? ? ? 加減分寸毫厘? 取舍師者慧心
安康市初中語文教師學(xué)習(xí)共同——名師引領(lǐng)型動暨“新語文·融教學(xué)”第二次專題研討會學(xué)習(xí)有感
? ? ? “給課堂做減法漠酿，就是給學(xué)生的收獲做加法〖”——邱俊
? ? ? 昨夜西風(fēng)凋碧樹梢薪，獨(dú)上高樓，望盡天涯路尝哆”玻“融”書籍，生思想之光
? ? ? 時長懊惱秋泄，語文學(xué)科被邊緣的尷尬琐馆；亦常常警醒，語文教學(xué)要給孩子留點(diǎn)東西恒序。不是一個個知識點(diǎn)瘦麸，不僅是那一張張漂亮可觀的考卷，而是孩子眼中因?yàn)檎Z文而升騰的光芒歧胁。連中國老師說“很多時候滋饲，我們是因?yàn)橛龅揭粋€人而喜歡并理解了一件事『拔。”“為人而讀書”屠缭。愛是行之始，愛閱讀是語文學(xué)習(xí)的不二法門玄糟，做閱讀中有效攪動的一根竹棍勿她，在學(xué)生的心湖中泛起漣漪袄秩≌篝幔“能說愛讀會寫”是我在教學(xué)中孜孜追求的目標(biāo)逢并，連老師講“深度閱讀”深以為然。讀書功利的目標(biāo)是為了高分郭卫，讀書長遠(yuǎn)的目標(biāo)是促進(jìn)成長砍聊，“深度”是讀出“他人”，讀出“自我”贰军，沉潛在時光中的迷醉玻蝌；“深度”是帶上心靈奔赴書海，去觀日升日落词疼、潮起云涌的浪漫俯树。從馬諾林的視角看成人世界的價值評判；在翠翠的欲說還休里體察少女情愫贰盗；自孫少平身上發(fā)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作的夢幻许饿。讀書需靜心、需陪伴舵盈、需牽引陋率、需思索、需整合秽晚、需記錄瓦糟。
? ? ? 假期悅讀活動中有孩子推薦了李娟的《冬牧場》，他講讀懇切赴蝇，不禁令我動容菩浙。當(dāng)我走進(jìn)“冬牧場”，走進(jìn)牧民的苦寒單調(diào)句伶，筆者閑散隨性的筆觸芍耘，沉浸式體驗(yàn)游牧生活的日常瑣碎熄阻，那不曾經(jīng)歷的遠(yuǎn)方牽扯著思緒像高空不羈的風(fēng)箏斋竞。孩子們講蘇軾黃州軼事；講秋瑾的婚姻與追求秃殉；講巴克曼坝初、講梁實(shí)秋、講季羨林钾军■郏渴望我們是彼此的遇見。
? ? ? 賈玲老師對于整本書閱讀體系化建設(shè)的解讀吏恭，進(jìn)一步明確了閱讀的方法路徑拗小，強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要意義。曹公奇老師從閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)樱哼、選定合適的教學(xué)內(nèi)容哀九，核心素養(yǎng)的課堂落實(shí)三方面給予一線教師高屋建瓴的教誨剿配。教育有時會迷茫，但是永遠(yuǎn)不會迷失阅束，因?yàn)橛兴麄冎敢较颉?/p>
? ? ? 衣帶漸寬終不悔呼胚，為伊消得人憔悴∠⒙悖“融”課堂蝇更，走堅實(shí)之路
? ? ? ? 扣問自己在課堂是“游走”或是“行走”？游走是飄忽無定呼盆，是自我陶醉年扩，亦或是獨(dú)舞式的炫技；行走是播種耕耘访圃，是腳踏實(shí)地常遂，有關(guān)照、有期許挽荠、有回應(yīng)克胳。曾經(jīng)有老師問：“怎么才能盡快熟悉教材？”我回答：“去參加比賽圈匆∧恚”如今想來著實(shí)膚淺，參賽可能是深鉆和挖掘教材的一種途徑跃赚，是一個短暫的熱血澎湃笆搓，然而熟悉教材絕不僅僅停留于此。它是持續(xù)性的思考和建構(gòu)纬傲，教育教學(xué)于教師而言是一輩子的事满败，是每一天都應(yīng)面對的大事，“每一節(jié)課都與孩子的未來有關(guān)叹括∷隳”千鈞之重。
? ? ? 肖培東老師的視頻課汁雷、課例净嘀、課堂實(shí)錄看過許多，他吸引一眾粉絲的當(dāng)是外在的儒雅侠讯，內(nèi)在的溫潤挖藏，關(guān)注其公眾號“語文深深淺淺之間”，450仰角滿面從容厢漩。有幸現(xiàn)場觀摩膜眠，惟愿時光憐愛，多一分停留∠颍“語文教學(xué)要走在’語文’的路上架谎，才能達(dá)到自己的目的”ぃ”（王尚文）肖老師讓我們看到了語文課該有的樣子狐树”貉梗《老山界》一幅插圖鸿脓，兩次追問，讀出情味涯曲；《桃花源記》一個設(shè)問野哭，勾連全篇，景人情意逐層剖析幻件，文言并進(jìn)拨黔。潤物無聲，閱讀引領(lǐng)的課堂绰沥，沒有喧囂的課堂篱蝇，教學(xué)機(jī)智渾然天成。那個因“戰(zhàn)勝”而戰(zhàn)勝課堂的男孩內(nèi)心的歡愉是教育之光的照見徽曲。肖老師說設(shè)計是死的零截，站立課堂的高度是源于對教材的熟知，他知曉課文的每一段話每一個標(biāo)點(diǎn)秃臣，以及文字背后的深意涧衙。面對學(xué)生遲疑的耐心等待絕不放棄，面對學(xué)生精彩解答夸贊表揚(yáng)毫不吝惜溢美之詞奥此。傳奇是他人看到的驚喜弧哎，修行是自我覺知的孤寂。一篇《桃花源記》更衍生出教師教學(xué)的深度思考稚虎。張洲老師《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀課抽取關(guān)鍵語段撤嫩，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，任務(wù)驅(qū)動式作業(yè)布置挑逗學(xué)生迎難而上的勇氣蠢终；王密老師因材施教非洲，緊扣寫作教學(xué)要詣，說寫改評巧妙設(shè)計蜕径，讓寫作在課堂真實(shí)發(fā)生两踏，讓成長看得見；李萬賢老師巧設(shè)情境兜喻，打卡《驛路梨花》梦染，描景抒情升華主題，飄散滿堂芬芳；吳自文老師怎一個“不”字了得帕识，文言教學(xué)帥出新風(fēng)格泛粹。
? ? ? 連老師告誡“好老師是自己教出來的“沽疲”從各位授課老師身上我們真切體會到這一點(diǎn)晶姊，愚以為好老師更是煉出來的。
? ? ? ? 眾里尋他千百度伪货，驀然回首们衙，那人卻在燈火闌珊處〖詈簦“融”自我蒙挑，尋突圍之徑
? ? ? ? 邱俊老師被人追問年齡時機(jī)智回答“語文人永遠(yuǎn)年輕”。這是她的欣喜愚臀，也是安康語文的自豪忆蚀。領(lǐng)頭雁把控方向、運(yùn)籌帷幄姑裂、關(guān)注成長馋袜。一次次示范、一場場報告舶斧、一句句教導(dǎo)欣鳖，一絲期待一份擔(dān)當(dāng)。近距離請教交談捧毛，她卸去光環(huán)观堂，平易可親；舞臺上仰望呀忧，她智慧靈動师痕，容光照人。
? ? ? “萬般落寞中的一點(diǎn)綠而账，萬張試卷中的一首詩”胰坟。來自學(xué)生的評價是對教師最高的禮遇。邱老師的課堂自無痕處彰顯智慧泞辐，從牽引中生發(fā)熱情笔横，她就是亭亭玉立于課堂的蓮花。語文老師總是被要求最高咐吼、最苛刻的一類人吹缔，而她從未停歇追逐的腳步，看過她的《背影》課例锯茄，折服于精巧的構(gòu)思厢塘，更驚詫于細(xì)致的預(yù)設(shè)茶没，課堂的游刃有余全憑臺下真功。文本解讀最是考驗(yàn)教師的功底晚碾，那次被邱老師問：“詩歌教學(xué)應(yīng)該注意什么抓半？”腦海中浮現(xiàn)很多詞“凝練、抒情格嘁、言志”笛求，邱老師一語道地：“想象「獠荆”精悍短小的文本如何展現(xiàn)其宏闊探入，依托的無外乎就是想象，她指引著我對于詩歌教學(xué)設(shè)計的觸發(fā)點(diǎn)冶伞，每一種文體都有其獨(dú)特的魅力新症。
? ? ? ? “新語文·融教學(xué)”是邱老師提出的教學(xué)主張步氏，更是她示范引領(lǐng)的新高度响禽。在真實(shí)的課堂相融相生，“一節(jié)課的收獲有限荚醒，對人的教育無限”是師生共生長的雙向奔赴芋类，她以現(xiàn)代文、文言文界阁、作文教學(xué)為例闡釋著與教材侯繁、與課堂、與學(xué)生泡躯、與自我的深度融通贮竟。課堂叩問直擊靈魂深處，打假課堂幻象较剃，摒棄浮華熱鬧咕别，拋棄無趣無益，讓課堂回歸本真写穴《韫埃“新”不是形式更替，而是與時代接軌啊送，堅定地與語文內(nèi)容融合偿短，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地，是語文老師知識與技能雙重的迭代升級馋没，“一本書一種備課一輩子”是多么可怖之事昔逗。《桃花源記》看過肖培東老師其他的版本篷朵，肖老師說過“沒有不會上的課勾怒，只有不會悟的心”；余映潮老師同一課題往往也要不斷推陳出新，他給自己中肯的評價“現(xiàn)在控硼，我不知道是不是可以說泽论，在千萬辛苦的努力之中，我基本上成為了一個站得穩(wěn)講臺的人”卡乾∫磴玻“新”原來也是歷經(jīng)磨礪，自我突圍幔妨；“新”是永遠(yuǎn)不知足鹦赎、不停留，向上的源動力误堡」呕埃“融”更需要選擇性屏蔽，摒除雜念锁施，是沉浸與一腔熱忱陪踩。是課前的思慮躊躇，是課上的淡定從容悉抵，是課下的釋然輕松肩狂。是居里夫婦眼中鐳的瑩瑩藍(lán)光，追逐幸福的源頭姥饰。
借用肖培東老師的詩句：
努力? 做一顆好的種子
其余的
交給天空和大地
