規(guī)定忱详，我們并不贊成航唆。但不管怎么說任岸，講練結(jié)合到今天已是被大家認(rèn)定的一種教學(xué)常態(tài)了米碰。怎么將兩者結(jié)合得更好，以求得更好的課堂教學(xué)效果锣枝，是一個需要不斷加以研究和探索的課題陨闹。
聽課中君账，看到我們的老師還是比較注重講練結(jié)合的瞳脓，方法各異写妥，效果亦有扎筒。問題歸納起來主要有三點：
1.總體上看還是老師講得多，學(xué)生練得少。不但新課、新知識講得多躲撰，就是復(fù)習(xí)課快压、習(xí)題課也是講得多歪沃。有的課看似學(xué)生活動不少，學(xué)生回答問題或動筆寫都有昵宇，但過程中還是老師說得多，學(xué)生缺少主動思考剂买，自主練習(xí)结胀。
2.在講和練的結(jié)合點上健芭，相對應(yīng)的不夠，針對性不是很強扫步。應(yīng)當(dāng)是講啥練啥，練啥講啥，落實當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂教會，當(dāng)堂學(xué)會睬罗。
3.在講和練的方式和方法上垂券，還有待商榷和改進(jìn)的地方氏涩。我這里要多講幾句。首先是教師的講，講什么扰才，應(yīng)當(dāng)先明確允懂。我想，這無非是兩個方面：一個是講知識衩匣；一個是講例子蕾总。講知識的目的是讓學(xué)生對知識先有個基本的認(rèn)識和理解；講例子的目的是使學(xué)生對所認(rèn)識和理解的知識有進(jìn)一步消化和鞏固琅捏，進(jìn)而掌握和運用生百。在講知識和例子的時候，還要涉及講方法柄延，講要求置侍，講注意事項，等等拦焚，但這些都是為講知識和講例子服務(wù)的蜡坊。至于怎么講，對教師來說赎败，是先講知識秕衙，后講例子，還是先講例子僵刮，后講知識据忘，或是將兩者穿插起來，在講知識的時候適當(dāng)引入例子搞糕，在講例子時隨時照顧到知識勇吊，這要因?qū)嶋H而定∏涎觯總之汉规，講知識，一定要讓學(xué)生明白驹吮、理解针史；講例子，一定要給學(xué)生做出示范碟狞，讓學(xué)生能夠照著你的做啄枕。對于文科教學(xué)尤其是語文學(xué)科的講讀課，課文本身就是例子族沃。如何將知識教學(xué)和能力培養(yǎng)融入課文教學(xué)中频祝，是語文教師的基本功泌参。另外，教師的講常空，不但語言要精要及舍，還要把控好語速，聲音要清晰窟绷，有節(jié)奏锯玛，有停頓，有重音兼蜈，有抑揚頓挫攘残，有趣味性，這些也是講的應(yīng)有要求为狸。
接下來是學(xué)生的練歼郭，練什么，怎么練辐棒，這是教師要多加考慮的病曾。對教師而言，講得好不等于教得好漾根，學(xué)生學(xué)得好才是教師教得好泰涂。對學(xué)生而言，記得好不等于學(xué)得好辐怕，用得好才是學(xué)得好逼蒙。練，是必需的寄疏。在練的問題上是牢，一是要做到講練統(tǒng)一，如前面所說陕截，講啥練啥驳棱。二是突出重點，抓住核心訓(xùn)練點农曲。三是選好習(xí)題社搅，有典型性和“實戰(zhàn)”性。特別是時下學(xué)生普遍比較缺乏生活常識且實踐能力較差朋蔫，課改和中高考命題的思想也在發(fā)生變化罚渐，選題一定要考慮到這些情況却汉，應(yīng)有針對性驯妄。四是拓展有度，在涉及知識的縱向遞進(jìn)和橫向擴充時合砂，要考慮到學(xué)生的接受能力青扔，因材施教源织。五是用好方法。方法很多微猖，有效為要谈息。六是最重要的一點，即要保證學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有了一定認(rèn)識和理解凛剥，在此基礎(chǔ)上再去做相應(yīng)的練習(xí)侠仇。這是進(jìn)行講練結(jié)合的前提。知識還沒搞明白犁珠，就急于求成逻炊、急功近利地去做練習(xí)，不僅達(dá)不到應(yīng)用的目的犁享，反而會使學(xué)生更易混淆原本就不太理解的知識點余素，造成“夾生飯”。先有“學(xué)中做”炊昆，再有“做中學(xué)”桨吊。
第三是教師的目光。課堂上凤巨，教師與學(xué)生有兩種交流视乐，一種是語言交流，一種是目光交流敢茁。聽課中炊林，我感覺到我們的一些教師并沒有太在意目光交流。有的教師上課不太看學(xué)生卷要，不是看著教案說渣聚，就是看著課件說，或是看著自己的板書說僧叉。倒不是都沒有看學(xué)生奕枝，但有的教師只看一個側(cè)面的學(xué)生，或只盯住幾個學(xué)生瓶堕。還有種情況隘道，給我的感覺是視而未見，臉是朝向?qū)W生的郎笆，但實際上并沒有看學(xué)生谭梗，或者說看的是一個模糊的群體輪廓，沒有關(guān)注到個人宛蚓。不知道我說的這種情況激捏，教師們是否理解，是否和自己對上號凄吏。當(dāng)然远舅，有時某個學(xué)生趴桌子闰蛔，或與他人講話，或低頭做其他什么事情图柏，等等序六，我們的教師也會發(fā)現(xiàn)，會把他叫起來蚤吹，或者口頭提示認(rèn)真聽課例诀，但這只能說看到的是學(xué)生的行為，不是我說的目光交流裁着。
人們常說余佃，眼睛是心靈的窗戶。寫一個人或者畫一個人跨算，最好是寫或畫他的眼睛爆土。課堂上講課也應(yīng)是這樣，你要了解你的學(xué)生是不是在專注地聽課诸蚕，溜沒溜號步势，聽懂沒有，是不是有疑惑背犯，或者要說什么坏瘩，你要看他的眼睛。學(xué)生是不會輕易用嘴直接表達(dá)出來的漠魏，需要我們教師去關(guān)注倔矾。
課堂上，師生的目光交流是語言交流的很好輔助柱锹，二者相輔相成哪自，均不可或缺。作為教師禁熏，可以從與學(xué)生的目光交流中看到自己的教學(xué)效果壤巷，可以察覺出學(xué)生聽課狀態(tài)的細(xì)微變化，還可以拉近師生間的距離瞧毙。有經(jīng)驗的教師胧华，一走進(jìn)課堂，在學(xué)生起立宙彪、坐下的過程中矩动，就會掃視到每個學(xué)生的目光，要把每個學(xué)生的目光都收集到他的目光里释漆，才會完成這個過程悲没，而不會匆匆做個儀式了事。有經(jīng)驗的教師灵汪，在講課的過程中檀训，會隨時察看每個學(xué)生的目光柑潦，從學(xué)生的目光里來判斷聽懂沒有享言，會了沒有峻凫。如果有問題，他會停下來览露，再講一講荧琼，或給學(xué)生一點兒思考的時間〔钆＃總之命锄，他講課的語速和節(jié)奏會隨著學(xué)生的情況進(jìn)行適時調(diào)整，而不是按既定的教學(xué)設(shè)計自顧自地講下去偏化。有時候脐恩，我們教師在講課過程中也會問一下“懂了嗎”“聽明白了嗎”“還有問題嗎”，諸如此類侦讨。這種做法不能說不可取驶冒，但不能替代目光交流。如果沒有目光交流韵卤，這種泛泛地問骗污，只能說徒有形式而已。有經(jīng)驗的教師沈条，與學(xué)生交流的目光會因時而異需忿，因事而異，因人而異蜡歹，或嚴(yán)肅屋厘，或親切，或含有批評月而，或帶有鼓勵擅这，或其他怎樣怎樣【笆螅總之仲翎，教師的眼睛要會說話，會與學(xué)生的眼睛交流铛漓。你要讀懂學(xué)生溯香，也要讓學(xué)生讀懂你。為的是一個目的浓恶，就是從目光交流中玫坛，了解學(xué)生，抓住學(xué)生包晰，構(gòu)成師生共榮共進(jìn)的課堂湿镀。
第四是板書炕吸。板書是教師的教學(xué)基本功。但自從多媒體進(jìn)入教室后勉痴，教師的板書似乎顯得不是那么重要了赫模，因為很多內(nèi)容都被預(yù)先制作的課件取代了。應(yīng)當(dāng)說蒸矛，利用課件教學(xué)是進(jìn)步的表現(xiàn)瀑罗，是好事，也是趨勢雏掠。但涉及兩個問題斩祭，一個是怎么使用課件，另一個是如何將課件和板書有機地融合起來乡话。有一點目前大家還存在的共識摧玫，即板書的功能還不能被課件完全替代。那么绑青，接下來就是如何寫板書了诬像。至于板書的作用、原則时迫、類別颅停、設(shè)計方法等，這些大家仁者見仁掠拳，智者見智癞揉，我就不講了，只從書寫上說點問題和意見溺欧。
1.問題：①字太草喊熟；②字太小姐刁；③用筆太輕芥牌；④不成行；⑤畫圖不規(guī)范聂使；⑥沒有版面安排壁拉，寫到哪兒是哪兒，寫到后來沒地方了柏靶，字寫得小之又小弃理，或擠到了一塊兒；⑦有錯別字屎蜓。
2.意見： ①出現(xiàn)上述問題的原因痘昌，我想主要還是重視不夠，帶有一定的隨意性。②板書寫出來辆苔，是給學(xué)生看的算灸，無論寫字還是選擇色彩，一定要清楚驻啤，看上去不費勁菲驴。③要規(guī)范，一個是字要寫對街佑，無論哪門學(xué)科谢翎，除教學(xué)需要外捍靠，都應(yīng)寫規(guī)范的簡化漢字沐旨。再有就是圖要畫準(zhǔn)確，成比例榨婆，合要求磁携。我的意見是借助工具為好，這也是給學(xué)生做出榜樣良风。④版面應(yīng)有設(shè)計谊迄，不論采用哪種形式的板書，都應(yīng)條分縷析烟央，一目了然统诺。
第五是提問。提問是教師在課堂教學(xué)中的常用手段疑俭。不管在道理上對提問的作用有何認(rèn)識粮呢，遵循什么原則，或在實際中采用什么方法钞艇，講究什么技巧啄寡，注意什么事項，等等哩照，都是為達(dá)到一個目的挺物，即做到有效提問。
聽課中感到我們老師的提問從不同角度看也存在著一些問題飘弧。下面試舉幾例识藤，沒有主次之分。
一是面向全體學(xué)生泛泛問次伶。比如“對不對”“是不是”“好不好”等等痴昧。其實這樣的問話，不排除老師有意而問学少，但多是講課過程中的一種習(xí)慣性發(fā)問剪个，未必要求學(xué)生一定要回答出來。即使學(xué)生有些呼應(yīng)，“對”“是”“好”等扣囊，也多是不假思索的機械性應(yīng)答乎折。這種問話，沒有針對性侵歇，沒有啟發(fā)性骂澄，實際意義不大，不過是一種形式上的“滿堂問”惕虑。顯然這是提問一忌坟冲。
二是挨個兒叫起來提問。這對體現(xiàn)教育公平溃蔫、給每一個孩子機會健提、從整體上查驗教學(xué)效果來說，是有一定意義的伟叛。但這不能成為一堂課甚或每堂課的唯一方法私痹，應(yīng)穿插采用諸如個別提問或?qū)W生主動舉手回答等辦法。固守一個模式统刮，也是提問一忌紊遵。另外，一般來說侥蒙，提問應(yīng)是先提問題暗膜，后問學(xué)生。
三是傾向問好學(xué)生鞭衩。對于教師來說学搜，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，會節(jié)省時間醋旦，教師教學(xué)也會順暢恒水。但這顯然違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，同時也不能完全體現(xiàn)出本節(jié)課的實際效果饲齐。應(yīng)當(dāng)是面向全體钉凌，兼顧優(yōu)差。問好不問差捂人，也是提問一忌御雕。
四是提問“學(xué)困生”缺少應(yīng)有的準(zhǔn)備。學(xué)困生特別需要通過教師的鼓勵滥搭、同學(xué)的認(rèn)可而樹立信心酸纲。所以在提問“學(xué)困生”時，應(yīng)預(yù)先考慮是否會答得出瑟匆，是否應(yīng)先給些必要提示闽坡。對于成績差的學(xué)生，特別是想學(xué)習(xí)又缺乏自信的學(xué)生，教師可以在課前就告知課上要提問他疾嗅。對于更特殊的學(xué)生外厂，在不傷自尊又能夠被接受的情況下，不妨先告知問的問題代承，哪怕是連同答案一起汁蝶。學(xué)生會了，得到了一定鼓勵论悴，也就實現(xiàn)了教的目的掖棉。不分對象、不分方式的提問膀估，也是提問一忌幔亥。
五是懲罰性提問。課堂上有學(xué)生沒有認(rèn)真聽課玖像，或違反了課堂紀(jì)律紫谷，教師便叫他起來回答問題齐饮。這種情況下學(xué)生多是回答不上來的捐寥，這不僅會占用有限的課堂時間，往往還會影響教師的情緒祖驱，甚至形成師生對立握恳，以至課堂活動難以繼續(xù)下去。這種辦法應(yīng)慎用捺僻。一般來說乡洼，教師應(yīng)盡量避免在課堂上批評學(xué)生。懲罰性的提問匕坯，也是提問一忌束昵。
六是教師擺出一種居高臨下的態(tài)度提問。課堂上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生平等葛峻。教師過于威嚴(yán)锹雏，教師做得過于“教師”了，都可能給學(xué)生造成心理上的影響术奖，或害怕礁遵，影響正常作答，或有抵觸情緒采记，不愿做積極回答佣耐。特別是對那些不太愛主動舉手發(fā)言或是學(xué)習(xí)差的孩子，教師更應(yīng)以平和的語氣唧龄、鼓勵的話語來提問兼砖。
七是從提問的內(nèi)容看，或太過簡單，為問而問讽挟，學(xué)生不需要思考就能答出然走；或太繁難，教師沒做好應(yīng)有的鋪墊和引導(dǎo)戏挡，學(xué)生找不到回答的途徑芍瑞，反而抑制了他們的思考。這樣的提問褐墅，沒有把握好難易度拆檬，沒有把問題的內(nèi)容和學(xué)生的實際把握準(zhǔn)。不該問的問妥凳，是盲問竟贯，也是提問所忌。
以上列舉了七種不當(dāng)提問逝钥。不全面屑那，也未必正確，希望大家研究艘款。再補充講一點：面對學(xué)生的回答持际。學(xué)生回答不上來，或回答不正確哗咆，教師該怎么做蜘欲。因人而異，給予適當(dāng)?shù)慕逃梢陨渭恚荒苡凶I諷姥份、蔑視，或其他不應(yīng)有的言行年碘。特別是那些成績不好澈歉、不愛學(xué)習(xí)乃至常違反紀(jì)律的學(xué)生，更需要教師有原則屿衅、有愛心埃难、有智慧地應(yīng)對。教師要尊重學(xué)生傲诵，不能傷害學(xué)生自尊心凯砍。對教師而言，尊重學(xué)生人格是底線拴竹，理解學(xué)生內(nèi)心是關(guān)鍵悟衩，寬容學(xué)生過錯是師德表現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會是師能硬件栓拜。
第六是課上得太滿座泳。一般來說惠昔，課堂上應(yīng)有留白，給學(xué)生一點兒自主整理和梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間挑势，或給學(xué)生留出向老師提出問題镇防，教師及時做出解答的時間。老師此時應(yīng)走下講臺潮饱，看看每個學(xué)生是否有什么需要来氧。但多數(shù)課沒有留白，反倒是拖堂多香拉。我們一些教師總是覺得課上要講的東西太多啦扬，學(xué)生的問題也太多。反思一下凫碌，是不是我們在以往的教學(xué)中講得多了扑毡，而學(xué)生沒有得到很好落實，累積起來盛险，問題就越來越多瞄摊，老師要講的也越來越多。還有一個很普遍的現(xiàn)象苦掘，就是我們的教師一定要聽到下課鈴聲才開始布置作業(yè)换帜。為什么不能提前布置?提前布置，對學(xué)生來說鸟蜡，或許對所留作業(yè)還有些思考膜赃，或與教師還有些交流。下課鈴響布置作業(yè)揉忘，既擠占了學(xué)生有限的課間十分鐘，又布置得匆忙端铛，而此時學(xué)生的心早已浮躁起來泣矛，效果未必好。有效課堂不等于教師講滿用滿禾蚕，留白課堂可能會更有效您朽。
有人這樣理解新課改，說教師沒上完的課才是好課换淆，因為他沒有恪守課前的預(yù)設(shè)而重在課上的生成哗总。我不贊成這樣的觀點。起碼來說過于武斷了倍试。我們不是回避課上生發(fā)出來的問題讯屈，但要具體問題具體對待，有的問題可能適宜課上解決县习，有的問題可能不適宜課上解決涮母。盲目地脫離本節(jié)課的主題是不可取的谆趾，是沒有章法的教學(xué)。
作者：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)分校校長朱靖華
