一、課堂教學(xué)特征

　　1疏橄、并非井然有序的課堂

　　近來讀美國學(xué)者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫的一本書，書名叫《完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)》汽绢。書中的一些觀點(diǎn)對我頗有啟發(fā)灵奖。他們認(rèn)為：適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)宣脉，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率车柠，更具恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效竹祷。也就是說谈跛，在某些情況下，適度“雜亂”效率高塑陵。在我看來感憾，這一理論也適用于說明我們的某些課堂。當(dāng)下課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了有益的“雜亂”令花，我們要允許這些“雜亂”的存在阻桅。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類型兼都、動因到底是什么嫂沉，我們教師在“雜亂”中發(fā)揮什么樣的作用。也許這樣的研究扮碧，會使“雜亂”變得“清晰”趟章，“無序”變得“透明”。

　　2慎王、并非環(huán)環(huán)相扣的課堂

　　“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思維尤揣，一定程度上是線性思維的反應(yīng)，是用單線演進(jìn)的思維看待教學(xué)中各行為環(huán)節(jié)柬祠，認(rèn)為各環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的北戏，不會反復(fù)，也不需要反復(fù)漫蛔；不會錯亂嗜愈，也不應(yīng)錯亂。這樣的思維有其合理性的成分莽龟，它使得教學(xué)過程如同機(jī)器生產(chǎn)各個工作環(huán)節(jié)一樣蠕嫁，前后工序相連，每道工序各司其事毯盈，教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)“義無反顧”地行進(jìn)剃毒。但也有其不合理的成分，在教學(xué)的重心是教師搂赋，教學(xué)的關(guān)鍵是傳授知識技能的情況下赘阀，上述教學(xué)進(jìn)程可以“進(jìn)退有據(jù)”，較為得當(dāng)脑奠，而當(dāng)教學(xué)重心下移基公，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)的時候，單一的演進(jìn)序列就會遇到越來越多的挑戰(zhàn)宋欺。

　　3轰豆、并非行云流水的課堂

　　行云流水般的課堂其實(shí)是一種非常態(tài)的課堂胰伍。學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚酸休，時而雀躍骂租，時而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手斑司，遇事應(yīng)對自如渗饮，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)的恐慌感陡厘，才是課堂的常態(tài)抽米。

　　4特占、并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂

　　這樣的設(shè)計(jì)沒有“留白”糙置，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩是目，在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨谤饭。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時間和空間懊纳，就需要寬視野揉抵、大設(shè)計(jì)。也就是嗤疯，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼冤今，從教學(xué)總體著眼，對教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃茂缚。

　　5戏罢、并非人人稱道的課堂

　　對課堂設(shè)計(jì)思路、實(shí)際教學(xué)行為有看法上的歧異脚囊，可能恰恰體現(xiàn)了這堂課的價值所在龟糕。沒有了人人稱道的課堂，不是一件壞事悔耘，反倒是課堂教學(xué)的進(jìn)步讲岁，至少是課堂教學(xué)認(rèn)識上的進(jìn)步。有缺陷的課堂衬以，才是真實(shí)的課堂缓艳，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下“轉(zhuǎn)型”過程中的課堂看峻。

二郎任、教學(xué)方法探索

　　1、無需舉手备籽，自由發(fā)言

　　三條基本原則：女生優(yōu)先舶治，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)分井；前排優(yōu)先，當(dāng)前后排同學(xué)同時站起來時霉猛，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因?yàn)榍芭磐瑢W(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時站起來了尺锚，但是，后面一個機(jī)會就應(yīng)讓給后排同學(xué)惜浅，如果他愿意發(fā)言的話）瘫辩；經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)應(yīng)謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到不亂坛悉。

　　2伐厌、零散的提問

　　一般說來，課堂上的提問從智慧含量來說裸影，大致有四類：記憶性問題挣轨，通過回憶相關(guān)知識可以回答的問題；理解性問題轩猩，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關(guān)系的問題卷扮；應(yīng)用性問題，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題均践；評價性問題晤锹，對所學(xué)知識進(jìn)行評判分析，提出自己的看法和認(rèn)識彤委。四類問題鞭铆，包含的智慧有低到高，不斷深入焦影。

　　3车遂、熱鬧的角色扮演

　　如果角色扮演離開了教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么偷办，它就只具有手段的意義了艰额。沒有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容椒涯，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛柄沮，也失去了針對性和實(shí)效性。新課程絕不是離開內(nèi)容废岂、離開知識結(jié)構(gòu)祖搓、離開知識授受來談?wù)n程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)湖苞。

　　4拯欧、捂住對方嘴巴的“討論”

　　一次在小學(xué)聽課，看到了這樣一個場景：老師布置了討論任務(wù)财骨，學(xué)生開始分小組討論镐作。討論中藏姐，學(xué)生爭相發(fā)言。一個小朋友為了爭得發(fā)言的機(jī)會该贾，用手捂住了另外一位小朋友的嘴羔杨，以便自己能夠把自己的想法說出來。被捂住嘴巴的那位同學(xué)杨蛋，急乎乎地要把對方的手拉開兜材，也想說出自己的想法。老師沒有注意到這一場景逞力，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著曙寡。上述場景的出現(xiàn)，反映出的是學(xué)生并沒有掌握的討論的要求寇荧，還不知道如何參與討論举庶，不懂得如何分享他人經(jīng)驗(yàn)⊙馔ぃ“教學(xué)”這個詞語在中國表達(dá)的含義與西方有著顯著區(qū)別灯变，那就是既包含“教”殴玛，也指代“學(xué)”捅膘，是教與學(xué)的統(tǒng)一體」鏊冢“教學(xué)”的這個含義不能總停留在表面上寻仗，在方法等方面也需要加以體現(xiàn)。討論方法的開展凡壤，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”署尤。

　　5、學(xué)生忙討論亚侠，教師忙板書

　　學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣曹体，如何真正與他人分享，如何學(xué)會與他人合作硝烂，如何與他人交換思想箕别，如何說服他人等，這些問題都或多或少在學(xué)生討論中存在滞谢。如果失去了教師的指導(dǎo)串稀，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上也就流于形式了狮杨。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的母截，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)橄教，而不是異步狀態(tài)清寇。南轅北轍的教與學(xué)喘漏，兩相錯位的教與學(xué)，是沒有對話华烟、缺乏共生的教與學(xué)陷遮，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。

　　6垦江、沒有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生

　　“自主擇伴帽馋，結(jié)對學(xué)習(xí)”的初衷，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性比吭，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識绽族，在合作中掌握技能，在分享中提升本領(lǐng)衩藤。但在實(shí)施中吧慢，確實(shí)有一些意想不到的情況，比如赏表，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴并不是同桌检诗，都需要離開座位，找到自己“心儀”的伙伴瓢剿，而這個過程往往將教學(xué)實(shí)踐拖長逢慌，伙伴相見，也需要一定時間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)间狂。同時攻泼，也確實(shí)會出現(xiàn)個別同學(xué)沒有伙伴的狀態(tài)。對于這些問題鉴象，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段忙菠，需要加以考慮，并提出切實(shí)可行的解決問題的方法纺弊。

　　7牛欢、眼花繚亂的多媒體

　　整合是渾然一體，整合是兩相融和淆游，整合是彼此協(xié)調(diào)傍睹，當(dāng)今的課堂還沒有做到這點(diǎn)。什么時候才是真正達(dá)到整合稽犁，那就是沒有讓學(xué)生感受到多媒體存在焰望，沒有覺得多媒體多余，沒有為多媒體過多吸引自身的注意力已亥，沒有覺得課堂知識與多媒體不相一致的時候熊赖。換句話說，是讓多媒體回歸其“手段”特性虑椎，而任何手段都是為目的服務(wù)的震鹉，是服從于目的的俱笛。

　　8、沒有板書的課堂

　　板書展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)传趾，體現(xiàn)本節(jié)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系迎膜，是教師所關(guān)心同時也是學(xué)生鞏固知識、形成對知識整體認(rèn)識所需要的浆兰。

　　9磕仅、拖堂的幾分鐘

　　作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時間管理能力簸呈、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力榕订。時間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)蜕便；時間統(tǒng)籌的能力劫恒，同樣是教學(xué)的能力。

　　10轿腺、溜走的“教育性滲透”良機(jī)

這個場景中蘊(yùn)含的問題两嘴，就是教師沒有捕捉到對學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)。而是讓這個機(jī)會在自己的指尖悄悄滑落了族壳。教育性滲透憔辫，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上的有意設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時教師對其中“教育性”因素的把握與運(yùn)用决侈。滲透是不露痕跡的螺垢，是“隨風(fēng)潛入夜喧务，潤物細(xì)無聲”的赖歌；整合是水乳交融、渾然一體的功茴，是兩相融通庐冯、相得益彰的。滲透得當(dāng)坎穿，學(xué)生無意獲得的思想規(guī)范意識就強(qiáng)展父；整合妥帖，學(xué)生就會自然而然習(xí)得知識中所蘊(yùn)含的價值觀念玲昧，

三栖茉、教師的語言行為

　　1、這個問題回答得不完整

　　一個人思考問題時常會有其局限性孵延，這是與其成長背景吕漂、已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平尘应、認(rèn)知特點(diǎn)等緊密聯(lián)系在一起的惶凝。在對問題的分析中吼虎，這種局限性反映出的是他思維的真實(shí)狀態(tài)、認(rèn)識的起始水平苍鲜。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識的局限思灰、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案混滔，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步洒疚，就會在深化認(rèn)識中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)坯屿。教師在學(xué)生回答問題過程中的駐足停留拳亿，對學(xué)生問題回答不準(zhǔn)確原因的即時判斷與分析，不僅會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響愿伴，而且也會為后續(xù)教學(xué)提供支撐肺魁。

　　2、這個問題回答得對不對

　　對不對隔节，對鹅经；好不好，好怎诫。這樣的互動有了互動的形式瘾晃，問答連貫，相互激發(fā)幻妓，話語碰撞蹦误，但互動的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，含有的智慧性成分有限肉津；這樣的互動有一定的成效强胰，主要表現(xiàn)在氛圍的營造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯妹沙、突出偶洋，可以說是一種低效的互動。

　　3距糖、這個問題你怎么看

　　激勵學(xué)生面對一個問題尋找多種解決問題的思路與方案玄窝，不固守答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花悍引。創(chuàng)新教育也好恩脂，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難趣斤，在多樣性中滋生創(chuàng)新俩块，在差異中孕育創(chuàng)意，在個別中培植創(chuàng)造。在這個過程中典阵，既給了學(xué)生自主支配的時間和空間奋渔，也使得學(xué)生開動腦筋去思考對該問題的認(rèn)識。無論是尋找多種答案壮啊，還是對既有答案進(jìn)行評論嫉鲸，都是促使學(xué)生圍繞問題談出自己的觀點(diǎn)，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有問題之間架設(shè)起橋梁歹啼，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活玄渗。創(chuàng)新是在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)起來的，教師這樣的問話就此意義上講狸眼，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面藤树。

　　4、這個問題同學(xué)們聽懂了嗎

　　課堂上拓萌，不一定讓學(xué)生“聽懂”岁钓，而是應(yīng)該經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過學(xué)生自身的思考探索“弄懂”微王，不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢屡限，從學(xué)生的面部表情、實(shí)際活動狀態(tài)炕倘、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷钧大。這一定是另一種更好的選擇。

　　5罩旋、誰來回答一下這位同學(xué)的問題

　　將解決問題的權(quán)力讓渡給其他同學(xué)啊央，充分利用來自于學(xué)生自身的資源對這些問題進(jìn)行分析和思考，反應(yīng)出的是將自己的姿態(tài)放低涨醋，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源瓜饥，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同成長。學(xué)會合作东帅，是當(dāng)今我們對學(xué)生的基本要求压固。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們在學(xué)生成長過程中的基本導(dǎo)向靠闭。在課堂上，給學(xué)生合作與分享留有較大空間坎炼，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題愧膀，而且也會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他人的意識谣光，與人相處的技能與技巧檩淋。

　　6、把這個機(jī)會讓給其他同學(xué)好嗎

　　要認(rèn)識到學(xué)生回答問題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例蟀悦，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答媚朦。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對學(xué)生影響最大的部分（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）日戈。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師询张，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會多了，就需要適當(dāng)減少浙炼；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會少了份氧，就需要積極鼓勵，促使其大膽對問題作出回答弯屈，不斷增加其應(yīng)答的體驗(yàn)和獲得認(rèn)可的機(jī)會蜗帜，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來。教師在課堂上運(yùn)用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用资厉，需要進(jìn)一步強(qiáng)化厅缺。從這個意義上，在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的今天宴偿，還需要進(jìn)一步思考教師需要賦予學(xué)生哪些先前沒有的相對缺失的權(quán)利店归。

　　7、你這個問題問得很好酪我，我現(xiàn)在回答不上來

　　第一消痛，面對學(xué)生提出的問題，并不見得都由教師來回答都哭，學(xué)生也可以成為問題的解答者甚至是評判者秩伞。

　　第二，面對學(xué)生學(xué)生提出的問題欺矫，教師越來越難以勝任回答的職責(zé)纱新，需要考慮其他方式來應(yīng)對這種情況。

　　第三穆趴，如果面對學(xué)生提出的問題脸爱，教師總是以這種方式來處理，久而久之未妹，就會在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象簿废，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現(xiàn)象。

　　所以络它，需要探尋多種解決問題的方式族檬，需要分析學(xué)生問題提出的背景、立場化戳、角度单料、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

　　8扫尖、你在想什么呢

　　一味的指責(zé)白对，能換來學(xué)生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)嗎换怖？

　　9甩恼、連某某都已經(jīng)舉手了

　　這種心理感受不會讓他有成就感，反而在與其他同學(xué)的對比和參照中體會到更多的挫敗感狰域。教師的這句漫不經(jīng)心的話媳拴，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅度降低兆览，使其進(jìn)一步沉溺在自己的世界屈溉，進(jìn)而停留在教師以為的他不優(yōu)秀的行列。這句話中抬探，教師的認(rèn)識和看法會有意無意影響其他同學(xué)對這位同學(xué)的認(rèn)識和看法子巾。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長小压。課堂上的言行线梗，更是起著引導(dǎo)性的作用。教師不可不慎啊怠益。

　　10仪搔、同學(xué)們課上不許(不要、不能)

　　變“不許”為溫文爾雅的提示蜻牢，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引烤咧，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要抢呆。

　　11煮嫌、教參上也是這樣寫的

　　這是一句非常蒼白的、毫無智慧也不講道理的話抱虐，顯示出來的不是教師的權(quán)威昌阿，而是教師的無能。

　　12恳邀、誰來總結(jié)(評價)一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)

　　如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢懦冰？一個非常重要的方面就是要給學(xué)生自由支配的時間和空間，讓學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)表意見的機(jī)會轩娶，對問題作出批判性分析儿奶。教師讓學(xué)生盡可能充分地發(fā)表意見、質(zhì)疑問難鳄抒，是在讓學(xué)生用自己的眼睛觀察外部世界，運(yùn)用自己的視野去分析所面臨的各種復(fù)雜場景，無疑對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助许溅。教師讓同學(xué)對其他人的觀點(diǎn)作出評析瓤鼻，更是促使這些同學(xué)用分析、甄別贤重、判斷茬祷、評論的眼光去看待他人的認(rèn)識，通過更為復(fù)雜的智慧活動學(xué)會批判地認(rèn)識外部世界并蝗，進(jìn)而形成“人云亦云不云祭犯，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。由學(xué)生來完成這些教學(xué)行為的時候滚停，我們就是在把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)沃粗，從個體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)键畴。

　　13最盅、同學(xué)們緊張嗎

　　情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多起惕，通過詢問學(xué)生是否緊張將緊張情緒加以轉(zhuǎn)移涡贱，是其中一種。此外惹想，老師在上公開課時问词，還可以通過其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸嘀粱、在講課時注意多用手勢輔助言語激挪、講課前在頭腦中呈現(xiàn)美麗的自然風(fēng)景、做好充分準(zhǔn)備等草穆。方式方法有很多灌灾，不見得只有詢問學(xué)生是否緊張一種方式。如果學(xué)生真緊張的話悲柱，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息锋喜，或回憶最近的一次愉悅的活動經(jīng)歷等來緩解。

　　14豌鸡、楊老師對某位同學(xué)問題回答的復(fù)述

　　對這種復(fù)述嘿般，我把它理解為對這位同學(xué)的一種難得的正面評價；對這種復(fù)述涯冠，我把它理解為對其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評價炉奴。這種復(fù)述所具有的評價含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行批判蛇更。在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表揚(yáng)或批評瞻赶，在無聲無息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向赛糟。

四、課堂中的非語言行為

　　1砸逊、教師的手勢

　 傳播學(xué)告訴我們璧南，人與人在進(jìn)行面對面溝通的時候，言語傳遞信息占30%师逸，非言語傳遞信息占70%司倚，也就是說，非語言傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語傳遞的信息篓像。非語言包括語氣語調(diào)动知、面部表情、身體姿態(tài)员辩、手勢盒粮、服飾、空間距離等屈暗，手勢是其中重要的組成部分拆讯。教師借助于手勢可以強(qiáng)調(diào)某些言語信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感养叛，可以增強(qiáng)自己言語的說服力种呐。

　　2、教師的行走路線

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去逛逛

　　一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺上弃甥，圍著講桌轉(zhuǎn)的話爽室，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法淆攻，教師更多關(guān)注的是自己的言語是否到位吟逝，板書是否工整臭猜，甚至是以教師自己為中心的涩赢。一位教師自己不停地在教室內(nèi)游走飘千，很少在講臺上出現(xiàn)的話，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)伞芹，關(guān)注學(xué)生在課上的活動情況忘苛，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。

　　3唱较、用手擦黑板的老師

　　課堂上沒有無足輕重的行為扎唾，每種行為都有寓意，學(xué)生也可能習(xí)得這種寓意南缓，進(jìn)而將其作為自身行為參照胸遇。因此，教師需要事先對相關(guān)的課堂行為進(jìn)行籌劃汉形，盡可能將所有影響學(xué)生認(rèn)知的行為納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中纸镊，使其充分體現(xiàn)教育教學(xué)意義倍阐。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當(dāng)薄腻。

　　4收捣、指向?qū)W生腦袋的教鞭

　　至少是少了點(diǎn)對學(xué)生的尊重届案。每位同學(xué)都有其姓名庵楷，姓名作為一個人獨(dú)特的生命的價值的體現(xiàn)與活生生的個體緊密聯(lián)系在一起，它有著特殊的含義楣颠，承載著這個同學(xué)特定的成長背景尽纽、生活閱歷、個性特征等童漩。

　　至少是少了點(diǎn)設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題弄贿。以學(xué)生的發(fā)展為本，不能僅僅停留在口頭上矫膨，還需要貫徹落實(shí)在教育教學(xué)的各個方面差凹，體現(xiàn)在師生交往的具體行為上。

　　至少少了點(diǎn)教師專業(yè)的特有品質(zhì)侧馅。作為專業(yè)化了的教師危尿，應(yīng)該在非常短的時間里熟悉自己服務(wù)的對象，準(zhǔn)確地叫出所任教班級學(xué)生的名字馁痴，如果沒有這樣的一些基本功作為后盾谊娇，所說的專業(yè)化似乎也就成為空談了。

　　5罗晕、你來回答問題

　　叫出學(xué)生的名字济欢，不僅反映了教師對學(xué)生的尊重，也反映了教師對學(xué)生的關(guān)注與重視小渊。一個人的名字是一個人的標(biāo)志法褥，在這個名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)酬屉，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征半等。閱讀哈弗大學(xué)的某位教授關(guān)于案例教學(xué)的論述時，他提到梆惯，作為教師如果不能準(zhǔn)確地叫出班級里每位同學(xué)的名字酱鸭，是不可原諒的。

五垛吗、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　1凹髓、主動走到講臺上的學(xué)生

　　自主互助教學(xué)模式

　　在孩子們輪番走到臺前的時候，老師一直靜靜地關(guān)注著怯屉、思考著蔚舀，她沒有要求學(xué)生走到講臺前講解饵沧，也沒有打斷孩子們對問題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時赌躺，才說上一兩句話狼牺。從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了礼患，但正是這種“邊緣化”是钥，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對問題的理解和認(rèn)識出發(fā)缅叠，大膽地陳述自己的見解悄泥，坦誠地說出自己解題時犯的錯誤。

　　2肤粱、主動發(fā)問和被動應(yīng)答

　　美國教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動觀察量表弹囚，在量表中羅列了十個師生互動項(xiàng)目，其中教師支配的行為有7項(xiàng)：講述领曼、提問鸥鹉、發(fā)出指令、情感支持庶骄、批評毁渗、表揚(yáng)、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為瓢姻；學(xué)生支配的行為有2項(xiàng)：應(yīng)答祝蝠、主動發(fā)問；師生共享的行為有1項(xiàng)：沉默幻碱。

　　應(yīng)答中绎狭，問題的提出者是教師；發(fā)問中褥傍，問題的提出者是學(xué)生儡嘶。前者是以教師主動為表征的，后者是以以學(xué)生主動為表征的恍风。應(yīng)答中蹦狂，問題多來自于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問中朋贬，問題多來自于學(xué)生用自己的眼睛看世界凯楔。前者表現(xiàn)的是知識掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識锦募。應(yīng)答中摆屯，問題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的糠亩；發(fā)問中虐骑，問題的答案是未定的准验，有時甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹廷没，后者教師難以測度掌控糊饱。

　　3、課堂上學(xué)生回答問題機(jī)會的不均衡

我們常常討論教育機(jī)會均等颠黎、教育均衡發(fā)展這樣的問題另锋，其實(shí)，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析盏缤。這樣的不均衡是隱性的砰蠢，對學(xué)生的影響卻是巨大的。

　　4唉铜、高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高

　　這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。

　　5律杠、課堂上的沉默

　　學(xué)生不回答問題潭流，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時間和空間有限柜去，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在靜聽的狀態(tài)灰嫉，習(xí)慣于接受既定的答案。

　　學(xué)生不回答問題嗓奢，可能是由于礙于面子讼撒，擔(dān)心自己回答不出來引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。

　　學(xué)生不回答問題股耽，可能是由于教師設(shè)計(jì)的問題難度太大根盒。

　　6、課堂上的異口同聲

　　說明可能大部分同學(xué)真正會了物蝙，但也有可能其中仍然有“南郭先生”炎滞，這不能不引起教者的注意。

　　7诬乞、廉價的掌聲

　　心理學(xué)家詹姆斯曾說過册赛，一個人在沒有激勵的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能震嫉，而在有激勵的環(huán)境下學(xué)習(xí)森瘪，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。

　　真誠發(fā)出“你真棒”贊美言論票堵，真心地為同學(xué)的回答喝彩扼睬，真實(shí)地呈現(xiàn)出對同學(xué)回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎换衬，學(xué)生也會感受到這種表揚(yáng)所具有的神奇的力量痰驱。

　　虛假的掌聲证芭，廉價的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑担映，只能漸漸降低表揚(yáng)的力量废士。當(dāng)贊美沒有魅力，表揚(yáng)沒有激勵作用的時候蝇完，課堂上留下的就是沒有內(nèi)容的掌聲官硝，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內(nèi)涵的笑聲了短蜕！

　　8氢架、無精打采的“老師好”

　　要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題朋魔，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采岖研，如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)警检，及時調(diào)控課堂孙援，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益扇雕。

　　9拓售、與聽課老師“互動”

　　課堂應(yīng)盡量保持其常態(tài)，聽課者不應(yīng)成為課堂中的“動態(tài)生成”要素镶奉，要讓學(xué)生在常態(tài)課堂體現(xiàn)常態(tài)行為础淤。如果課堂失去了以往的狀態(tài)，那么哨苛，也就意味著無論是教師的行為還是學(xué)生的行為鸽凶，都失去了慣常的表現(xiàn)，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評判的意義移国。按常態(tài)方式吱瘩，處理常態(tài)課堂，對其他老師才具有示范意義迹缀。

　　10使碾、閉不上眼睛的學(xué)生

　　老師說：“請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文祝懂∑币。”伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹》砚蓬。學(xué)生有的瞇著眼矢门，有的一會把眼閉上，一會睜開；有的把雙手蒙在眼上祟剔；有的干脆將書蓋在自己臉上隔躲。看到這樣的場景物延，你會想到什么呢宣旱？一是學(xué)生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽教師的朗讀。二是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀叛薯，而是由自己越俎代庖呢浑吟？三是師生在詩文的理解和解讀上并沒有實(shí)現(xiàn)同步共進(jìn)。這樣的場景背后耗溜，隱含的是教師對個人行為的高度關(guān)注组力，以及對學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心抖拴，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移燎字，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，沒有將學(xué)生的感受城舞、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)轩触。

六、課堂突發(fā)事件

　　1家夺、飛進(jìn)教室的蝴蝶

　　教師在給學(xué)生上課，此時一只蝴蝶飛進(jìn)教室伐弹，吸引了學(xué)生的注意力拉馋，教師如何機(jī)智扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常惨好？

　　課堂上沒有哪一個問題的解決是可以一蹴而就的煌茴，大量的問題是兩難性的，是進(jìn)也難退也難左右為難的日川。上述問題也是如此蔓腐，假如我們認(rèn)為這樣就解決問題了，沒有發(fā)現(xiàn)隱含的其他問題的話龄句，那么解決問題的水平也就局限在“不誠實(shí)”的水平上了回论。課上大量問題是“按下葫蘆起來瓢的”，老師既要看到葫蘆分歇，也要看到瓢傀蓉，尤其是要看到正在浮上來的“瓢”。認(rèn)識到“瓢”的存在职抡，才有可能認(rèn)識到要進(jìn)一步解決“瓢”的問題葬燎；如果認(rèn)識不到它的存在，也就談不上問題的解決了，教師解決問題的水平就有可能永遠(yuǎn)局限在“葫蘆”的水平上谱净。

　　2窑邦、電源插頭掉了

　　鄭教授在書中所舉的事例反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時間壕探，教學(xué)任務(wù)難以有效完成冈钦。

　　3、坐在地上的女孩子

　　“坐在地上的女孩子”的教師浩蓉，則從了解學(xué)生做起派继，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導(dǎo)捻艳，教育是成功的驾窟。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)认轨。

七绅络、課堂教學(xué)環(huán)境

　　1、“靠邊站”的講桌

　　原因之一：講桌靠邊移后嘁字，教師站在學(xué)生面前少了一種依靠恩急，大多數(shù)教師會感到不自在，要改變這種不習(xí)慣的狀況纪蜒，勢必導(dǎo)致教師盡量縮短站在學(xué)生面前滔滔不絕地講授的時間衷恭，并且在學(xué)生中間尋找較為緩和、能平衡心態(tài)的位置纯续。這樣一來随珠，教師就會無意識地走到學(xué)生中間去了。

　　原因之二：講桌靠邊移后猬错，教師沒有了高高在上的心理窗看，在課堂上沒有了批改作業(yè)的位置，不得不走到學(xué)生旁邊批改作業(yè)倦炒，無意之中增加了個別輔導(dǎo)學(xué)生的時間显沈。這樣，就為增進(jìn)師生情感創(chuàng)造了良好的條件逢唤。

　　原因之三：講桌靠邊移后拉讯，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動隨意了許多智玻，教師和學(xué)生都減輕了心理壓力遂唧，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高吊奢。

　　2盖彭、“留白”的板書

　　板書是學(xué)習(xí)的工具纹烹，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺召边，它要為教學(xué)服務(wù)铺呵，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如果板書的“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入的話隧熙，教師就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底片挂；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”擺到次要的位置贞盯。

　　3音念、教室里丁當(dāng)作響的椅子

　　無論是組織討論，還是開展課堂其他非講授活動躏敢，對于自己來說闷愤，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，類似椅子產(chǎn)生的噪聲之類件余，也應(yīng)該進(jìn)入到自身的視野當(dāng)中來讥脐，要把如何避免噪聲作為教學(xué)活動的一個組成部分。課堂的討論等活動啼器，并不只是局限于教師提出問題旬渠，學(xué)生自主解決問題這樣簡單。與討論等相關(guān)聯(lián)的一切環(huán)境因素端壳、生態(tài)條件告丢，都應(yīng)該是教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中的有機(jī)組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細(xì)節(jié)問題损谦，教學(xué)活動的效果就有可能打折扣芋齿。